指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究

叶琼红

摘 要：在初中教育发展过程中，立德树人等理念已经得到了较好的贯彻与延伸，初中音乐教学的地位也得到了显著提升，因此，教师要更加关注学生的核心素养。在初中音乐欣赏教学中，教师也要融入核心素养相关理念，推动课堂教学的升级。本文先阐述了初中音乐欣赏教学的基本现状，在明确核心素养理念应用意义的基础上，最后从引入音乐基础教学、创设音乐感知情境、组织开展课堂活动、设计差异教学内容、鼓励学生音乐创作等五个方面，探讨了指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略。

关键词：核心素养；初中音乐；音乐欣赏；教学策略

【中图分类号】G633.951           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0165-03

随着素质教育理念在初中教育中的全面推行，初中音乐学科教学内容与目标也发生了较多变化。初中音乐教师应该积极推动课堂教学的创新，使学科教学内容可以更好适应这些改变。特别是在新课标中，要求初中音乐教师可以充分关注学生的核心素养，并立足于核心素养理念进行课堂教学的优化设计。目前，较多初中音乐教师已经开始结合核心素养进行欣赏课教学的创新，但最终取得的效果并不理想。在这种背景下，就有必要结合初中音乐欣赏课的实践教学现状，从多个角度探索核心素养理念的有效融入方式。

1.初中音乐欣赏教学的现状

初中音乐欣赏教学主要是通过音乐欣赏的相关活动，提高学生的音乐基础素养，并引导他们感知音乐艺术的内涵，逐步具备较强的音乐审美能力。但目前部分教师在开展音乐欣赏课程的时候，并没有取得预期的效果，无法完成音乐欣赏课的相关教学任务。第一，部分教师在音乐欣赏课中着力于音乐知识的传输，同时也过于依赖灌输式教学模式，导致学生对音乐欣赏课的兴趣爱好并不是很高，甚至引发了部分学生的心理抵触。在这种情况下，音乐欣赏课教学就无法取得较好效果。第二，部分教师对初中音乐欣赏课的教学内容认识有所偏差，为了改善教学氛围引入了大量的流行音乐，忽视了传统音乐元素的融入。这也使音乐欣赏课堂很容易变成学生讨论歌手明星的场所，不利于欣赏课取得预期的效果。第三，部分教师在开展音乐欣赏课的时候，没有专项提高学生的审美素养和创新素养。这也会使学生很难感知音乐之美，同时也很难进行音乐创新。在这种情况下，学生的音乐核心素养就很难得到较好的提升。

2.核心素养在初中音乐欣赏教学的应用意义

在初中音乐欣赏教学中，核心素养理念的全面引入具有较为显著的现实意义，这里也从多个方面进行综合阐述。第一，有利于提高课堂教学的效率。核心素养理念融入以后，音乐欣赏课教学内容就可以立足于音乐核心素养进行优化提升，使教学内容具有更强的教育意义，提高课堂教学的效率。特别是基于音乐审美、音乐文化等元素的教学内容，可以实现新课标对音乐学科的相关要求。第二，增强课堂互动水平。教师在音乐欣赏课教学中引入的核心素养相关理念，也可以较好提高课堂互动水平。在师生互动和生生互动中，学生参与课堂教学的积极性将会更加显著，增强了他们的主观能动性。第三，核心素养理念的融入可以给初中音乐欣赏课带来较多新的教学思想与方法，推动欣赏教学的创新拓展。通过这种方式，初中音乐欣赏课就可以依托核心素养理念设计教学创新活动，更好实现预期的教学目标与任务。

3.指向核心素养的初中音乐欣赏教学有效策略

结合初中音乐新课标等来看，初中音乐核心素养主要包括音乐基础素养、审美感知素养、音乐表现素养、文化理解素养、音乐创新素养等。本文立足于初中音乐欣赏课教学内容，从这五个层面探索基于核心素养的音乐欣赏课教学策略。

