小学数学教学中学生探究能力的培养

林虎

摘 要：在新课改的进一步深入过程中，原有的数学教学方法已经难以满足新课改的需要。采用探究方式掌握小学数学的知识方法，能够有效激发学生的数学兴趣，鼓励他们积极投入学习数学，进而推动学生的学业发展。为此，文章对小学数学中学生探究能力培养面临的困难，及其如何应用策略展开了深刻剖析和研究。

关键词：小学数学；学生；探究能力

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0168-03

探究能力是一个人能够自己发现问题并且为之努力的重要前提。探究能力与思维并不是主导与辅助的关系，探究能力是对思维的进一步延伸，是创新、创造能够出现的因素。人们在学习以及日常的生活中都离不开探究能力，正是由于人们具有探究能力以及探究的思维，才能在面对问题的时候首先去思考从哪个角度寻找问题解决的关键。经验表明，开发与培养学生的探究能力，有助于学生的成长，可以提高学生的思维能力，帮助学生更好地掌握知识，并且将知识运用于实践过程中。相比于其他的学科而言，数学学科对学生探究能力的培养非常具有优势。小学数学阶段是为学生进行更加深入的数学学习打下基础的关键时期，在这个阶段的学生具有非常高的塑造能力，教师一定要抓住机会努力培养学生的思考探究能力，为学生在日后学习效率和学习质量的提升打下坚实的基础。因此，小学数学教师在进行课堂教学时可以寻找新的教学方法和教学手段，让学生积极参与到课堂中，真正推进学生的综合全面发展。

1.小学数学中学生探究能力概述

探究学习是新课程所提倡的一種学习方式，要求学生在教师的引导下充分发挥自己的积极性，通过手动、眼动、言语、大脑等多种方式积极获得知识。探究式学习可以从以下几个角度理解。

（1）培养自主探究兴趣

自主探究学习可以激发小学生的学习兴趣，而兴趣是影响他们学习动机的重要因素。对探究式学习的兴趣，能使小学生有较强的求知欲望，思维敏捷，想象力丰富，增强记忆力，更能使学生高效学习。

（2）由实践激发探究

实践是验证真理的唯一标准，而学生们在课堂上的实践对提高他们的学习积极性也有着重大作用。教师是学生的教育指导者，是教学的主要开发者和建设者，在课堂教学活动中应充分调动他们的活动能力，通过具体案例介绍，将学生学到的知识和他们的实际生活经验相结合，让学生可以体会到知识的轻松。同时，教师还应给他们营造一种良好的教育氛围，让学生可以在一种和谐的氛围中掌握知识。小学数学具有很强的弹性，教师在教授学生数学知识的同时，也要使他们体会到数学文化，提高他们的数学素养。在课堂教学中，教师要让学生在课堂上充分感受到数学的快乐、发现规律、掌握数学知识。教师可以用多种方式激发学生的探究欲望，使他们在不知情的情况下掌握新的知识。如果学习成果是通过学习策略获得的，那么他们就不会轻易遗忘，这种学习的过程会促使学生对数学的研究更加深入，从而形成对数学研究的自觉和主动。

（3）师生互动

促进学生自主学习与合作探究式学习并不是教师对学生单方面传授。教师要改变传统的“教师教、学生学”的教学模式，使学生能更好地探索知识，而教师则是起到了引导作用。所以，教学既是教师对学生传授知识，又是师生间的情感交流。在教师和教学引导作用下，提升学生的自主探究能力与参与能力，对学习的提高也有很大的帮助。

2.小学数学中学生探究能力的现状

（1）教师重知识传授，轻思维培养

受到传统应试教育的影响，教师在数学教学的时候将重点放在了学生对数学问题的坚决方法上，也就是关注学生能否在考试的时候写出标准的答案，对学生是否了解问题背后包含的数学思维，以及怎样将某一解题方法延伸到其他问题并不关心。因此，教师通常会设置大量的数学习题作为课后作业，希望学生能够在题海中锻炼做题记忆，对学生的探究能力培养并不重视。

