融入STEAM教育理念，推进幼儿园科学教育

计春燕

摘 要：STEAM教育契合当下幼教改革和人才发展的需求，对培养幼儿科学素养、创新意识、问题解决能力等综合素质大有裨益。将STEAM教育理念融入幼儿园科学活动，可推动幼儿科学教育的持续性发展，提升幼儿教育的整体质量。文章基于STEAM教育的内涵及特点，分析了STEAM教育与科学教育的关系，着重探讨了基于STEAM教育的幼儿园科学教育活动实施策略。

关键词：幼儿园；科学教育；STEAM教育

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0087-03

STEAM教育是当前一种全新的教育理念，强调科学、技术、工程、艺术、数学这五大学科教学理念的统整，可因此实现各个学科知识的有机融合。当前的幼儿园科学教育中，STEAM教育理念的应用已经成为共识，幼儿教师可以借此培养幼儿的多方面学习能力，尤其是可以培养幼儿对科学的好奇心、动手实践能力、体验式学习能力，所以非常值得推广应用。

1.STEAM教育的内涵及特点

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五个学科的有机融合，但不能简单理解为五大学科教学理念的简单叠加。首先。STEAM教育强调跨学科的综合教育，要求将各个学科的知识有机融合，在此基础上开展系统化和科学化的教学。其次，STEAM教育和STEM教育有相似性，只是多了一个艺术（Arts），所以，STEAM教育更加注重元素的多元化，也更加强调学科能力的多样性。再次，STEAM教育有力打破学科疆域，通过实施综合教育可以有效培养综合性人才，促使中国的教育教学理念和模式发生变化。最后，STEAM教育关注于问题生成、场景多元、创新驱动、知识跨界、批判建构，同时强调教学活动实现生活化和活动化。

STEAM教育有较多的特点，显著的特点有三个。一是STEAM教育具有学科整合性的特点，强调五大学科之间的关联和合作，并有力打破学科之间的界限。在应用STEAM教育的过程中，当五大学科的知识内容得到全方位融合，自然可以进行“统整”式的教学活动。以幼儿园教育为例，在跨学科知识有效整合之后，幼儿在同一时刻学习到多学科知识，能够因此实现知识内容的融会贯通、有效关联。二是STEAM教育具有思维发散性的特点，有利于发展学习者思维能力。在幼儿园教育中，通过应用STEAM教育，幼儿的主体地位可得到凸显，且幼儿教师会引领幼儿从不同的角度思考与分析问题，幼儿可以通过知识整合而参与在思维发散的学习过程中，即“发现问题→提出问题→分析问题→探究问题→解决问题”这一学习过程。更重要一点，STEAM教育过程中强调开展教学实践活动，可吸引幼儿参与在知识理解与创造的过程中。三是STEAM教育具有实践探究性，且强调团队协作，有助于发展学习者探究能力和协作能力。在实践探究这一方面，STEAM教育应用过程中强调以具体的问题為切入点，并可以借助具体的问题创设情境和设计实践探究活动，自然可以提高教学活动的趣味性和有效性。幼儿园教育中应用STEAM教育时，非常强调发挥STEAM教育的实践探究性、团队协作性，有利于幼儿在“玩中学、学中玩”。

2.STEAM教育与科学教育的关系

在幼儿园科学教育中，STEAM教育理念和科学教育理念实则较为契合，而STEAM教育理念的广泛应用，则给科学教育提供了有力支撑。总的来说，STEAM教育与幼儿园科学教育之间有两大关系，一是幼儿园科学教育中含有STEAM教育，二是STEAM教育能够为科学教育提供发展支持。

从幼儿园科学教育中含有STEAM教育角度来说。首先，幼儿对科学教育有浓厚兴趣，且自身具备参与STEAM教育的一定能力，比如，他们喜欢知识丰富的集体教学活动，尤其是在面临问题和实践活动时会有浓厚的好奇心和探究欲，愿意通过学习和探究认识到世界。其次，幼儿园的科学教育中，一个重要观念是从幼儿的实际生活出发，所以集体教学活动上会引入幼儿较为熟悉的科学知识、数学知识、艺术知识、技术工程知识。基于此，幼儿会有浓厚的学习兴趣，且愿意通过合作方式进行学习和探究，契合了STEAM教育的实践探究性和团队协作性的特点。最后，在幼儿园的科学教育中，教学内容中实则一定程度上包含着技术、工程、艺术、数学等学科的知识内容，所以STEAM教育有力覆盖幼儿园科学教育。如七巧板、玩滑轮、玩水、玩沙、建构积木，都可以涉及STEAM教育中的学科知识融合，幼儿通过参加这些建构活动或游戏，可以进行知识内容的整合，对锻炼多角度思维大有裨益。