（1）引入音乐基础教学，提高音乐基础素养

初中音乐教师在欣赏课教学中，应该着力于提高各个学生的音乐基础能力以及他们的音乐基础素养。在具体开展音乐基础技能教学的时候，教师不必过于追求教学内容的专业性，只需要让学生掌握一些基础音乐能力即可。在这个部分的教学中，教师通常都要进行部分音乐理论的教学，使学生对音乐艺术有整体的了解与认识。在这过程中，为了降低教学的枯燥性，教师可以考虑对理论内容进行趣味化加工，比如，引入多媒体技术将枯燥的音乐理论知识转化为图片、音频、视频等多模态的信息，使教学更加生动。在进行音乐基础技能教学的时候，教师也要融入寓教于乐的相关理念，不要过于严格要求学生，使学生在相对快乐的氛围中了解与掌握音乐基础技能。这样，音乐欣赏课的课堂氛围就可以得到较好优化，同时学生的音乐基础素养也可以得到显著提升。

在《飞来的花瓣》欣赏课教学中，教师可以在课堂导入阶段使用多媒体播放音乐《飞来的花瓣》以及相关视频，提高学生对这首歌的了解。本节课需要学生通过《飞来的花瓣》感知演唱力度、速度、情绪等各类音乐要素，并充分理解这些音乐要素对演唱效果的影响。在具体讲解的时候，教师可以先进行示范，让学生感知不同音乐要素下歌曲演唱效果的变化。比如，教师使用不同演唱力度和演唱速度，进行《飞来的花瓣》片段的演唱，让学生演唱效果的变化。然后教师再让学生使用不同演唱力度与演唱速度进行练习，更好感知这些音乐要素对于演唱效果的影响。通过这种方式，学生对于音乐基础技能的了解与掌握就可以得到显著提升，发展他们的音乐基础素养。

（2）创设音乐感知情境，提升审美感知素养

初中音乐教师在欣赏课教学中，要结合教学内容构建相应的音乐感知情境，让学生通过教学情境来感知音乐艺术之美，提高他们的音乐审美感知素养。初中生的身心发展层次得到了一定提升，同时对于音乐情感也有了較强的共情能力。因此，教师在进行欣赏课教学的时候，可以结合初中生的生活阅历和情感世界，选择他们比较熟悉的教学切入点，促进他们沉浸在音乐感知情境中，提高欣赏课的教学效果。这也需要教师在平时的时候加强自身对初中生实际生活环境的调研，同时在设计音乐感知情境的时候也要积极引入学生熟悉的内容。这样，创设感知情境就能够给学生带来更强的代入感，提高课堂教学内容对学生的吸引力，切实提高欣赏课的教学效果。

在《春节序曲》的教学中，教师就可以在课堂中构建“春节的生活”音乐感知情境。在具体设计音乐感知情境的时候，教师需要结合学生在春节期间所做的事情，形成一部短视频作品，在课堂导入阶段进行播放。这里教师可以在课下时间里让班上学生提供一些自己春节期间的生活视频，由教师将其剪辑到短视频作品中。在完成剪辑工作之后，将《春节序曲》融入这个短视频中，在课堂环境中就可以形成音乐感知情境。由于短视频的内容采集了学生的生活内容，具有较强的生活气息，更容易使学生理解《春节序曲》所蕴含的情感要素。教师在播放短视频的时候也可以对学生进行语言引导，使学生更好感知音乐内容与情绪之间的关联。

（3）组织开展课堂活动，提升音乐表现素养

初中音乐教师在欣赏课教学中，也可以积极组织开展一些课堂活动，使学生主动参与到这些活动中，提高音乐表现素养。事实上，较多初中生都具有很强的表演欲，通过组织开展课堂活动可以较好迎合学生的这种特征，使欣赏课的教学效率可以得到更好的提升。教师在具体设计课堂活动的时候，既可以考虑形成音乐游戏表演活动，也可以考虑组织一些小型音乐剧。但无论设计哪些音乐活动，教师都要充分考虑到学生的实际情况以及学生对于这些音乐活动的接受程度。在必要的时候，教师也可以先收集学生对于音乐活动的需求与看法，设计学生最喜欢的音乐活动。在每次课堂音乐活动结束以后，教师还要明确学生对本次活动的主观感受，让学生对音乐活动进行评价。通过这种方式，教师就可以在后续欣赏课教学中，针对音乐活动进行不断的创新优化，进一步提高音乐活动的效果。

