小学语文教学中渗透中华优秀传统文化教育的思考

陈真真

摘 要：中华优秀传统文化博大精深，对人们产生了深远的影响，对小学生来说更是意义重大，它在拓宽学生视野的同时，更能在潜移默化中培养学生的文化自信，引导学生陶冶道德情操，培养核心素养。因此，小学语文教学过程中，在重视语文基础知识教学的同时，还应多渗透实施中华优秀传统文化教育文章文就中华优秀传统文化融入小学语文教学的重要作用进行了探讨，并提出具体的策略。

关键词：小学语文教学；中华优秀传统文化教育；文化内涵；文化传承

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0177-03

我国优秀传统文化汇聚了先辈的经验和智慧，有着“厚德载物”的精神特质，学习和积累这些优秀内容，对促进学生发展、推动中化优秀传统文化的传承与创新性发展等有着重要的意义。对此，文章分析了中华优秀传统文化融入小学语文教学的重要作用，并详细分析了渗透策略，旨在有效提高小学语文教学的质量與效果，并落实中华优秀传统文化的传承与弘扬。

1.中华优秀传统文化融入小学语文教学的重要作用

（1）丰富教学内容，构建深度课堂

中国优秀传统文化经历了几千年的沉淀，形式多样、内涵丰富，这些文化素材的加入能够很好地丰富教学内容，使教学内容更加多元化、立体化。与此同时，这些优秀文化知识底蕴深厚，学习时需要学生进行深度思考，如此才能更好地理解其中内涵，领悟其中真谛，因而有助于教师构建深度课堂，启发学生的思维。

（2）拓宽学生视野，提升核心素养

中华优秀传统文化能够引导学生从人际关系视角、历史维度视角、社会经济发展视角认知世界，全方位拓宽学生的视野，为学生构建系统化的知识结构和科学化的思维方式打下良好的基础。与此同时，学生的思维能力和理解能力能够得到提升，对他人和社会的责任意识也能够逐渐形成，文学鉴赏能力、思想道德修养等也能够有所进步，从而实现核心素养培养的有效落实。

（3）陶冶道德情操，促进身心健康

中华优秀传统文化注重“生命的存在”和“个人的德行”，讲究“和谐”“身心平衡”。中华优秀传统文化教育通过精练的语言、动人的故事传递人生智慧之学，引导个体与外在世界和谐相处，在小学语文教学中实施这一教育，能够陶冶学生的道德情操，促进学生身心健康发展。

（4）增强文化自信，传承传统文化

中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，民族的崛起与文化的兴盛发展紧密相连，教学中潜移默化地展现中华优秀传统文化的魅力，能够让小学生产生崇敬之心，激发文化自信心。文化自信心是一种持久的精神力量，能够激发小学生的文化创新意识和创造活力，提升小学生的民族责任意识，为中华优秀传统文化的传承和发展奠定良好的基础。

2.小学语文学科教学渗透传统文化的有效策略

（1）挖掘教材价值，体会文化内涵

统编版小学语文教材里很多内容都展现了中华优秀传统文化，教师要充分挖掘教材中的文化价值，构建深度课堂，通过对课文内容的深度理解和延伸发散，引导学生体会传统文化内涵，锻炼思维能力，提升核心素养。在挖掘教材价值的过程中，教师首先要立足主题，采取有效方法，引导学生领悟其中的优秀文化思想，感受到这些文化思想的重要价值，以此陶冶学生道德情操，同时激发学生学习这些文化思想的兴趣。其次，教师要对文本进行深度解读，将传统文化思想与生活实际紧密相连，这样在指导学生深入理解文本的同时，还能够引导学生利用传统文化思想理解现实世界，解决现实问题，形成积极向上的思维方式和良好的内在品质。最后，教师要启发学生联想，调动学生的情感，引导学生动脑筋思考文化内涵，用情绪感知文化情怀，以此激发学生的想象能力发展，锻炼的学生创造性思维。

