初中化学生活化教学切入点的多元遴选

魏宝瑛

摘 要：新课改实施以来，生活化教学开始向着常态化的方向发展，从已有的生活经验为切入点，从社会实践中感受化学知识的重要性，符合新时期背景下的教学要求。文章首先简要介绍了初中化学生活化教学原则，接着重点从生活经验、生活情境、生活实验、生活运用和生活作业五个方面作为切入点，提出了一些有效的教学策略，以供参考。

关键词：初中化学；生活化教学；多元策略

【中图分类号】G633.8           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0143-03

化学知识存在于现实生活的各个方面，对人们生活产生重要影响。初中生刚开始学习化学知识，自我接受能力相对较弱，难以寻找出化学和生活的联系。因此，教师应结合学生的实际需求，组织生活化教学工作，促进学生学科素养的发展，这是当前教学的主要方向。

1.初中化学生活化教学原则

（1）科学性原则

科学性原则，要求教师在生活化教学中有坚定的科学姿态，选择的内容符合基本逻辑，不会出现形式化的教学内容。因此，需要了解学生认知规律，选择的化学素材贴近时代，符合学生的日常所见、所闻，不是直接粘贴、复制而成的化学素材，最终呈现给学生健康、积极，符合学科逻辑的内容。

（2）渗透性原则

日常教学活动中，教师具有生活化意识，联系学生日常需求，涉及学生生活体验，结合某些生活现象、社会类问题展开教学活动。渗透性原则，应做到最为真实地还原，不是直接将生活拉入化学课堂，而是通过生活化的教学策略，帮助学生自然理解教学内容，完成知识内化。值得注意的是，生活化教学中的渗透原则，尽量达到潜移默化的完美效果，实现理论知识和现实生活的无缝衔接。

（3）生本性原则

生本化原则以学生全面发展为基础，始终面向学生当下的生活状态，关注学生的个体发展。传统的教学模式，不关注学生自主意识，而生活化教学工作，以促进学生知识、能力和情感的综合发展，教学内容的选择上尽量符合学生生活经验，帮助学生快速理解和认知知识要点，促进学生问题意识的发展。而在师生关系上，则是做到平等、自由，为学生营造健康的学习氛围，帮助学生展示个性，真正满足不同阶段学生的认知需求，增强他们学习化学的自信心。

（4）问题性原则

生活中处处包含了化学知识，学生对化学知识存在着想象的空间。所以教师以现实生活中的化学作为切入点，吸引学生参与其中，认识化学学科内在的逻辑结构。并非所有的生活素材都能运用于化学课堂，而是选择具有引导性的问题，设置合适的情境，联系生活经验鼓励学生主动探究，循序渐进地进入主题。需要注意的是，化学问题的设计应遵循一定的认知规律，设计的问题具有梯度性，学生随着教师所给出的问题，加深对化学知识的理解，实现对问题的重构。

2.初中数学生活化教学切入点

（1）生活经验切入，优化教学情境

当探讨的化学内容和学生生活需求相符合，学生的自主意识会更为强烈。知识和生活本身就是紧密相连的事物，学生学习化学知识时，从已有的生活经验作为切入点，实现教材中理论知识和现实生活的深度结合，彰显生活化教学的实践意义。对此，教师要做到以下三点。

第一，生活素材的巧用。

教师选用生活素材装点化学课堂，营造和谐情境，激发学生探索兴趣。例如，在“分子”概念性教学中，“分子”作为微观事物的一部分，知识点比较抽象，教师联系生活实际，引导学生积极思考和分析。假设将糖放入水内，为何不见糖的身影，水的味道却是甜的？如何解释这一现象？试着从微观层面理解分子的性质。因为分子在做无规则运动，而且分子之间有间隙，让糖能顺利融入水，又在水的作用下，分子的作用被破坏，糖消失，让水开始有甜味。

第二，将化学知识融合于生活。

教师尽量将化学知识融合于学生生活中，感受化学神奇之处，懂得课堂知识实际上就是现实生活的缩影。例如，在蜡烛燃烧的实验教学中，大部分学生所看到的是表面现象，却忽视了内在的奥义，探究燃烧后的蜡烛在哪里？燃烧的过程是什么？学生表示能看到火苗。教师又问：“什么是看不到的呢？”此时，学生大多处于不知的状态，教师则是联系生活现象，鼓励学生用发散思维探究，重新认识化学知识。