从STEAM教育能够为科学教育提供发展支持而言。首先，STEAM教育强调给幼儿创设问题情境，借助具体的问题让幼儿学习和探究。当创设出富有探究性和趣味性的问题情境，不仅可以吸引幼儿参与，而且幼儿在学习中会有矛盾冲突，在一系列的问题探究过程中可以获得真实且有趣的体验。其次，STEAM教育不仅强调学科知识的整合，而且强调幼儿的反思，这需要幼儿教师的悉心引导。幼儿教师如果可以有效引领幼儿进行反思，则有利于锻炼幼儿的思维，并促进他们处于交流和二次探究的特定情境中，可因此牢固地掌握知识内容和获得技能。最后，STEAM教育极力凸显出“实践教育”的特性，强调幼儿教师创设科学实践活动。在各种形式的实践活动中，幼儿可以将科学、技术、工程、艺术、数学这五大学科的知识内容巧妙应用起来，身处于科学研究与探讨的特定情境中，对发展学习能力、实践能力会有重要作用，而且实践活动始终都可以得到幼儿的喜欢。

3.基于STEAM教育的幼儿园科学教育活动实施策略

考虑到幼儿身心发展及知识学习的特殊，要想引领他们有效进行科学知识的学习，实则对幼儿教师的执教能力有较高要求，必须充分明确和掌握科学教育中融入STEAM教育的可行之策。在幼儿园科学教育中融入STEAM教育时，幼儿教师可以着重应用好三大策略，一是注重活动提问探究，二是开展科学实践活动，三是关注幼儿生活实际。

（1）注重活动提问探究

通过分析STEAM教育的内涵及特点可以发现一点，即STEAM教育强调问题和探究，尤其是主张借助具体的问题让幼儿进行思考和探究。为了在科学教育中凸显出幼儿的主体地位，持续性发展他们的探究能力，幼儿教师应强调活动中的提问探究，既可以由自己提出活动问题，也可以鼓励幼儿大胆提出问题。从幼儿教师的角度而言，应坚持立足于科学教育目标和幼儿的认知特点，有针对性地提出问题，坚持做到“以问引思”。除了思考问题和分析问题，幼儿教师还应引领幼儿进行深度学习，在探究和寻求解决方法的过程中发展思维。再从幼儿的角度而言，他们在学习和生活中已经积累了一些知识和经验，在科学教学活动中常常提出“为什么”的问题，所以他们有一定的问题意识。为此，活动中的提问探究，应多让幼儿提出问题，待他们提出问题之后，可以更愿意参与在问题探究和问题解决的过程中，可促使思维发展和能力提升。

例如，在引导幼儿学习“水的表面张力”这一相关知识时，幼儿教师可以开展科学探究活动，并围绕STEAM教育理念创设有趣的问题情境。如幼儿教师可以提这样的问题，即“现在这里有一个水杯，里面已经装满水，我现在要将回形针放入到水杯之中，那么你们猜一猜，我需要放入多少个回形针，才可以让杯子中的水溢出来呢？”依托这样的趣味问题，教师可以叮嘱幼儿先进行独立思考，并提出一些大胆且客观的猜想，在此过程中顺势激发幼儿的求知欲望。待幼儿提出猜想之后，教师便可以和他们进行合作，一起在“做一做”的活动中得出答案。如此一来，幼儿在直观的实验操作可以获得真实体验，因为自己的猜想和实验结果有强烈反差，所以能够让幼儿获得深刻印象，并对“水的表面张力”这一相关知识有浓厚兴趣，后续甚至可以进行自主学习。值得注意的是，提问探究的过程中，幼儿会有不同的见解，但只要他们言之有理且积极思考，则幼儿教师要肯定和鼓励，要有力培养幼儿的科学探究意识及兴趣。

（2）开展科学实践活动

除了提出探究问题之外，开展科学实践活动也是STEAM教育有效落实的重要抓手，幼儿教师应积极开展科学实践活动，借此发展幼儿的实践能力。在开展科学实践活动时，幼儿教师应着重把握好三点。首先，抓好STEAM教育理念中的一个特征，即“实践学习”，努力给幼儿呈现多元化、多样性的实践活动，同时，要强调在实践活动中巧妙渗透科学、技术、工程、艺术、数学这五大学科的知识内容。其次，所设计的科学实践活动要始终具备趣味性和有效性，既要吸引幼儿和满足幼儿的学习需求，也要和科学教育内容有效契合。最后，幼儿的实践能力较为有限，并不能有效参与在一些探究性强的科学实践活动中，所以，幼儿教师要合理确定科学实践活动的难度和可行性，以确保幼儿能够全身心和有效参与在科学实践活动中。

