打破“云里雾里”的小学语文阅读课堂

金徐栋

摘 要：新课标的推进和实施，让教师认识到打破“云里雾里”的阅读课堂这一要求迫在眉睫，教师要运用读写结合的方法、突出学生的主体地位，以提升读写能力、培养主体意识，从而实现阅读课堂的教学任务，为小学阶段的语文阅读教育工作提供建议。文章分析了小学语文阅读课堂为何“云里雾里”，并详细分析了打破“云里雾里”的具体做法，旨在提高小学语文阅读教学的质量与效率。

关键词：语文阅读；读写结合；突出主体

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0121-03

小学语文课堂教学中，由于一些小学生基础知识不扎实、理解能力相对较弱，阅读时常常处于“云里雾里”的状态，他们陷于听不懂、读不懂的困境中，难以高效参与教学，这导致语文阅读课程效果较差。因此，探索如何打破“云里雾里”的阅读课堂，对学生提高阅读理解能力、语文学习成效以及阅读教学课堂质量都具有非常重要的作用。本文分为三个部分，首先笔者分析小学语文阅读课堂为何“云里雾里”，再结合具体的教学实例从读写结合和突出主体两个方面展开来谈一谈如何打破“云里雾里”的阅读课堂，最后对本文进行总结。

1.小学语文阅读课堂为何“云里雾里”

（1）阅读与写作分离

读写分离是小学语文阅读教学的通病，在阅读课堂，部分教师侧重于让学生一味进行阅读训练，以此加深阅读理解能力。这種过于单一的阅读教学模式不仅难以起到提高学生阅读理解能力的教学作用，反而会使学生觉得阅读课程枯燥乏味，降低学习兴趣，导致教学质量大打折扣。而在写作课上，部分教师给出一个题目让学生进行写作训练，以此提升学生的写作能力，但缺少阅读量使小学生觉得习作非常难，习作教学目标难以达成，学生甚至会对写作产生抗拒心理。读写分离对学生阅读和写作能力的提升作用微乎其微，阅读教学质量效果难以保证。

（2）学生主体地位不突出

当前，学生主体地位不够突出是阅读教学中非常明显的问题，但教学过程中学生主体参与的意识较为缺乏，很难取得较为理想的阅读效果。导致这种情况产生的原因可能是部分教师为了快速完成教学任务，占据了阅读课堂的主体地位，学生被动接受知识，内心越来越排斥，不愿参与到阅读教学中；也可能是学生自身对语文不感兴趣，缺乏语文学习热情和自信，这就需要进行情景教学和互动教学。

2.打破“云里雾里”之读写结合

“读写结合”在阅读教学中，尤其是小学语文学科领域，对学生阅读学习的效果以及学习质量的提高都有重要的意义，可以有效打破语文阅读“云里雾里”的困境。部分小学生由于阅读面狭窄，阅读量比较少，阅读时感觉云里雾里，理解不了文章，导致作文素材储备量不足，写作时常常无处下笔，而读写结合非常有利于解决这种问题。读写结合能帮助学生扩大阅读面，在提高阅读量的基础上通过写的要求为学生提供自我思考的条件，读和写并用的情境下，学生既积累了丰富的写作素材，也对阅读课堂产生了更大兴趣，化被动学习为自主学习，提高了主动参与阅读教学的积极性。教师在小学语文教学中，应用读写结合方法打破“云里雾里”的阅读课堂，可从以下几方面入手。

（1）先读后写，共同促进

写作的前提是阅读，学生首先要做好阅读任务，在深入广泛阅读的基础上，在开阔视野和丰富思维的条件下，感受语文的魅力，理解文章的立意和表现手法，再进行抄写或者仿写，学习写作技巧和方法。通过解读优秀例文并进行写作训练，品读中学会写作，写作中再回味阅读，能有效促进学生阅读和写作能力的提升，打破“云里雾里”的阅读课堂困境。

