如何将农村特色资源融入幼儿园课程中

赵娜

摘 要：在幼儿阶段的教学工作中，相关教育文件强调一定要加大幼儿与自然环境的接触力度，培养幼儿亲近自然、热爱自然的良好天赋，利用环境的育人价值，开发幼儿创造力、想象力和观察能力，实现全面素质培养的重要教育目标。而农村自然资源极为丰富，很多特色资源可以引入幼儿园的课程教学中，以充分丰富教学内容和教学素材，也有利于发挥环境的促进价值实现更为多彩多样的教学形式，提升幼儿学习情感体验，提高学习热情，激发各项潜能。为此，在幼儿园教学过程中，教师应积极将丰富多彩的农村特色资源引入教学活动中，改变传统教学模式中的不足之处，探索更为有效的应用路径，以发挥农村特色资源的教育价值。文章围绕农村特色资源展开深入分析，探究幼儿园教育教学中如何巧妙借助这一资源优势提升教学成效，培养幼儿各项素质潜力，促进全面健康成长。

关键词：农村；特色资源；幼儿园；家校共育

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0100-03

著名教育学家陶行知先生曾经提到过，教育教学一定要注重生活化，应积极从自然环境中吸取教育的力量，实现以环境育人的重要目标。而幼儿阶段是可塑性极强的启蒙关键时期，这一阶段的教学课程更注重培养幼儿各项天赋，激发各项潜能。我国幼儿阶段的教育纲要文件也提到，幼儿教育必然要为幼儿提供丰富多彩的自然环境，促进幼儿与自然相融合成自然，吸收更多灵气和底蕴，从而发挥环境教育的优势。而农村特色资源极为丰富，将其引入幼儿课程教育中，必然可以发挥自然资源在教育上的极大优势，作为一名合格的新时代幼儿园所教师，一定要积极挖掘农村特色资源探究有效应用路径，巧妙借助农村资源，提升幼儿教学成效，最大限度地激发幼儿各项创造天赋，培养良好的品质素养，为幼儿长期发展做好教学引导和铺垫。为此，针对农村特色资源与幼儿园课程的融合路径展开探讨是一大教学要点。

1.利用农村特色资源，创设教学环境

教学环境对教学质量的影响是有目共睹的，无论何种年龄段的教育工作，都应注重环境的重要价值。尤其对幼儿阶段，幼儿对环境的敏感度更高，如果可以利用环境的改变和调整创设，满足幼儿自身发展需求，必然可以提升环境教育的重要价值，以进一步提升培养幼儿各项品质。而且幼儿园教育纲要文件中也提出，教育过程中要合理创设教育环境并利用环境资源，促进幼儿全面发展，这也说明了环境资源对培养幼儿的价值不容忽略。为此，幼儿阶段的课程教学首先一大关键要点，便是创设良好的教学环境。只有合理借助校内已有的资源和身边可获取的相应物品，打造舒适且氛围浓厚的幼儿教学环境，调整幼儿身心状态，丰富幼儿心智体验，最终才能取得良好的教学成效。而环境的打造，不仅包括硬性环境条件，也要包含软性环境条件，在硬性环境设施打造上，教师可以巧妙借助农村特色资源，丰富环境氛围，营造良好的教育环境，以加深幼儿与自然环境接触的兴趣和热情，利用环境塑人育人的功效，培养幼儿全面发展。

例如，某园所在带领幼儿走进农村的实践活动中，要求幼儿从农村丰富多彩的资源中选取自己喜爱的元素带回，并收集所有幼儿带回的农村资源，将其用于装点教学班级环境实践。当时正值深秋，农村四处洋溢着丰收的氛围，幼儿深受这种氛围感染，将黄灿灿的麦穗玉米以及丝瓜、葫芦、大蒜头等都摘回来了，还有部分幼儿从路边拾捡了非常多的银杏叶和狗尾巴草。教师在将所有幼儿收集回来的农村特色资源之后，便将资源进行分类，与幼儿一同展开装点教育环境的工作。教师首先引导幼儿将所采摘回来的麦穗小草花朵装点整个教室环境随后，教师再引导幼儿一同将银杏叶和狗尾巴草制作手工艺品，每一个幼儿都参与到手工艺品的制作中，同時在制作完成之后，教师将这些手工艺品挂在了班级的展示栏处。一方面增强了幼儿自信心，营造了更为浓厚的自然环境氛围，另一方面，幼儿在这种自然元素装点教室环境的过程中，不断提升了自身对自然的认知能力，通过动手实践深刻体会自然的魅力。