以《传统节日》一课的教学为例，这篇课文以三字经的形式将中国传统节日展现给学生，对二年级的学生来说，朗朗上口，非常易读，也更加易于记忆。同时，课文融“感恩、爱国、爱老、敬老”等优良传统于其中，是一篇能够带领学生了解中华传统节日的良好素材。教师要充分利用这一素材的价值，围绕传统节日这一主题展开中华优秀传统文化教育，让学生通过这篇课文体会到传统节日对人们生活的重大影响以及提升民族凝聚力的重要作用。教学过程中，在学生充分朗读的基础上，教师可以设计“课文中提到了哪几个传统节日，每个传统节日都有什么习俗”这样的问题，引领学生充分基于文本思考，激发学生深入探讨传统节日的兴趣。之后，以“你最喜欢哪个节日就汇报哪个节日”展开学习活动，调动学生已有认知经验，唤起他们内心情感，以此让学生领悟到传统节日传递了一种积极向上、团结一心的精神力量，能够寄托情感、鼓励奋进。最后，应结合学生的年龄特点和单元教学要求，鼓励学生利用课余时间搜集相关资料，整理并介绍给他人，或将资料制作成卡片以及节日小报，在实践活动中激发学生了解传统节日的兴趣，无形中丰富学生的知识，培养学生的能力。

（2）阅读经典读物，吸取文化精髓

中华优秀传统文化博大精深，仅仅依靠课文的学习，难以让学生对这些文化的形式和内涵有一个系统的认知。小学语文教师要充分做好课前准备工作，选择适合小学生的经典读物，借助这些经典读物拓展教学内容，以此拓宽学生的视野，让学生能够跳出课本，了解更丰富的中华优秀传统文化。

例如，在学习完“品味经典寓言”单元中《守株待兔》一课后，教师可以结合语文园地知识为学生介绍一些古代寓言故事，起到抛砖引玉的作用，激发学生阅读古代寓言故事的兴趣。紧接着，结合“快乐读书吧”，引导学生共读《中国古代寓言》经典读物，在共读中，引导学生边阅读边思考，体会故事寓意，从小故事中发现大道理，让学生更加深入地感受到经典寓言的魅力，并将此延伸到课外，为高效的课后阅读提供基础前提。统编版教材从三年级起，每册中都设有“快乐读书吧”推荐经典读物，这些读物中，不乏有很多涉及中华优秀传统文化。教师要充分利用这一教材资源，通过各种形式引导，激发学生阅读的兴趣，促使他们吸取中华优秀传统文化的精髓。

（3）分享阅读心得，提升思想境界

教师要通过小组讨论、班级主题活动等方式，围绕传统文化经典读物的阅读，引导学生交流心得体会，借助同学之間的讨论交流激发学生阅读经典读物的积极性，并起到相互监督的作用。只有学生真正进行了阅读，才能够言之有物，更好地参与到讨论中。

比如，前文提到的“快乐读书吧”中《中国古代寓言》共读，在集中指导阅读后，教师应经常抽出几分钟时间引导学生进行交流阅读，如①你最感兴趣的是哪个寓言故事？从中获得了哪些启示？②生活中的哪些人和事，能够帮助你深入理解故事中的道理？为集中交流做准备。在集中交流课中，学生可以以多种形式进行交流，如“演一演”“猜一猜”“评一评”“讲一讲”，如此教师可以在阅读交流中检验学生的阅读效果。

（4）组织实践活动，落实文化传承

《义务教育语文课程标准（2022版）》的拓展型学习任务群中提出跨学科学习，指出应紧紧围绕各学科，选择社会生活中有意义的话题，联结课堂内外、引导学生在语文实践活动中，通过阅读、梳理、探究、交流等方式拓宽语文学习和运用领域。因此，通过实践活动贯彻实施中华优秀传统文化教育，应将语文学科与德育、美育等结合起来开展，这能够让学生在这过程中领悟到该如何践行中华优秀传统文化中传递的为人处世的道理，领悟分析现象的方法。小学生一旦让传统文化的思想融入自己的价值观念，影响自己的言行，就从某种角度实现了文化传承。与此同时，让小学生在实践中进一步体会传统文化的价值，产生传承和发扬传统文化的责任意识，不仅能让学生自己践行传统文化中传递的正确道理，还能够促使学生主动将自己学习到的文化知识传递给别人，让身边的其他人也能够从中受益。