例如，学习部编版五年级上册语文课文《落花生》时，教师应引导学生将阅读和写作巧妙结合，读作者如何叙事、如何描写，在读中学写，二者共同促进。《落花生》记录了作者小时候一家人品尝花生的经过，课文借花生不图虚名来讲如何做人，文章风格非常生活化，浅显易懂，贴近实际，非常适合学生阅读和学习。教师在教学时，可以先让学生仔细阅读文章，并提问学生阅读感受。有的学生回答：“《落花生》写花生写了四个方面的内容，在第一自然段写了种花生、收花生，后几个自然段接着写吃花生，谈花生，作者是按照这样的发展顺序写的。从赞扬花生品格中作者对花生产生敬佩之心，懂得做人要默默奉献，不为名利的道理。”学生通过阅读从总体上把握了文章的写作脉络，并且领会了作者的感情。另一个学生回答：“这篇文章作者用到了很多观察的方法，有用眼观察，运用视觉，如‘晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得‘花生做的食品都吃完了。有用耳观察，运用听觉，如‘母亲说：今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的落花生，好不好？。也有用心观察，运用感觉，如‘父亲的话却深深地印在我的心上。还有用眼看，用耳听，用心感受等这些方法，非常贴近生活，描写真情流露。”在学生阅读和分享阅读感受之后，教师可以让学生仿照《落花生》真实朴素的文笔，自己写一篇记录生活的习作，引导学生关注生活，表达真情。在习作中又增强了对文章的理解，促进阅读能力和写作能力的共同提高。

综上所述，用读写结合来打破“云里雾里”的阅读课堂，应该要先读后写，共同促进，先阅读学会写作，再写作帮助阅读，共同促进学生阅读理解能力和阅读课堂质量的提升。

（2）读写多变，创新形式

用读写结合来打破“云里雾里”的阅读课堂，还要不断创新读写形式能激发学生的兴趣，保持学生的积极性。在小学语文阅读中，教师要能灵活运用多种读写形式和方法，如缩写、仿写、随笔写作等，提高学生的读写能力。依托于课本内容，通过多变的读写形式促进学生多角度、多层面的理解课文内容，可有效改变“云里雾里”的阅读状态。

例如，缩写是让学生对课文内容进行概括，用简短精练的语言表达文章的主旨。部编版六年级上册语文课文《宇宙生命之谜》作为一篇说明文，篇幅非常长，教师可以让学生对《宇宙生命之谜》这篇课文进行缩写，带着问题去阅读，进行准确的缩写，知道《宇宙生命之谜》介绍了科学家艰难的探索，但地球之外是否有生命仍然是个谜，掌握课文内容。

又如，仿写考查学生对语言结构的组织和运用，学生需要先分析题目要求，展开想象，选定修辞手法按照规定的句式模仿写作。在学习部编版二年级上册语文课文《场景歌》时，笔者让一名同学作画，另一名同学看着画并根据课文句式结构进行仿写，然后两人再反过来训练。小A同学画了一家三口在开心地玩游地玩游戏，画面非常温馨。小B同学写道，一个爸爸，一个妈妈，一个孩子，一片歡乐。小B同学也画了一幅画，画面中是一个文具盒，里面有很多文具用品，小A同学快速地作答，一块橡皮，一根铅笔，一把尺子，一盒文具。学生在合作活动中锻炼了仿写能力。

综上所述，用读写结合来打破“云里雾里”的阅读课堂，要注意多变形式、不断创新，不能局限于一种方法，要用合适学生的方法帮助学生提高阅读理解和写作能力。

3.打破“云里雾里”之突出主体

在当前教学中，教师是主导，学生是主体，突出主体是指阅读教学中教师进行引导，突出学生的主体地位，让学生建立主体意识，参与到阅读课题和互动中，这对学生阅读能力和阅读素养的提升都有重要作用。那要想帮助学生参与到阅读教学中，打破“云里雾里”的阅读课堂，可以从以下几点入手。

（1）情景表演，突出主体

小学语文课文内容的叙事性和故事性都非常强，非常合适进行情景表演活动。而且小学生有非常重的好奇心，对情景表演是很热衷的。通过对课文内容进行演绎，体会课文故事和人物经历，能帮助学生深刻理解文章内容，建立主体认知，提升自主参与阅读学习的积极性，改善“云里雾里”的课堂情况。

例如，在学习部编版二年级上册语文课文《狐狸分奶酪》时，教师可以根据课文所写的角色让学生自主选择扮演熊哥哥、熊弟弟以及分奶酪的狐狸，学生在演绎这三个角色之前会主动了解全文内容，记住自己的台词，设计自己说话的语气和动作，大家一起合作表演。故事中，小狐狸假装好心帮助小熊兄弟分奶酪，因为狐狸自己想独吞掉奶酪，给小熊兄弟分奶酪的时候每次都分得不均匀，小熊兄弟因为斤斤计较，让狐狸继续分，狐狸分一次吃一口，最终把奶酪吃光了。通过表演活动，亲身演绎，学生亲身体会到同伴之间不要斤斤计较，要互相谦让，否则会失去更多。又如，在学习部编版二年级上册语文课文《总也倒不了的老屋》时，笔者让一个学生饰演善良的老屋，第二个学生饰演找地方安心睡觉的小猫，第三个学生饰演找地方安心孵蛋的老母鸡，第四个学生饰演找地方安心织网抓虫的小蜘蛛，学生都亲身感受到老屋的乐于助人，对老屋的喜爱和赞美更深。整个阅读课堂学生自主发挥，主体参与度非常高，主体地位更加突出，在参与表演的过程中提高了自身的阅读水平。

