生活道具在幼儿园戏剧活动中的巧妙运用

姚庆霞

摘 要：随着教育事业步入高质量发展阶段，幼儿教育方式日益丰富，近几年，戏剧游戏的应用愈发广泛，生动、有趣的游戏表演活动完善了幼儿教育活动体系，对幼儿身心健康也发挥着积极的推动作用。基于此，为提升幼儿戏剧活动教学质量，培养幼儿创新意识与创造能力，本文简单阐述生活道具与戏剧表演道具之间的区别，从戏剧场景创设、戏剧形象重塑、戏剧情节优化的方面出发研究生活道具在戏剧活动中的运用方法，以此为基础总结此类道具的运用价值，以期为相关教育工作提供有效参考。

关键词：戏剧活动；生活道具；幼儿教育

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0080-04

幼儿戏剧活动内容丰富，具有动作模仿、肢体表达、情节想象、道具装扮等多种开展形式，不仅符合幼儿身心成长规律，也是幼儿喜闻乐见的有效教学手段。但是在幼儿戏剧游戏活动开展过程中涉及多种道具，幼儿随手可得的区域材料、生活常见的书包、袋子、毛巾等生活道具都可以作为戏剧游戏活动开展的主要材料，而身边的生活道具能直接激发幼儿对人物形象的模仿、场景装扮的呈现、故事情节的创造的兴趣。因此，应深入研究常见材料——生活道具的运用方法，把握生活材料与戏剧活动之间的关系，以此激发幼儿戏剧活动参与积极性，提高活动质量和水平。

1.生活道具与戏剧表演道具的区别

（1）生活道具与戏剧表演道具的概念

所谓生活道具，是指幼儿信手拈来、随手可得的日常生活常见物。例如，桌椅、区域材料、书包、汗巾、美工纸等，具有常见性、实用性等特点，能够为戏剧表演创设真实情景，展现其艺术魅力，帮助表演者和观众深刻认识戏剧作品的主旨和内涵。而戏剧表演道具指的是戏剧活动中所用的舞台用具，主要分为装饰道具、大小道具和随身道具等多种类型，多数由生活道具设计创作而成，但又不完全等同于生活道具。

（2）作用与优点

戏剧活动源于生活、反映生活，所以戏剧表演道具是对生活道具艺术加工之后的产物，生活道具与戏剧表演道具之间具有本质性区别。

从道具作用的角度来看，二者之间最为明显的区别就是，戏剧表演道具具有一定象征意义，一张书桌可以代表一个书房，一支注射器可以明示表演者的医生或护士的身份；而生活道具不具备这一功能，生活道具主要作用是制造相对真实的戏剧活动场景，增强环境熟悉感，完善戏剧场景创设的同时，帮助表演者沉浸于表演活动。因而从道具作用的角度来看，二者之间具有根本上的区别。但是对幼儿戏剧活动教育而言，往往不会建立完善的活动场景，与舞台戏剧表演存在较大差异性，活动目的是带领幼儿进入某一场景开展实践教学工作，而戏剧表演道具无论是制作还是设计均要遵循一定的原则，这与幼儿戏剧活动教育不相符。因此，相较于戏剧表演道具，生活道具在幼儿戏剧活动中的运用具有更高价值，其优点如下：其一，带有浓厚的生活气息，加快幼儿进入戏剧活动场景的速度。将生活道具运用至戏剧活动教学中，能够尽快营造规定的戏剧情境氛围，同时易于教师管控，增加幼儿对道具使用的熟悉程度，使其尽快上手完成高质量的戏剧表演，为戏剧活动教育教学的高效开展奠定坚实基础。其二，无须投入较多准备时间，提升幼儿动手能力。生活道具源于幼儿生活，容易取得，在将其运用至戏剧活动前简单改造即可，且幼儿可以根据自身想法随意组合道具，为幼儿想象提供广阔空间，合理省去道具冗长的制作时间，提高道具利用率。其三，灵活性强。幼儿可以随时根据自己在游戏活动中生成的操作兴趣，运用常见的生活道具做替代材料，在其中融入自己的想象与创造，使生活道具可以推动幼儿戏剧表演活动持续地开展下去，让幼儿不但更专注于戏剧活动，还专注于将生活道具与戏剧情节和内容的融合。

（3）价值意义

第一，促进幼儿学习品质发展。

以往的戏剧道具制作与使用常以“是否精美”进行价值衡量，久而久之，将影响幼儿的品质观念。因而，通过在幼儿戏剧活动中运用生活道具，能够纠正幼儿对道具精美度的要求，并让幼儿在道具制作、管理过程中形成良好的生活习惯，切实实现戏剧活动对幼儿情感积累方面的作用，促进幼儿学习品质更好发展。除此之外，在道具选择过程中，幼儿会认真观察话剧角色形象，对其特征与情节进行思考，以此为基础选择生活道具，在此过程中，幼儿的智力水平和联想思维将得到开发。