（2）教师没能发挥自身的引导作用

部分数学教师认为，探究思维的培养非常重要，但是由于缺少相应的训练与引导，缺少可供参考的数学教学模式，导致学生的探究思维能力缺乏学科性，教学效果不理想。

3.小学数学中学生探究能力存在的问题

（1）传统应试教育为主，教育资源短缺

兴趣是当前学生学习好一门内在知识的重要因素，学校要努力寻找能够提高学生学习兴趣的教学方式和教学手段，通过引导学生对数学知识的学习，激发小学生的思考探究能力。小学数学教学如果能够找到将枯燥的知识点与学生感兴趣的内容结合的方式，就能够调动学生的积极性和主动性，这非常有利于学生探究能力的培养。在教学中，教师要改变以往传统的教学观点，即使学生在考试中并没有取得优异的成绩，教师也不应当放弃教学，而是应该寻找更加有趣合理的教学方法，将枯燥能以理解的数学问题转化成有趣的形式，让学生在轻松的学习过程中形成创新的能力。

（2）缺乏先进教育理念和对学生的引导

一直以来，教师们的教学方式都是一股脑地将知识点灌输给学生，对学生是否真正理解并不关心，在课堂上教师通常是处于主导地位，单向地输出知识点，学生处于被动接受的角色。两者之间的沟通交流相对较少，这就导致教师很难及时发现学生存在的问题，并对该问题进行教学模式的调整以解决问题。这种教学模式不仅不利于学生学习能力的培养，也不利于学生养成独立思考问题的能力。

（3）缺乏数学学习兴趣和动手能力

在新教育思路和个性化教育理念的影响下，中小学数学课堂也出现了一些积极转变，但目前大部分小学数学课堂还是存在于传统的教育思路和教学模式中，对教师、对学生以及当下的数学课堂仍产生了一些影响。例如，教师在课堂上讲解的比例过大，忽略了学生的独立思考能力，导致学生在课堂上缺乏参与意识和个体学习的动力；教师在运用多元的教学方法方面有缺陷，部分教师只采用了简单的PPT，缺乏趣味性和形式单一的数学课堂，既不利于激发学生的数学学习兴趣，也不符合学生的年龄特点和心理需求，还可能会影响学生对数学概念的理解；目前小学生的数学学习还处在初级阶段，教师在数学学习习惯、学习方法等方面的教育比重偏低，导致一些学生学习数学的困难，这对学生的数学学习和教师的数学教学产生了不良的影响。

4.小学数学中学生探究能力培养的具体实践路径

（1）转变教学理念，师生心理相容

小学数学课程标准明确提出，要把课堂还给学生，把学生放在第一位，坚持学生为主体地位。在实际的教学实践中，部分教师尽管有这种认识，但是在实际操作中，依然存在着以教师为主体的现象，没有把学生放在主体的地位。而在小学阶段，由于处在“自我为中心”的儿童期，需要得到别人的关心和呵护，但教师在课堂中不能充分满足他们的这些心理需求，进而让他们出现了厌学的心态，进而干扰到教师教学，也可能妨碍了他们的探究思想的形成。所以，在小学数学教育中，当务之急就是转变教师的课堂观点，让他们永远记住“以生为本”的教学思想，让他们在课堂内外都能获得充分发展，从而积极改变自身的教育观念与教学思想。首先，教师要突破常规的“教科书式”教学思路，把“课堂”拓展到更为广泛的范围内，让学生可以将生活中日常的现象与行为引入课堂，并引领他们的思考，让学生可以将社会问题引入课堂，使学生在反思中、在思考中体验幸福，并以此实现教师的身心发展；其次，数学教师要在传统的教学中，作为主导者的身份转向成为学生的引导者，把数学课堂还给学生，让他们有时间和空间去思考和探究，这样可以增强他们的动手实践、合作交流和自主探索的能力。