综上所述，用主体参与来打破“云里雾里”的阅读课堂，可以运用情景表演，让学生亲自演绎课文内容，更为直观具体地进行阅读教学，突出学生在阅读课堂中的主体地位，学生有了主体参与感，阅读课堂学习中就不再“云里雾里”。

（2）有效互动，突出主体

有效互动可以让学生在语文阅读中激发兴趣，解决阅读教学中学生不愿提问题、不想表达等问题，且有效互动可操控性强，对提高学生在阅读教学中的主体地位和阅读教学质量具有积极作用。

例如，在学习部编版五年级下册语文课文《祖父的园子》时，为了突出学生的主体地位，教师可以在阅读教学中进行有效互动。《祖父的园子》这篇课文充满童趣，富有诗意，教师可以先提出一些针对课文内容的疑问，如提问小C同学关于文章脉络的问题和疑惑，“祖父的园子有什么”“我和祖父在院子里做了什么”，小C同学的回答是，“祖父的园子有树、有花、有庄稼、有蚂蚱、有风、有雨、有太阳的光芒、有云朵的影子，我在祖父的园子观赏小昆虫，跟着祖父栽花、浇菜，睡觉”；提问小D同学关于文章语言形式的问题和疑惑，“《祖父的园子》这篇课文哪些地方运用修辞手法展开说一下”，小D同学的回答是，“运用了比喻、排比、拟人、反问等修辞手法。比喻体现在：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。反问体现在：蜻蜓飞那么快，哪里会追得上”。提问小E同学关于文章内涵和深意的问题和疑惑，“你读了这篇课文有什么体会和感触？”，小E同学的回答是，“我感受到作者很幸福、快乐的心情，作者的祖父非常慈爱，作者的童年自由美好，我还感受到作者对大自然的喜爱之情”。学生的回答十分积极和踊跃，阅读课堂的互动氛围高涨。

又如，在学习部编版五年级上册语文课文《白鹭》时，文章对白鹭进行了生动形象的描写，语言短小精炼，适合进行赏析。笔者针对课文内容，提出以下互动问题，“为什么说白鹭是‘一首精巧的诗，是‘一首韵在骨子里的散文诗”“课文是从哪些方面来写白鹭的”“白鹭是否真的 在‘望哨”“课文描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”。通过互动问题让学生帮助教师找到答案，以此帮助学生树立良好的阅读自信和主体参与意识，让学生敢于并积极参与到阅读学习的教学活动中。

综上所述，用主体参与打破“云里雾里”的阅读课堂，要让教师进行有效互动，引导学生自发参与，发挥学生在课堂上的主体作用，化被动阅读学习为主动阅读学习，提高学生语文阅读学习的兴趣和能力，打破“云里雾里”的状态。

4.结语

总而言之，针对小学语文阅读课堂“云里雾里”的现状，本文分析了这一现状产生的可能原因认为读写分离和学生主体地位不够突出都会阻碍学生阅读能力的提高和阅读课堂质量的提升。在此基础上，本文提出打破“云里雾里”的阅读课堂一个策略是读写结合，具体需要教师引导学生先读后写，共同促进学生阅读和写作能力。教师还需要变换读写形式，不断创新读写方法，如缩写、仿写、随文写作等。打破“云里雾里”的阅读课堂另一个策略是突出主体，让学生占据阅读课堂的主体地位，可以采用情景表演、进行有效活互动的方法帮助学生树立主体意识，培养阅读自信。在教师的引导下，学生通过读写结合和突出自身主体地位，有利于自身能力提高和可持续发展，构建高效教学活动，打破“云里雾里”的阅读课堂。

参考文献

[1]马玉芳.小学语文阅读教学中文本解读的特殊性及教学分析[J].教育艺术，2023（05）.

[2]王雪梅.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].新课程教学（电子版），2022（24）.