第二，提升幼儿戏剧创演能力。

缺乏生活道具的幼儿戏剧活动往往由教师管控全场，但是通过在戏剧活动中运用生活道具，并组织幼儿一同制作、艺术性创造等，能够充分激发幼儿的自主性，让幼儿以自身周围的生活道具材料作为基本要素，在想象力和创造力的加持下将教育元素与生活元素有机整合，使幼儿在亲身活动中积累了情感的体验，促进了幼儿创造性能力与动手能力的发展，从而丰富戏剧道具的形式和种类。在此过程中，幼儿戏剧创作与表演能力将得到有效提高，同时，教师的教育观念也随之深化，并将自身转变为引导者身份，实现幼儿在戏剧活动中的主体地位，促进幼儿动手能力和综合素养的形成与发展。

第三，有效发展幼儿问题意识。

在戏剧活动中融入生活道具，会拉近幼儿与戏剧活动的距离，让幼儿在戏剧活动中随时通过操作生活道具发展生活经验，并将不断积累的生活经验迁移到新的戏剧活动中。在操作这些生活道具的过程中，幼儿会在开放性的活动中拓展思维，这也让幼儿不断生成新的问题，教师在此基础上为幼儿提供一定的启发与引导，促成幼儿关注生活道具运用在戏剧活动中生成的新问题，让幼儿在丰富的游戏化实践操作中形成问题意识，带动幼儿实践能力与创造能力的发展。

2.生活道具在幼儿园戏剧活动中的运用方法

顺从幼儿的戏剧天性，遵循幼儿创造戏剧的规律。幼儿的想象力是天马行空的，有时会用生活道具来扮演自己喜欢的角色，塑造出角色新形象并且会一直坚持自己扮演的角色而拒絕成为教师故事中的角色；有时会运用生活道具创作单一的表演场景，将物品和环境与自己的想象结合在一起；有时还会对故事情节提出自己的看法。因此，生活道具常用于戏剧活动中，教师要把握生活道具的运用方法，具体如下。

（1）依托生活道具作用创设戏剧场景

开展幼儿戏剧表演及教学活动时，教师应站在幼儿的角度看待问题。由于幼儿还未形成系统的事物认知体系，所以对事物的理解与感受均与成人不同，更不用说幼儿情感和认知的表达方式。因此，在戏剧表演活动中运用生活道具时，教师应适当放权给幼儿，借鉴幼儿建议或是与其一同进行戏剧活动场景的创设，在此过程中巧用生活化材料，创造“独特”的戏剧道具，共同创设戏剧活动场景，从而确保幼儿想象力和创造力的充分发挥。在带领幼儿创设戏剧场景时，可以引导幼儿收集、归纳日常生活中的废旧材料和常见道具，通过正确的价值观念引领，使幼儿了解哪些材料可以重复利用。

第一，尊重幼儿，加强指导。

教师应对幼儿独特的艺术表现给予充分尊重和理解。在幼儿寻找生活道具时，教师不能用自己的审美扼杀幼儿想象与创造的萌芽，适当加以指导即可，让幼儿主动动手操作，一方面锻炼幼儿的动手操作能力，另一方面促进幼儿想象力与创造力的发挥。需要注意的是，在引导幼儿收集废旧材料时，教师应把握相应要点，即材料要贴合戏剧活动场景环境，由于幼儿园内的废旧材料大多来自他们的日常生活，所以本身就具备很强的环境适用性。

活动一：“池塘”戏剧活动中，幼儿用泡沫积塑叠加在一起，堆成一堵墙体。随着高度的升高，墙体出现倾斜最后就倒塌。部分幼儿很气馁，甚至想放弃，为什么墙面会倒塌呢？什么材料适合搭建呢？最后，幼儿选择白色大型积木以垒高、围合的方式拼成4层高的椭圆形池塘。一个幼儿解释道：“老师，这个洞是用来排水的，这是餐厅的地方。”旁边的幼儿也说：“如果吃饭后脏了、乱了可以立刻冲水，污水就从洞洞里排出，餐厅立刻变干净了。”幼儿在堆、搭、拼、叠的过程中不断去发现、实践、体验、感悟怎么搭建贴合戏剧活动场景环创。