例如，在“颜色碰撞”这一主题的科学实践活动中，为有力贯彻STEAM教育，幼儿教师可抓好三大环节。首先，给幼儿提供不同颜色的颜料水，主要是蓝色、红色、青色、黑色、黄色，然后借助具体的问题驱动幼儿进行实践操作，如可以提出“你们觉得将黄色和蓝色（或黄色和红色等）碰撞至一起，会形成什么样的变化呢？”另外，幼儿教师也可提出趣味性猜想，如“黄色和蓝色碰撞至一起，可以变成绿色，你们相信吗？”如此一来，自然可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们进行实践操作。其次，将更多的活动时间留给幼儿，由他们进行实践操作，并可以用小组方式进行实践操作。在小组实践操作中，幼儿们要分工明确，负责不同的任务，比如一名幼儿需要进行颜色记录和数学计算，这一过程中可以将科学知识和数学知识有效结合起来。待各个小组完成科学实践活动之后，教师要鼓励幼儿大胆分享，将自己的实践操作观察成果有效呈现出来。这一过程中可以让将教学活动具有三大特性，即互相分享、互相启迪、共同进步。最后，幼儿教师要发挥好自身作用，结合科学实践活动内容进行针对性讲解，努力达到知识原理讲解补充的理想效果，如此可以助力幼儿的深度学习和二次探究。

（3）关注幼儿生活实际

幼儿园科学教育活动中，幼儿教师应时刻关注幼儿的生活实际，将科学教育和生活教育有效联系起来，引领幼儿进行生活化学习。从STEAM教育的角度而言，幼儿教师应将科学教育和幼儿所熟悉的科学、技术、工程、艺术、数学这些知识内容结合起来，一方面可以更有效地解决科学学习过程中所遇到的难题，另一方面是结合幼儿的生活实际，可以拓宽幼儿的知识视野，有利于发展综合能力。

例如，在“我是环保小卫士”这一主题的科学探究活动中，幼儿教师可将教学活动延伸到室外，引领幼儿在校园、大自然中去学习和探究，从而联系起幼儿的生活实际。为凸显出“关注幼儿生活实际”的重要地位，幼儿教师应重点做好三点。首先，让幼儿在校园、社区、公园中观察，主要是观察有无做好环保和环境是否优美，及时发现垃圾，并做好垃圾的清理。其次，将科学教育和劳动教育结合起来，让幼儿以小组形式打扫幼儿园中的卫生，并进行垃圾分类，如此，幼儿可以身体力行地感知到垃圾清洁的辛苦，也因此树立保护环境和垃圾分类的意识。最后，要让幼儿结合生活实际进行思考和探究，比如可以提这样的问题：“你觉得我们应该如何保护身边的环境呢？”基于问题，再鼓励幼儿大胆回答，创设出独立思考、相互探究的良好氛围。此外，教师还可组织幼儿参与“变废为宝”这一活动中，有助于活跃幼儿的大脑，培育其创造性思维。如在“变废为宝”活动中，幼儿教师可要求幼儿利用好自己所喜欢的废旧材料，制作所喜欢的玩具，或者是创作富有创意的美术作品。通过这样的活动，幼儿可以进行“画一画”“做一做”“玩一玩”等实践，从探究活动中收获多样的学习体验，这对提升幼儿探究热情和综合素质大有裨益。

4.结语

总之，幼儿园科学教育中，STEAM教育的巧妙融入，可实现科学、技术、工程、藝术、数学这些知识内容的有效融合，更有助力于幼儿的科学学习和探究。应用STEAM教育时，实则对教师的执教能力和“统整”思维有较高要求，所以当前所积累的成熟经验做法不仅要注重推广应用，还要继续加强研究力度，以持续次性提升幼儿科学教育活动的开展效果，让幼儿在多样的探究活动中萌发科学学习兴趣，发展动手、动脑能力，逐渐形成敢于探索、不断创新的科学精神。

参考文献

[1]黄少倩.STEAM视角下的幼儿园科学探究活动开展策略研究[J].名师在线，2023（05）.

[2]鞠艳.STEM理念下幼儿园如何开展科学教育[J].天津教育，2022（16）.

[3]王珍.STEAM教育理念对幼儿科学教育的启示[J].基础教育研究，2022（21）.