落实“双减”政策，优化高中物理作业设计

许啊清

摘 要：随着教育体制的不断改革，“双减”政策落地的重要性也越来越凸显。“双减”政策虽然是主要针对初中、小学阶段制定的教育改革政策，但对高中阶段教育来讲仍具有较大的参考价值。高中阶段的物理教师在设计作业时，也应当按照“双减”政策的要求，推动学生“减负增效”高效率完成物理作业。基于此，文章从不同角度详细阐述“双减”政策下高中物理作业设计的具体优化措施。

关键词：双减政策；高中物理；作业设计

【中图分类号】G633.7           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0073-03

作业是对课堂知识的有效巩固和延伸，若学生能够持有较高的作业完成兴趣，往往在作业中能够发散思维，有效达成对知识的内化和吸收。在“双减”政策背景下，高中物理教师设计的作业要立足学生的身心健康，同时也要符合教学大纲、教材内容的相关要求，让学生从多个角度感受知识，并正确运用所学知识解决实际生活问题。

1.当下高中物理作业设计存在问题的分析

（1）作业量较大，学生心理负担较重

高中生由于面临高考的压力，时间利用率非常有讲究，再加上科目较多，每一科目都会有作业，因此对学生来讲，在有限时间内完成繁重的作业无疑会加重学生心理负担。物理科目需要锻炼学生的逻辑思维能力以及空间想象能力，所以科任教师会布置大量的作业引导学生从中熟悉计算方式及巩固理论知识。在完成作业的过程中，学生难以放松心情，因此会产生较大的心理压力，造成情绪波动，这样并不利于作业完成质量提高，更不利于学生身心健康发展。

（2）作业内容缺少目的性，没有实际效果

通过观察，现阶段有部分高中物理教师在设计作业时，并没有针对学生的个体差异性而采用分层作业设计形式，而是让全班学生完成统一的作业。这样一来，学困生因知识储备不足，在做作业时就会出现各种问题；而学优生由于学习能力相对较强，作业轻而易举可以完成，缺少提升自我的机会，教师布置的作业难以发挥出引导作用和促进作用。长期应用这样的作业设计形式，教师难以对全班学生的作业做出具体、全面的了解，有些学生也难以从完成作业上获得到知识的延伸，难以在学习成绩上获得进步。

（3）布置的实践性作业只停留在外表，没有内涵

部分高中物理教师在设计作业时，虽然能够意识到“双减”政策的重要性，但由于缺少成功的經验可以借鉴，设计的实践性作业缺少内涵。部分教师单纯认为实践性作业就是减轻学生的作业负担，因此随便布置，学生在完成实践性作业的过程中没有深度掌握知识和提高解决问题的能力，也有部分学生在实践性作业中遇到问题不知如何解答，碍于自尊心的影响不愿意向教师和其他学生求助，这样一来，作业的实效性也难以凸显，没有内涵。

2.落实“双减”政策，优化高中物理作业设计的措施

（1）立足学生实际学情，科学合理设计作业

高中阶段的物理知识相对于初中阶段难度更大，内容更多，如果教师只靠布置大量的作业而没有科学合理设计作业，很难让有差异学生在短时间内获得进步。依据“双减”政策实际要求，教师应结合学生的实际学情，以学定教，科学合理设计作业，只有这样，学生才能高效巩固物理知识，提升自身学习能力。为此，教师应当了解所有学生的具体学情，如兴趣爱好，知识储备，学习能力等，然后将学生进行分层，为每个层次的学生布置对应合理难度的作业。例如，在上山东科学技术出版社必修二第四章“万有引力定律及航天”这一节课时，物理教师在设计作业前就可以将学生分成三个层次，第一层次是学困生，学习能力相对较弱，只需要在作业中了解“万有引力定律”的内容，掌握引力常量的测定方法即可。第二层次的学生是中等生，既要掌握基础的“万有引力定律”的内容，还要尝试用“万有引力定律”解决实际问题。第三层次的学生是学优生，该层次的学生需要根据自己所学习的“万有引力定律”知识，设计出新的问题。如此所有学生都能够对号入座，有效提高自己的物理学习效率。

（2）重视设计具有实践性的物理作业

基于“双减”政策背景下，灵活富有创造性的实践作业又一次引起了教育界的关注，教师设计作业也应让学生主动探究，主动思考，借助各种实践性的作业，感受物理知识在人们日常生活和生产中应用的广泛性。必要时可以融合一些社会时事话题或学生的生活经验，创编实践性物理作业，锻炼学生理论与实践相结合的能力，从而有效培养学生的物理核心素养。例如，教师教授完“匀变速直线运动”这一节课之后，教师就可以根据教材中的实验探究部分设计课堂作业，引导学生完成实验探究。教师可以准备好打点计时器、照相设备等相应器材，然后让学生将打点计时器固定在带有定滑轮的长木板的一端，用垫片垫高长木板的一端，使长木板倾斜一定角度，然后轻推一下小车，重复试验，测量纸带上各点间的位移，求出小车的速度和平均值。通过这样实践性作业，学生既能够掌握物理实验的设计形式，同时能够锻炼动手能力和反思能力。教师还可以根据每个学生的实验数据，了解学生在实验过程中所遇到的问题，为后续的教学内容和教学进度调整提供参考。