第三，生活实例的论述。

生活实例以激发学生求知欲望为重点。例如，在危害性化学试剂的讲解中，单一讲解不能让学生认识危险化学物品所造成的影响，教师利用多媒体技术进行演示，让学生观看视频，认识现实生活中这些化学试剂所造成的不良影响，告诫学生安全操作的重要意义，避免危险。

（2）生活情境切入，鼓励学生质疑

化学课堂的教学活动，不仅要鼓励学生懂得质疑，还要学会解决问题，在质疑与分析中深度探索，获得良好的教学效果。以往化学课堂教学中，一般是教师按照教材提出问题，学生交流讨论，集體解决问题。这样的课堂教学模式容易降低学生学习积极性，如若教师创设生活情境，启发学生化学思维，或者是鼓励学生质疑，接着探索问题，更容易调动学生思维，鼓励学生质疑，从多个角度理解化学知识和生活的关系。

以“粗盐的提纯”为例，教师构建生活情境，为学生播放《风味人间2》的部分片段，人们手工晒盐的场景。教师：“海水晒盐，最终得到的盐是否纯净？”学生：“不纯净。因为从视频中看到食盐中还有许多泥沙，所以不是纯净的。”教师：“我们应该如何从固体盐中提纯，最终变为可以食用的精盐呢？”化学教师设计生活情境的时候，利用多媒体播放真实情境—人工晒盐的景象，接着完成新课的导入工作，让学生认识粗盐中包含了许多固体杂质，必须经过提纯才能食用，所以自然就引出本章节的知识要点。通过生活化的情境导入，激发学生探索知识的乐趣，也能保证教学效率，让学生生活性的问题情境内感受化学课堂的多元化特点。此外，教师联系实例，对课堂内容进行升华，粗盐提纯实验中会使用过滤法，提问学生现实生活中还有哪些场景会使用过滤法？学生思考后得出豆浆、淘米盆等，但是对粗盐的提纯适用于采用固液分离的方法。化学教师通过生活实例，搭配合适的教学情境，鼓励学生质疑，深刻理解化学知识的核心要义。而生活情境＋生活实例的教学模式，学生开始体会日常生活、生产实际上离不开化学知识，而懂得知识就能解决现实生活中遇到的诸多难题，并从中获得极强的成就感。

（3）生活实验切入，优化课程资源

化学课程的推进离不开实践，作为一门自然类的课程，组织化学实验，引导学生主动观察和分析各种化学现象，为学生自主学习提供关键素材。组织化学实验，不仅要充分利用教学资源，还要从生活现象的角度分析，引导学生从社会生活的角度分析，从教材中总结知识，从实践中探索真理，感受化学知识的现实价值，引发学生学习兴趣点。

首先，“生活处处是化学”。教师收集日常物品、材料，组织生活类化学实验，优化教学资源，激发学生的探索欲望。例如，在“酸碱指示剂”的教学中，教师提问：“为何牵牛花在早晨和傍晚有着不同的颜色？”教师从某购物网站购买牵牛花的种子，让学生种植，经过一段时间后，仔细观察牵牛花的变化情况。接着制作指示剂，如洗衣液、汽水、醋，滴入指示剂内，按照颜色的不同，认识酸碱指示剂的区别，培养学生的观察意识。

其次，生活中的化学实验。除了课堂的演示类化学实验，教师通过有计划、有组织的形式，组织学生参观、走访，认识化学知识的重要性。以“水的净化”为例，教师将这部分的知识点设计为多个流程，如水的净化包含了沉淀、过滤、吸附等方法。除了课上的集中演示外，还有学生动手操作，课前组织学生参观自来水厂，认识水的生产流程，通过自己的所见、所闻认识净化水的相关方法，也能感受水净化的步骤非常复杂，让学生养成节约用水的良好习惯。实现对知识的深度拓展和延伸，让化学知识成为有形的事物，促进学生科学意识的发展。

最后，“神奇化学在身边”。现实生活中处处有化学知识，而化学理论应该在实验的基础上操作，既要体现实验的趣味性，又要从更为深层次的角度探索化学原理。例如，为让学生在家也能复习和巩固化学知识，以“厨房中的化学”为主题，鼓励学生以厨房中的生活材料为基础，组织有趣的化学小实验。如厨房里常用的醋联合鸡蛋，可以用来做无壳蛋，主要是碳酸钙反映生成可溶解的醋酸钙，进而让蛋壳消失。

