谈“双减”背景下小学语文作业的“增”与“减”

邵阳一

摘 要：课后作业是检验学生参与课堂教学后知识掌握情况的最优方法，但传统的小学语文课后作业布置常常“以量取胜”，通过大量重复性、机械性及普遍性的书写換取学生关于语文知识的掌握和理解，这样的方法从一定方面而言是有效的，但也让学生及家长叫苦不迭，小学语文课后作业的优化势在必行。基于“双减”政策的贯彻落实，如何让双减政策在小学语文学科更好落地与融合，需要教师在课后作业方面入手，明晰明确“减负”的根本内容是以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学效率与质量为基础，以减少课后作业完成时间、减少小学语文课后作业数量为落实导向，减轻学生的课后作业负担，并以课本内容为基础，结合学生的实际情况增加课后作业选择方向，提高学生的课后作业完成效率及知识运用能力。

关键词：双减政策；小学语文；课后作业；优化设计

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0180-03

传统的教育思想下，小学语文课后作业常常“以量换质”，通过大量简单性、重复性和机械性的统一的课后作业安排引导全体学生完成语文知识的课后掌握及运用，从一定方面来说，这样的方法确实有效，学生关于语文学科基础知识的掌握确实能够通过“多写、多练、多背”的方式解决；但从另一方面分析，这样大量的语文课后作业也确实成为学生的负担和压力，并且随着他们的年龄增长，学段的上升，语文学科的知识难以再通过机械性的书写达到理解和运用的目标，并且随着“双减”政策的贯彻落实，学生课业负担的压力也需要从课后作业布置方面进行提质减负。因此，如何在“双减”政策落实这一大背景下进行语文学科的课后作业设计，逐步成为一线小学语文教师研究的内容。其中，增加什么和减少什么是语文学科课后作业优化设计的关键，以下是笔者的浅识拙见。

1.现阶段小学语文课后作业设计所出现的问题及成因分析

本文所研究的重点内容为“双减”政策下小学语文课后作业的“增”与“减”，问题的导向在于语文学科的课后作业优化，问题研究的由来需要从现阶段小学语文课后作业设计所出现的种种问题入手。为了更加客观公正地完成本文研究，笔者通过一定的走访调查，对现阶段小学语文课后作业设计所出现的问题及成因进行了相关总结归纳及分析，具体如下。

（1）课后作业管理机制有待完善

正如上文所言，课后作业是检验学生课堂学习质量的最优解，它是师生在“学习问题”方面的交流工具，教师可以通过学生上交的课后作业总结归纳学生课堂学习后知识掌握的具体情况和遗漏所在。作业同样是教师完成常规教学工作的重要组成部分，可以说课后作业布置的优劣直接影响课堂教学质量的高低。在进行本文相关资料整理时，笔者走访了若干一线骨干教师，其中教师A在访谈中明确表示：“双减”政策落实已有接近两年时间，这两年内学校在各种教学研究分析会议中对“作业改革”也有明确强调，但是大都围绕着“完成时间”入手，对“课后作业设计”方面没有明确要求，并且每个教师在每天的课后作业布置方面需要结合所教学的班级的学习进度进行动态调整，课后作业设计的好坏难以进行针对性评价，课后作业管理机制尚不明确，有待完善。并且，笔者在“双减”政策落实后参加相关语文教研活动时发现，部分教研活动虽然主题为“‘双减政策下语文教学提质减负”，但是教研内容大都围绕课堂教学开展，忽略了课后作业布置方面的讨论及分析，缺少了课后作业设计案例分享讨论，课后作业管理机制的形成及完善也就逐渐成为“双减”政策落实后语文学科作业布置的遗留问题。