在戏剧活动中，教师遵循“幼儿先行，支持在后”的原则，在充分观察幼儿对生活道具的操作情况以及幼儿遇到的问题及困难后，解读幼儿操作行为背后的深层次的原因，了解幼儿的实际水平，为幼儿提供充足的探索空间，让幼儿有自主解决问题的机会，这样可以发展幼儿自主的问题意识和操作能力。

第二，注重道具适配性和价值。

生活中幼儿常见的物品和材料非常丰富，但是幼儿的生活经验、游戏水平与动手能力有限，在游戏中如果材料投放缺乏适配性，反而会分散幼儿的注意力，使生活道具的使用价值本末倒置。因此，在开展戏剧活动时，教师要结合幼儿的游戏兴趣、操作能力、戏剧内容，确保生活道具与戏剧主题相匹配，且生活物品应具有一定价值，以此保证戏剧活动开展质量，提升戏剧活动育人效果。

活动二：“池塘”戏剧活动中，三个幼儿为一组先用白色的积木搭起了一堵高墙，慢慢地，他们发现一堵墙不能形成池塘，于是又搭出了其他面形成了高高低低的墙体。幼儿慢慢地发现了墙体中间有空档需要填补起来，用手伸向洞里转了一圈，缩回手来也没有想到要用材料堵上洞。反而，另一小组的幼儿捡起地板的花片填补空档。笔者很震惊幼儿捣乱的行为，但并没有制止。过一会，笔者问幼儿为什么将花片扔进池塘呢？幼儿解释：“餐厅脏了，他们正往里面冲水，他们正在打扫卫生。”以上实践证明：幼儿迁移自己的生活经验，用花片替代了水，用生活道具创设了戏剧场景，让生活道具产生一定的价值。

教师为幼儿投放具有高适配性的生活道具后，注意观察幼儿在活动中的操作情况，为幼儿提供丰富的容错空间，包容幼儿一些在教师看来很“出格”的行为，关注幼儿行为背后的原因，这样才能在了解幼儿的发展规律与游戏水平后，灵活调整、有序投放，满足不同层次、不同个性幼儿在戏剧活动中对生活道具操作的兴趣。

（2）巧用生活道具功能重塑戏剧形象

在幼儿戏剧活动中运用生活道具时，还可以将其用于戏剧形象塑造与重塑方面，让幼儿在自己的理解与认知下塑造戏剧活动中的角色形象，进一步激发幼儿的创作欲望，充分发挥自己的想象能力和联想能力。布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，在运用生活道具时，可以提前围绕戏剧主题为幼儿提供一些材料，让幼儿从中选择与自己角色相匹配的生活道具。若是教育对象为大班幼儿，则可以直接引导幼儿从自身想法出发，在园内自行寻找戏剧形象塑造道具，充分发挥生活道具“易取得”的特点。

以“龟壳在线”戏剧活动为例，自然角中乌龟蛋成功孵化，于是，教师又一次复盘了小乌龟诞生、成长等系列活动。自从乌龟蛋投放在自然角后，幼儿每日都充满着期待，一直蹲在乌龟蛋旁边等小乌龟的出现。终于，有一天小乌龟破壳而出，幼儿兴奋地围观自然角，你一言我一语地聊天，“乌龟也没有爬得很慢”“这个乌龟也太小只了吧”“当然小啦，它才刚出生”“乌龟一直躲在沙土里”……基于幼儿感兴趣的话题，教师开展了有关乌龟的探究活动。一个幼儿说：“乌龟身上有个壳。”另一个幼儿说：“乌龟有一条小尾巴。”教师：“那我们可以用什么东西来代替尾巴、壳呢？”幼儿说，“我们可以背个书包”“我们可以背个枕头在背上”“我们可以拿张纸放在屁股上”，等等。

将观察与戏剧表演结合，通过观察模仿乌龟爬行动作，丰富幼儿的肢体语言，运用音乐游戏贯穿整个戏剧表演，让幼儿在愉快的情绪中自然而然地了解乌龟的不同爬行动态。在了解乌龟外形特征的基础上，启发幼儿运用生活中的物品为自己变装，运用生活中的道具激发幼儿表演的欲望。

（3）妙用生活道具优点优化戏剧情节

从某种意义上来说，在戏剧表演活动中，材料是幼儿参与兴趣迸发的来源之一，在兴趣的驱使下，通过运用生活道具优化戏剧情境，让幼儿感知戏剧情节的推进和矛盾之处，能够有效深化戏剧活动教学质量，实现相关思想观念的有效传达。比如，開展活动时，为激发幼儿参与积极性，缓解幼儿的紧张心理，可以运用生活道具对戏剧情节进行调整，增加一些趣味性环节与事物，诱发幼儿学习内驱力，使其在与生活道具的互动中主动学习，完成学习任务。