比如，在《春江花月夜》的欣赏课教学中，教师就可以考虑开展“民族乐器传承者”的音乐活动。在课堂开始阶段，教师先询问学生都知道哪些民族乐器。此时学生可能会回答“萧、笛子、编钟、二胡、琵琶”等常見乐器。在学生回答完毕以后，教师可以通过多媒体播放这些常见民族乐器的音色。接着教师播放《春江花月夜》，让学生感知《春江花月夜》中都使用了哪些民族乐器，并说出这些民族乐器给自己带来的实际感受。在学生说出答案以后，教师再进行总结，并结合《春江花月夜》进行各个民族乐器的详细讲解。在课堂教学进入中后期以后，学生对不同民族乐器就有了较好认识。此时，教师可以让学生说出自己最喜欢哪一种民族乐器，以及希望成为哪一种民族乐器的传承者，并跟周围同学进行交流互动。通过这些音乐活动，学生对于民族乐器的认识水平就能够显著加深，并通过民族乐器来提高他们的音乐表现能力。

（4）设计差异教学内容，提升文化理解素养

初中音乐教师在欣赏课教学中也要设计差异化教学内容，不要拘泥于课本，切实提高学生的音乐文化理解素养。在当前多元文化交融发展的背景下，学生应该具有较强的国际化文化视野，这也是音乐核心素养的重要内容之一。这要求教师在课堂环境中积极构建中华传统音乐文化与西方音乐文化的对立场景，使学生可以立足于中西音乐文化的特点与差异，更深入地了解音乐文化内涵。教师在具体引入中西音乐文化元素的时候，也要结合学生对于音乐文化的接受程度，不要选择过于古典的音乐内容，避免学生无法理解音乐作品中蕴含的文化要素。

在《十面埋伏》的欣赏课教学中，教师就可以先让学生欣赏《十面埋伏》这首乐曲，同时还要面向学生讲解《十面埋伏》的创作背景和艺术特点，并立足于中华传统音乐文化的视角让学生加深对《十面埋伏》的了解与认识。在此基础上，教师也可以引入之前关于贝多芬《命运交响曲》的教学内容，让学生对这两首乐曲进行评价。两部乐曲都具有较强的力量，但是带给人的感受不同。因此，教师可以先立足于这一点让学生进行评价，感知两部乐曲的内在力量。在学生对这部乐曲有深入了解以后，再结合中西音乐文化差异展开探索，提高学生对于这些音乐文化的理解。在课堂即将结束的时候，教师还可以播放一些其他的经典中西方音乐，拓展学生的审美视野。

（5）鼓励学生音乐创作，提升音乐创新素养

在初中音乐欣赏课教学中，教师可以鼓励学生积极进行音乐创作，提高学生的音乐创新素养。由于初中生的音乐能力本身就比较弱，因此也很难进行独立的音乐创作。因此，教师在开展音乐创编活动的时候，可以考虑让学生分组完成。在音乐创作的时候，既可以从歌词入手，也可以从旋律入手，进行现成歌曲的改编工作。教师在学生进行分组音乐创作的时候，也要做好组间巡视工作，观察每一个分组学生的组内交流与活动情况。如果发现部分小组已经遇到了明显的困境，教师也要积极介入其中，提供相应的帮助，使每一组学生的音乐创作活动都可以取得较好的效果，提高学生的音乐创新素养。

在《谁说女子不如男》的教学中，教师就可以在课堂环境中积极开展音乐创编活动。这里教师可以给出音乐创编的方向，具体有重新填词、将戏曲改成说唱、流行乐与戏腔结合等。这些创编方向可以给学生进行音乐创作提供一定的思路，避免学生在音乐创作中无从下手。接着教师可以将班上学生分成三到五人一组，共同着手《谁说女子不如男》的音乐创编。这里教师不必要求学生将整首音乐进行改编，也可以考虑选择某些段落开展音乐创编活动。教师在学生组内音乐创作的时候可以进行巡视，给学生提出一些建设性较强的意见，使每一组学生的音乐创作活动都可以顺利完成。在各组的音乐创作活动结束以后，教师也可以让每一组学生展示创作成果，并评价出最好的一组。

4.结语

综合来看，核心素养理念在引入初中音乐欣赏课教学中以后，可以取得较为显著的教学成效。作为一名初中音乐教师，应该重点关注核心素养理念在音乐欣赏课中的融入角度，并在课下时间里积极跟其他同事进行教研交流，分享核心素养理念的应用经验。在音乐欣赏课教学中，教师要着力于提高学生的基础音乐能力和音乐审美能力，使学生能够充分感知音乐之美，并理解音乐艺术的内涵，并初步具备一定的音乐创新素养。这样，学生的音乐核心素养就可以得到显著的提升，并使初中音乐欣赏课教学取得预期的效果。

参考文献

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