（2）部分教师课后作业设计意识淡薄

谈及小学语文课后作业设计现状，发现部分教师设计意识的淡薄也是造成语文课后作业单一、重复、机械的问题由来。在走访中，教师B曾经提道：当前给学生布置课后作业的主要目的还是检测学生课堂所学知识的掌握程度及问题遗漏点，并且语文学科中的字、词、语句和古诗等内容并不是单纯的“背”或者“读”就可以完成掌握的，俗话说“好记性不如烂笔头”，一切还是需要落实到笔上才能掌握，写和读所用的时间是不一样的。而“双减”政策下对语文学科的课后作业完成时间有了明确要求，一般来说30～40分钟为限，在有限的时间内学生需要记忆及练习很多知识，对语文学科作业进行优化设计从而达到激发学生学习兴趣和提高他们的知识运用能力很难实现，并且很多教师对“课后作业设计”缺少意识，他们感知不到设计的重要性，作业安排自然也就“千篇一律”。

2.“双减”政策背景下小学语文课后作业“减负”措施分析

“双减”政策针对小学语文学科已经有了明确安排，要求课后作业完成时间不超过50分钟，大多数教师的课后作业完成时间安排为30～40分钟，但还需要“减负”，这里的“减负”减少的是现阶段素质教育背景下课后作业中的“传统教育”成分，将传统机械、单一、重复性的课后作业内容优化减负，留出一定的作业空间给学生自主安排，从而通过巧妙地课后作业布置激发他们探索语文知识的欲望，并促使学生通过自己的双手整理相关知识内容，进而让他们在作业完成过程中提升自己。现阶段小学语文课后作业减负内容具体如下。

一是减少机械性作业安排。比如，对于文课后作业中字、词、句或古诗的抄写、默写进行优化设计，减少其在作业安排中的时间，从而逐步祛除学生对语文学科课后作业的抵触心理。但减少并不是“一刀切”，考虑到语文学科中汉字知识的特殊性，必要的练习是不可缺少的，此时教师就需要将机械性作业进行优化升级，引入全新的作业设计理念，从而引导学生完成相关知识学习。

二是压缩重复性作业安排。比如，针对学生已经掌握的知识内容，在复习教学过程中不再进行多次作业安排，应压缩这些重复性作业占比时间，只挑选重点内容进行多次练习，这里的“重点”需要立足课本内容并结合学生的实际情况进行选择。

三是祛除增加性作业安排。这里的“增加性”作业指的是因学生个人问题所导致教师针对某个语文学科知识点要求学生多次完成的“定制化”作业，也就是说针对学生在课堂教学或课下作业完成过程中所出现的问题，教师不能单独增加作业量，这样的措施只会引发学生对语文学科知识的学习产生抵触情绪，如果多次增加必然会导致学生对语文学科的学习产生不良看法。

3.“双减”政策背景下小学语文课后作业“增添”内容简析

（1）以学生实际情况为基础，在课后作业安排中增添现代化教育设计理念

课后作业布置的初衷及目的就是强化学生语文学科知识的运用能力，作业设计就如上文所言，不能像以往一样仅是机械、单一、重复的抄写工作，而是需要根据学生的实际情况加入现代化教育的设计理念完成课后作业优化设计，这是现阶段小学语文课后作业“增添”内容的重点，具体做法如下。

第一，增添以课本教材内容基础为导向的课后作业。在教学小学语文部编版三年级上册第六单元相关内容时，本单元的教学主题是“热爱祖国大好河山”，在教学本单元中《海滨小城》一课后，关于课后作业安排应减少以往引导学生对课文中的生字、生词及重点短语或段落进行书写及背诵等作业，这些内容可以留在课堂最后五分钟内，引导学生自己寻找文章中重点词汇及标注记忆，课后作业可以不包含此类较为机械及重复的内容。教师应将课后作业“特殊安排”，具体划分为三项内容，第一项是：请回家后再次朗读课文，朗读结束后简单和家人交流一下文章描写了海滨小城的哪些景象，并与家人交流。此项作业主要考查学生对文章的理解能力，以及他们在学习后对文章重点信息内容的提取能力，和家人交流的目的是强化他们的语言表达及交流能力，这是他们日后学习生活的重点技能。第二项作业是：文章中部分语句可以帮助我们理解作者想要表达的情感，你可以从文章中找出来吗？这个作业是对第一项作业的深化，引导学生反复朗读本篇文章，并在此基础上寻找重点语句，从而促使学生深入思考，揣摩作者想要表达的内容，这是本次课后作业的重点。当学生完成本次作业的前两项内容后，为他们留下的第三个作业是：请找出本文中你认为写得较好的语句进行摘抄，课上在与其他学生进行交流。本项作业作为开放性作业，与传统的作业相比可以更有效地激发学生的学习热情，并能够通过“交流”的噱头激发学生关于文章的深层次思考，在激发他们“说服”他人热情的基础上，锻炼他们的表达能力与理解积累能力，为他们日后习作能力的提升奠定基础。