第一，由道具重构过渡至情节优化。

道具重构是指将道具的作用进行重新解读，将道具与戏剧情节中某些元素进行关联，使道具可以引发幼儿的联想和想象，进而推动戏剧情节的优化，使戏剧活动顺利开展并衍生出更多推动幼儿发展的新情节。

以“小蝌蚪找妈妈”戏剧活动为例，在开展有关“海的女儿”的戏剧表演活动时，教师引导幼儿将生活化材料和高结构材料相互融合，运用重新构建的方法，有效地利用了幼儿园原有的材料，稍作加工，变“废”为“宝”，使原有的材料得以提升，层次性更强，利用率更高。比如，教师组织幼儿对废弃塑料瓶进行艺术加工，将童话故事与环境保护相结合，一方面优化戏剧情节，另一方面深化戏剧活动教育，提升教学实效性。

将道具的作用进行重构并与戏剧融合起来，可以让幼儿的想象与具体的事物联系起来，更好地实现幼儿表现力的物化，为幼儿在戏剧中的发展提供强有力的支撑和依托。

第二，由道具重构过渡至想法优化。

打破生活道具平平无奇的认知，在重塑戏剧情节时，可以通过生活道具的运用帮助幼儿明白，无论是戏剧还是角色，其均来自实际生活，从而激发幼儿思维逻辑，使其以戏剧主题为核心发散思维。同时，引导幼儿善于发现生活中物品的价值和创造性空间，改善幼儿过于追求精致道具的想法，使其主动优化戏剧情节，在此过程中，幼儿心理和认知也将得到提升。

以“乌龟爬行记”戏剧活动为例，教师要鼓励幼儿选择童话剧素材，通過投票的方式选出最受欢迎的童话故事选段，之后引导幼儿欣赏故事，确定所需的生动道具。在对生活道具进行艺术加工时，可以组织幼儿围绕故事情节对道具进行创新，在不妨碍故事推进的前提下可以通过道具优化情节，创意发散、改编情节，加深幼儿对戏剧故事的了解的同时，改善幼儿对道具“属性”的过度追求，使其在轻松愉快的戏剧活动过程中学习、积累知识经验。

幼儿在戏剧活动中，对一些“变形”和再加工的生活道具形成全新的想法，在此基础上，幼儿会更细致地观察生活中的道具，在戏剧活动中，敢于大胆地表达自己的想法，保证生活道具与戏剧融合得更加顺畅，也能充分发挥生活道具的作用，使道具与戏剧相得益彰。

第三，及时归纳总结。

针对戏剧活动中使用过的生活道具，应在活动结束后，立即讨论和分析什么材料可以在下次的游戏中继续使用、总结材料收集方法、对略有损坏的物品要怎么办等。当幼儿认为这件生活道具没有用时，教师要保持耐心引导他说出自己的理由，在幼儿认为这件生活道具有用时也要同理，以此引发幼儿间的思维碰撞，增加师生之间、幼儿之间的互动交流，从而快乐地开展下一次戏剧活动，让幼儿具有更高积极性布置戏剧活动场景，同时增强戏剧活动的教育意义。

例如，在开展童话戏剧表演时，幼儿不小心将一些纸制的头饰道具拉扯坏，在活动后，教师与幼儿及时分析总结，引导幼儿关注如何让道具更加坚固，在引导的过程中，教师鼓励幼儿将这个小插曲作为一个创编的环节：国王的王冠坏了，让幼儿将操作与表演融合在一起，既可以发展幼儿的经验，也鼓励幼儿将生活中的事件进行改编融于戏剧的行为，进一步发挥幼儿的主体性，使戏剧活动的开展保持新鲜有料。

必要的归纳总结在戏剧活动后不可或缺，教师关注幼儿对生活道具的使用经验总结，也关注戏剧中发生的偶然事件对幼儿戏剧活动的推动作用，使幼儿也能不断在活动中养成自我反思与及时归纳的好习惯，推动幼儿发现问题、思考问题和解决问题的能力。

综上所述，戏剧道具是幼儿戏剧活动开展的重要基础。为促进幼儿形成正确的思想品质，锻炼其实践与创演能力，应调动幼儿对生活道具的正确认知，通过场景创设、形象创新重塑、情节优化等过程中的生活道具选用和艺术加工，增强幼儿认知能力和理解能力，丰富其社会经验，提升幼儿语言、艺术等方面的综合能力。此外，及时进行归纳总结与评价反思，激发其创新意识，从而促进幼儿全面发展。

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