2.合理借助特色资源，设计户外活动

在农村特色资源的开发过程中，教师也要注重将特色资源融入丰富多彩的户外活动中，强化幼儿在户外活动中的情感体验。尤其本身幼儿就对枯燥乏味的教学内容并不感兴趣，更多丰富多彩的户外活动，对促进幼儿展开学习，亲近大自然尤为有利。而且考虑到幼儿的学情特点，很多教学活动也是在户外开展，促进幼儿接近自然与自然一同进步，培养幼儿热爱自然的良好意识，对未来幼儿形成环保意识也是极为有效的。为此，幼儿教师在涉及户外活动过程中，应探寻更为丰富多彩的元素融入进来，加深幼儿参与户外游戏活动的体验和兴趣，同时也有助于幼儿亲近自然，感受大自然带来的无穷魅力和价值，实现寓教于乐的重要目标。此外，户外活动的设计教师也要适当融入一些探索性元素，促进幼儿具有较强的驱动力，不断发挥自身主动学习意识展开深入探索，这也是培养学生探索习惯的重要切入口。而一般说来，农村特色资源与幼儿日常生活往往密切相关，以特色资源展开户外活动，必然可以激发幼儿根据自己以往生活经历，深入思考探究，从而达到户外活动重要教育价值。

例如，教师在带领学生走进自然来到户外的实践活动过程中，很多幼儿来到自然环境中后，身心得到充分放松，天性也被激发出来。当看到一群蚂蚁搬着一片树叶之后，幼儿表现极为惊喜，大喊大叫引起了很多幼儿的注意。此时，教师便顺势利导，为幼儿分配了本次实践活动的探究任务，要求幼儿再去观察其他蚂蚁，看其他蚂蚁是如何运动的，具有何种生活习性，是不是所有的蚂蚁都喜欢搬树叶，他们还喜欢搬运什么东西呢？而幼儿在收到教师这一课堂探究任务之后，便成小组展开探究活动，不断寻找自然环境中的蚂蚁，并观察蚂蚁的行为特点，幼儿观察得不亦乐乎，户外活动成效较好。而在完成本次户外活动探究之后，教师还进一步为幼儿布置家庭作业，要求幼儿回家之后与父母一同收集与蚂蚁相关的资料和图片，在父母的引导下，一同了解蚂蚁日常生活的习性、走路方式、生活情况等。在特色资源的带动下，幼儿在本次户外实践活动中，体验颇深，情感价值明显。

3.充分挖掘乡土资源，融入区域活动

在幼儿教学过程中，区域活动是一个十分有效的教育路径，通过区域活动可以进一步唤醒课堂教学活力，增加丰富多彩的情感体验。而在以往幼儿教学过程中，教师也积极创设区域活动，并在区域角投放很多材料资源，供幼儿不断探索和学习。同时，乡土资源作为特色的自然资源，将其引入到区域活动中，也是极为有效的一种教育路径，可以丰富区域活动中的材料素材，提升幼儿参与区域活动的体验感。也有助于激发幼儿自主进行科学探索和尝试。一般说来，利用农村的自然资源优势，可以巧妙地设置自然科学区和操作区，每一个区域范围所形成的教育价值是不同的，而应用的自然资源自然也有一定差异。

例如，某幼儿园所将农村特色自然资源引入园区教学过程中，打造科学探索角，引入丰富的自然资源，使幼儿可以在这一区域活动角中体验自然种植和饲养。同时，自然角内拥有一块种植土地，所有教师和幼儿可以利用该块土地体验种植的乐趣，自己动手种上秧苗和种子。为了发挥幼儿在自然种植过程中的责任意识，教师还可以引导幼儿独立负责所种植种子或秧苗的日常浇水、拔草、松土等活动，细心照顾秧苗，每日观察秧苗的生长情况。通过这一自然探索的体验，幼儿往往能够感受到种植活动的乐趣，加深了与植物之间的情感关联。并且，在独立操作过程中，幼儿形成了更为浓厚的责任意识，细致观察种子、发芽种子、成长开花到结果，一系列流程的区别，形成较好的科学探索成果。另外，园所还在自然科学区设置了饲养角落，这一区域拥有多种多样的小动物，包括小金鱼、小蝌蚪、小乌龟等。教师还鼓励幼儿可以从家里带来一些自己喜爱的小动物，放在饲养角进行照料。通过饲养活动，幼儿不仅提升了学习得兴趣和好奇心，更进一步开阔了视野，学会细致观察，细致发现，对小动物的爱心明显大有提升，其教学成效尤为明显。很多幼儿在自然科学探索角内，利用这些丰富多彩的农村特色资源，深化情感体验，有利于幼儿后续健康成长。