第二，增添以学生需求为作业设计导向的课后作業。作为教师，应深知课后作业的布置目的是强化学生的语文素养，提升他们语文知识的运用能力，但是传统的课后作业布置大都忽略了一点，那就是学生的需求。因此，现阶段的小学语文课后作业设计需要增添以学生需求为作业设计导向的课后作业内容，从而深入落实“双减政”策中的学生减负减压要求。在进行本文撰写之初，笔者就“你最喜欢的作业类型”为调查内容走访了众多学生，出乎意料的是学生最喜欢的作业类型是“阅读类作业”，其次是“默写类作业”。因此，在“双减”背景下的小学语文课后作业优化设计中，教师应该充分考虑到这点，将其加入作业当中，增添全新的作业元素。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，由于本文节选自《安徒生童话》，其内容是学生较为喜爱的童话故事，在布置本课课后作业时，考虑到学生阅读热情及作业喜好方向，本课的课后作业可以为：请同学们回家后利用书籍、网络等阅读方式找到你喜欢的童话故事进行多次阅读，并利用自己简单的话语将故事总结出来，等到上课时与其他同学交流，讲出故事的大概内容及喜爱原因。这样的安排目的就是引导学生进行大量的文章阅读，并在总结归纳中提升自己的文章重要内容整理、总结和归纳的能力，在核心内容撰写的同时这样作业也直接培养了学生的阅读能力，提高他们的识字量，完成了阅读教学的核心要求。

（2）引入分层作业设计理念，完善小学语文课后作业布置形式

现阶段的小学语文课后作业大都是“高度统一”，部分教师忽略了学生的个体差异，这也导致部分语文基础相对较好的学生面对相同的作业时，其能力难以得到提升，而语文基础相对较差的同学面对相同作业中的重点内容时，又难以通过自己的能力较好完成，久而久之将会打击学生的语文知识学习积极性。因此，具有差异化的小学语文课后作业分层设计势在必行。

例如，在教学《山行》一诗后，教师可以将课后作业划分为三个等级，引导全班学生根据自己的能力选择完成。为了保证课后作业的完成质量，将第一项作业作为全体学生必须完成的内容，具体设计如下。

第一，背诵及默写本诗（10分钟）。①向家长进行诗文内容背诵，背诵完成后进行诗文的默写；②默写完成后和课本相对比找出错别字，并进行深层记忆。

第二，用自己的话语进行全诗解释（10分钟）。①用自己的话语进行全诗内容的简单概括；②结合作者所处年代背景及人生遭遇进行本文情感的理解。

第三，运用电脑、手机等工具进行诗文的深入理解（10分钟）。①利用网络理解本诗所表达的不同情感并将其进行整理；②结合自己的生活遭遇进行本诗的深层解读。

将课后作业划分为三个层次后，要求学生必须完成第一项作业，而第二项及第三项的第一点作业都较为简单，适用于全体学生。各项的第二点作业具有一定的难度，则可以引导学习能力相对较好的学生进行尝试及探索，这样的设计旨在引导全体学生更好地参与到课后中，适当运用网络也为他们日后语文学习能力的提升奠定基础。教师应积极针对现阶段小学语文课后作业设计所出现的问题及成因进行分析，并基于学生学情优化作业设计，酌情增加或删减部分内容，以更好地助力语文教学质量提高。

4.结语

总而言之，作为新时期的小学语文教师，应积极主动地将“双减”理念带入语文学科教学的全过程中，在此基础上对小学语文课后作业设计进行适当的增减，这是教育现代化发展的重要体现，也是助力学生全面发展的重要举措。

参考文献

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