（4）生活运用切入，提高化学素养

学习的关键是观察、分析和实践。初中化学应该从生活为切入点，鼓励学生在自主实践的过程中促进自我化学核心素养的发展。化学以实践为重点，被广泛应用于现实生活，为人民生活、生产提供便捷，体现“实践出真理”的思想，教师引导学生课后走进社会。化学知识的生活运用，应延伸于课外，开阔学生视野，也能提高他们的实践水平。以“环境污染和防治”这部分内容为例，学生了解污染问题的时候，也要认识环境污染的成因、危害以及解决方案。组织学生课下在自己的活动区域进行调查，是否存在着严重的环境污染问题？如若有，学生利用化学课堂所学的知识，及时提出有效的解决方案，接着通过文字、图片等形式进行记录和总结，学生将课上所学的调查报告进行大致论述。通过生活化的课堂实践活动，丰富学生的情感意识，又能提高他们的观察能力，实现知识内化。

综合性实践活动以中学生自我情感认知为基准，从生活实践中转换问题，通过探究、体验等形式，发展学生的跨学科意识。为完善初中化学课程体系的建设成果，实现学生的全面发展，教师联系当地博物馆，组织化学综合性社会实践活动，鼓励学生积极参与其中，感受化学的奇妙之处。学生参观博物馆的时候，看到巨大的恐龙化石，认识其中蕴含的化学原理，而在矿石水晶中，标签上的化学式也吸引着学生的注意力，红、蓝宝石的本质皆为氧化铝……实地参观活动结束后，教师开设实地化学课堂，鼓励学生就所见所闻进行总结、论述，我们常说的“水滴石穿” 就是水溶解了空气中的二氧化碳，和岩石中的碳酸钙发生反应后得出的碳酸氢钙。实践活动结束后，每个学生对化学这门学科有独特的看法，也表示在未来的岁月中要努力学习，争取成为一名对国家、对社会发展有用的人。

（5）生活作业切入，深化学科认知

“双减”政策下，为保证作业效率和质量，减轻学生课业负担，教师制订生活化的化学作业，符合学生的实际需求，体现素质教育的导向作用，希望达到减负增效的育人目标。教师引导学生自主查阅资料，认识橘子皮、泡沫的大致成分，探究橘子皮如何能溶解泡沫？总结其中的化学知识。对此，学生采用控制变量法，综合分析泡沫和橘子皮的大小、温度、酸碱性有关？详细罗列出对应的因素，从而得出最优化的解。这项作业形式极为多元化，以发展学生的批判思维为重点，而在课后实验探究的时候，相当于让学生再次复习课上所学的理论知识，也能锻炼学生撰写报告的能力。

作业是每个学生都要面临的任务，为巩固所学知识，作业训练是重点。而在“双减”背景下，教师树立新的作业理念，设计弹性的化学作业，巧妙融合生活问题，鼓励学生自主解答问题，感受化学的实用意义。例如，教师设计多个家庭小实验：简单的规律装置；探究鸡蛋成分；分析蜡烛燃烧的现象；制作汽水。部分學生在利用多功能瓶子收集气体的时候，不清楚其中的原理，为何瓶内有水和无水的时候，导管口不同？氢气和二氧化碳的导管口有何区别？为让学生清楚其中的原理，应该结合学情为学生布置生活类的家庭作业，通过自主动手实践的方式，认识多功能瓶中不同导管进入瓶内水的流向趋势。凭借教师的精准设计，重视习惯养成，而在分层作业的时候，也将跨学科意识巧妙融合其中，鼓励学生主动探究知识，用于满足不同阶段学生的发展需求。

3.结语

从上述的分析可知，初中化学教学生活化，实现复杂的知识的简要化处理，教师要从生活经验分析，构建合适的生活情境，组织生活实验，引导学生生活实践，布置生活作业，教会学生从生活中获取关键的化学知识，增强学生学习的主动性。教师要致力于打造“生活化”课堂，利用生活元素，打造丰富精彩的化学课堂，真正实现化学走进课堂，走向生活。

参考文献

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