4.巧用特色农村资源，增加幼儿美术表现力

幼儿教学中，教师也应积极提升幼儿的美术素养，不仅要通过一系列的美术绘画教学，提升幼儿美术表现能力，更重要的是要借助各类特色资源，丰富幼儿对美术活动的喜爱情绪，为幼儿提升审美能力与美术核心素养做好铺垫与准备，这也是素质教育理念当下强调的，促进幼儿全面综合发展。而农村特色资源作为重要的自然元素，将其引入美术教学应用中，必然可以带动幼儿利用身边取之不尽的资源优势，自主进行探索，提升美术素养，提高美术表现能力与水平。而且在幼儿阶段的美工活动很受幼儿喜爱，幼儿利用自己的操作材料进行绘画，展现出自己内心丰富多彩的世界，也是对幼儿创造力的一种提升和表现。将农村特色资源引入进来，一方面可以丰富美工活动的素材形式，加深幼儿参与活动的兴趣和情感体验，另一方面也能在这一活动过程中充分连接幼儿与自然环境的联系，利用自然环境源源不断的灵感，促进幼儿创作美术作品。此外，幼儿阶段的美术创作更重要的是释放幼儿天性，将农村自然特色资源引入幼儿美工活动中，对幼儿的创造力和美术表现力的提升价值不言而喻。

例如，春天万物盛开，生机勃勃，教师此时可以借助农村特色资源的优势，带领幼儿一同展开美工活。此时，农村蕴含丰富的资源优势，将幼儿带到户外，感受春季万物勃发的生机氛围，从而提升幼儿美术创作的灵感源泉。此时，教师引导幼儿从自然环境中搜集多元的元素，并且完成手工操作，如可以利用路边的野花野草，以及抽芽的绿叶等。这一系列的农村特色资源具有十足的春天活力，是良好美术创作的灵感源泉。进而幼儿在接触自然感受自然的过程中，必然也将充分体会自然界的魅力和自然之美，不断激发自身的美术创造力和表现力，利用自然激发的灵感源泉，将其体现在美工作品中。如此，利用农村特色自然资源对幼儿户外活动中美工作品的表现力，促进价值明显，此时幼儿在美术创作上的兴趣大大提升。

5.采用丰富农村资源，展开劳动教育

最后，在幼兒教育过程中劳动教育也是极为关键的一大教育要素，我国十分强调幼儿的劳动素质培养，强调积极在教育教学活动中提升幼儿的劳动意识和劳动品质。尤其当下，随着人们生活水平的日益提升，幼儿在家庭所接受到的劳动教育少之又少，家庭宠溺式的教育形式渐渐削弱了幼儿的劳动意识和劳动能力水平，这对幼儿未来的长期发展是极为不利的，这也是当下我国十分强调劳动教育培养的重要原因所在。而幼儿园所在开展劳动教育的过程中，自然离不开对农村资源的应用和引入，巧妙借助农村丰富多彩的资源形式开展劳动教育活动，不仅可以使幼儿深刻体验到劳动背后的不易和辛劳，更重要的是也将树立幼儿劳动最光荣的良好意识。此外，在开展劳动教育过程中，教师除了要注重引导幼儿积极参与以外，还可以适当引入家庭的力量，发挥家庭在劳动教育中的积极成效，实现家校共育，培养幼儿劳动品质和能力的重要教育目标。

例如，某园所为了提升幼儿的劳动意识，并利用植树节之际组织了“我是小劳模”的一日劳动活动形式，要求所有家长与幼儿一同参与此次劳动教育，在劳动教育过程中，所有幼儿都将在指定的劳动场地进行植树活动，每个幼儿都要与家长植下一棵树苗，而且在后续也将定期带领幼儿为树苗浇水、施肥、除草等。而幼儿在这一亲子劳动活动中充分体会到了劳动的辛苦，而且产生了极强的责任感。此时，父母从旁加以引导可以，培养幼儿良好的劳动意识和行为能力，使幼儿独立完成果树的种植任务。

6.结语

总之，教育本就应源于生活，服务于生活，让教育回归农村特色资源，发挥农村资源的优势价值，自然而然可以起到环境良好育人的重要功效。为此，幼儿教师一定要充分革新教育理念，不断探索将农村特色资源应用到幼儿教育课程中，为幼儿提供丰富的自然环境元素，加大与自然环境接触的机会，培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感意识，从而全面促进幼儿身心健康发展，培养幼儿成为国家的栋梁之材。

参考文献

[1]廖俊平，王兴华.农村幼儿园田园教育资源的价值及其开发利用：幼儿园教师的视角[J].成都师范学院学报，2023（02）.

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