（2）激发学生好奇心，启发教学

第一，充分利用各种辅助的学习工具，培养小学生的学习兴趣。

小学生还处在玩耍的年龄，教师若只讲一些枯燥乏味的数学知识，势必会让学生失去学习的兴趣，所以要充分运用各类教材、工具，以提高小学生的学习兴趣。比如一个十以内的加法，1+1=？还是10-3=？教师可以利用其他的工具来教学生，如十个玻璃球、一根五颜六色的棍子和一张彩色的图画，让学生自己动手做，比谁的计算更快、更准确。而且，随着科技的发展，各种多媒体技术也进入了人们的生活，将多媒体技术引入小学数学，让课本上的知识变成了生动的画面，这对学生们来说，无疑是一种极大的刺激。在课堂上，用这些随处可见的图形展示，既可以让学生们记住这些知识，又可以让他们了解到，数学是无处不在的，可以让他们对数学产生浓厚的兴趣。

第二，以问题为导向，以启发学生的思维，并促进其学习兴趣。

知识的积累对学生来说是必不可少的，随着知识的累积，学生对数学学习的兴趣也会越来越大。比如，小学生在十以内的加法中，应该先学会十以内的数字，然后再进行运算。掌握了十个数字之后，就可以进行加、减，从而对加减产生兴趣。因而，知识的累积是培养学生学习兴趣的重要手段。比如，在加法和减法的教学中，如果学生学会了五个以内的加减法，那么就可以让学生们做一些简单的题，然后在下一节课上，让他们把自己的解题思路和解题方法说出来，这样既能提高学生的学习兴趣，又能让教师更好地理解他们所掌握的知识，从而指导他们的教学。

第三，引进适当的竞争机制，对学生进行全面评估。

竞争机制是激发学生数学学习兴趣的一个有效途径。学生们掌握了五个以内的加减法后，数学老师就可以让学生们先完成几个简单的题目，然后在下一节课时，再让学生们将自己的解题思路和解题方式分享给大家，这样既可以培养学生的学习积极性，也可以帮助教师们进一步掌握学生想了解的知识点，以便帮助他们的学习。评价机制是调动学生学习积极性的一种有效途径。另外，数学教师在对学生的评价中必须结合多方面的情况进行评价，部分学生对知识的掌握还不扎实，在竞赛或者平时的复习上也缺乏充分的时间投入，面对这样的学生，教师必须多给予指导和帮助。教师必须对每个学生一视同仁，并积极发现每个学生自身所具备的优势，对他们在成绩优秀的同时给予鼓励和表扬，而对学困生则不能单纯地指出，还对学生的潜能加以发掘，如此，就会讓学生的学习积极性变得更加高涨。

（3）独立思考，敢于质疑

在数学课堂上，要勤于思考、善于动脑，要有自己的思考与见解，不能人云亦云。每个人本来就是独立的个体，都有自己独立的灵魂。独立思考，要学会质疑。在质疑之前，要探究事物的本质，找到问题的特点，找到问题本身存在的客观规律，只有对事物足够了解，才能找到问题，产生疑问。接着要勇于质疑，敢于质疑书本、勇于质疑教师、勇于质疑权威，这样才能让思维得到发展，实现创新。最重要的是，学生要在质疑数学问题之后独立查找有关资料，并做出自己的判断，这样会使思考更加深入。

5.结语

综上所述，小学数学知识的培养，是发散思维和学习能力发展的重要环节。在小学数学教育中，教师应充分调动学生的主动思考和探究能力，将探究型教学应用于数学课堂中，是当今新时代教学理论发展的一种趋势。通过这样的数学教学方法，能够调动学生的主动性。这样不但能够增进学生的协作和沟通，还能改善他们的课堂效率，增强学生的积极性。同时，还能在探索数学课堂方法的情况下帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]王利勇.小学数学教学中学生探究能力的培养[J].家长，2022（27）.

[2]楚长锦.小学数学教学中学生思维能力的培养策略探究[J].考试周刊，2021（46）.

[3]裴小东.浅析小学数学教学中学生探究能力的培养[J].家长，2021（16）.

[4]梁永琴.小学数学教学中学生探究性思维能力的培养[J].甘肃教育，2022（11）.

[5]王蒙迪.给学生插上思维的翅膀——小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的研究[J].理科爱好者，2022（04）.

[6]高书贤.畅游数学王国，探索数学奥秘——小学数学探究能力培养策略初探[J].中学课程辅导（教学研究），2021（22）.

[7]林艳辉.浅谈小学数学教学中如何培养学生的探究能力[J].考试周刊，2021（71）.