例如，紧扣教材“综合性学习：中华传统节日”单元，笔者提早进行部署设计，在春节即将到来时，结合学校德育活动，开展弘扬传统节日的主题实践活动，组织学生利用假期了解跟春节有关的民俗风情，在此基础上自制灯笼、剪窗花、写春联等。开学初，将自己所制作的灯笼带来教室装饰，并为大家讲述这些装饰物的寓意和文化内涵，进一步升华活动意义。通过这种方式，能够让学生全面地了解春节的装饰，体会到中华传统装饰的丰富多彩。然后，让学生写写《我家的年》，通过文字提前预热，促使学生感知中华节日民俗的韵味。在此基础上，在进行本单元的教学实践中，更加系统地组织学生整体规划安排活动内容与时间，将整个活动分为三个阶段，并在每个阶段布置不同的任务，如第一阶段为确定任务和对象阶段，做好人员分工并收集资料；第二阶段在收集资料的同时，不定期进行交流，在交流中不断整理资料，为展示做好准备；第三阶段为通过各种方式展示实践成果，分为团队与个人成果展示，有诗词朗诵，还有诵读童谣的，有讲述相关节日故事的，也有介绍春联、年画等民间艺术的。在分组实践中，课内外结合，学生能走出校园，走进社区，既提升了个人能力，也培养了合作精神，还能较全面地了解到不同的传统节日风俗，在多样形式中宣传和弘扬了传统节日文化，传递积极向上的生活态度，让更多人感受到中华优秀传统文化的魅力，这也在潜移默化中培养了学生的语文核心素养。

（5）优化评价方式，巩固教学效果

将中华传统文化教育效果纳入小学语文教学评价中，是小学语文教师必须重视并实施的环节。只有这样，才能更好地巩固教学效果，落实目标，实现“教学评一致性”。教师进行小学语文教学中渗透中华优秀传统文化教育的评价时，要跳出传统评价理念的束缚，采用更加灵活化和个性化的综合性评价方式，注重理解能力和核心素养的考核，将学生的课堂表现、课后作业完成质量、实践活动表现都纳入评价的范畴，评价方式需多样，既要有教师对学生的评价，也要有学生自评、生生互评等，以此提升评价的客观性，同时引导学生养成自我评价和反思的自查自纠良好习惯。

例如，对经典古诗文的背诵与积累，可以设计“诗韵飘香”古诗词背诵考级，将小学生必背古诗词分为几个等级，级别越高难度越大，学生逐级挑战，不仅要能背诵下来，背诵时还要做到清晰准确，抑扬顿挫。对获得相应级别的学生，可为其颁发相应的考级证书，赋予“小秀才”“小状元”等称号，这能避免了单纯地用口头的“好”“不错”这种枯燥的方式评价。通过这一活动和评价，学生能感受文化的魅力，接受中华优秀传统文化的熏陶，享受经典诗词的快乐。同理，像《三字经》《弟子规》等传统文化，也可以用这种考级、颁发奖牌的评价方式调动学生的积极性，使其自觉主动地学习中华传统文化。

又如，对“开展中华传统文化”这种综合性实践活动的评价，既要有收集整理资料的自评表，也要有小组交流互评表。如习作展示互评表，可以设计如下表1所示。

评价之后，教师需要依据评价结果给予学生进一步的学习建议，帮助学生结合自身实践制订个性化的传统文化学习方案。不仅如此，教师还要从自身出发，依据评价结果制订和调整后续的传统文化教育实施方案。

3.结语

综上所述，进行中华优秀传统文化教育是小学教育中不可或缺的部分，而语文与这一教育有着天然的联系，因而，小学语文课堂是开展这一教育的主阵地。中华优秀传统文化教育与小学语文教学有着相辅相成的关系，在小学语文教学中渗透这一教育，不仅能够增强学生的文化自信，促使学生传承中华优秀传统文化，实现中华优秀传统文化的教育目标，还能丰富小学语教学内容，促进小学语文深度课堂的构建，全面提升学生的核心素养，陶冶学生的道德情操，促进学生身心健康发展。基于此，小学语文教师要积极实施挖掘教材价值，带领学生阅读经典读物，分享阅读心得，吸取文化精髓，提升思想境界，与此同时，还要组织实践活动，优化评价方式，进一步巩固教学效果，落实文化传承。

参考文献

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[2]霍敏，袁正新.中华优秀传统文化融入小学语文教学情感教育中的实施策略[J].文化创新比较研究，2021（10）.

[3]李登鹏.在小学语文教学中实施中华优秀传统文化教育的思考[J].新课程，2021（12）.