（3）重视学生心智发展，设计趣味性物理作业

虽然高中生已经初步具备一定的自主学习能力，但在学习过程中兴趣依然是重要的动力，若学习兴趣高涨，学生完成作业就会非常高效。教师就要立足学生的兴趣爱好角度，设计一些有趣味性的物理作业，使学生感受到物理学习的趣味性，享受完成作业的喜悦感。首先，要保证作业符合学生的心理发展特点，其次，要保证作业的有趣性，最后，要确保作业能够取材于生活，应用于生活，这样才能够让学生了解物理知识的应用价值。例如，教授“动能”相关知识时，可根据生活情境设计问题：在我国西部地区有着丰富的风能资源，如果能够将风能转化成电能，可有效节约资源，降低成本。台风梅花经过时，风速会高达20m/s，现已知风车的截面积为s=20m2，空气的密度为1.3kg/m3，请问每秒通过截面的风有多少动能？如果将风动能转化为电能的效率为30%，请问一辆风车会产生多少电能？该作业既能够让学生巩固课堂上所学习的动能转化的知识，同时能够让学生了解一些生活常识，培养节约资源的意识，从而达到立德树人的教育目标。

（4）立足学生个体差异性，布置层次性作业

在素质教育的要求下，重视学生的个体差异性，实行差异化教学，而“双减”政策出台后，教师更要了解学生的差异，注重因材施教，突出作业的层次性。首先，要按照作业难易程度进行分层，其次，要按照作业完成要求进行分层，如可以分为必做题，选做题和拓展题等。必做题需要全班学生都要完成，而选做题和拓展题可以让学生按照自己的实际情况自主选择。例如，在讲解完“电路”相关内容之后，教师通过了解学生的学习过程，就可以设计以下习题：按照图1所示，假设电源电动势为E，内电阻为r，如果各灯变亮后没有超过额定功率，当滑线变阻器的滑片从左向右移动时，①请问各灯的电流，电压和亮度变化情况如何？②若此时电压表V1V2示数变化的绝对值分别为△U1和△U2，请比较△U1和△U2的大小。③再比较L1L2中对应电流I1和I2的变化情况。④在上述题目中，U1/I1以及U2/I2如何发生变化？该题目中从第一个问题到第四个问题，难度是持续上升的，且内容考核点也在持续增多。对学生来讲，第一问题是必须要做的；第二问题属于选做题，学生可以根据自己的实际情况，选择性完成；第三问题和第四问题是拓展类题目，可以让学优生完成。当然，学生也会在挑战欲望的推动下，积极完成四个问题，从而锻炼自主解决问题的能力，这样的作业相对于传统必须学生完成的作业来讲，更能激发学生的自主能动性，还能够为学生搭建相对自由、相对开放的作业平台，促进学生持续进步。

（5）重视学生能力发展，布置具有探究性的作业

“双减”政策进一步凸显了核心素养的重要性，教师要关注学生各种必备品格和关键能力的培养，积极创建具有探究性的作业，让学生熟悉物理科目的本质要求，掌握更多探究知识的方法，为后续的自主学习和长远发展奠定良好的基础。在设计探究性作业时，教师要本着以下三大原则：第一，探究的物理知识要与学生的实际情况紧密结合。第二，可让学生大胆质疑，必要的时候，鼓励学生自主解决提出的问题，课堂上再为学生进行专业评价和指导。第三，探究类作业需要学生完成一定的探究报告，锻炼知识的逻辑思维，课堂上教师再全班展示优秀的探究报告，共同学习，从而提高学生的学习自信心。例如，在讲解“圆周运动”之后，教师可以设计一道探究自行车的圆周运动的作业。如果想要探究出一辆自行车各转动部件的传动关系，首先学生需要计算出自行车踏板每转动一周，自行车前进的距离，接着再通过测量探究踏板的转速。学生此时就会意识到，要想改变自行车的行驶速度，首先要对自行車的牙盘和飞轮进行了解。教师可以将学生分为五人小组，给学生一周时间，通过分工合作制订探究方案，包括计算物理量、搜集资料、查阅资料等，最后比较出测量的结果和猜测的结果，并撰写相应的探究报告。整个过程，学生在问题的引导下，可以完成设计方案的制订，再将生活中的物理知识搬到探究方案中，从而有效培养实践探究能力。

（6）有效借助小组合作作业，锻炼学生的团队意识

学会共处，学会合作，是二十一世纪对人才需求的基本标准。在“双减”政策下，要求教师设计的作业形式也要以合作学习为主。为此，高中物理教师就应当让学生从独立学习转变为合作学习，引导学生通过交流和探索达到最佳的学习效果。合作性作业的设计需要按照相关要求，首先要合理分组，保证每个小组平均水平持平，这样才能够让学生感受到公平，并积极投入合作中。其次，要分工明确，各个小组中每个人都要各司其职，分工可以轮流转换。例如，在讲解完“机械能守恒实验”相关内容之后，教师就可以为学生设计以下题目：从生活中寻找机械能守恒定律的相关实验，并试着编辑实验报告。教师可把全班学生按照成绩的高低进行搭配，以五人为一组的形式分成小组，接着将每个小组的成员按照abcde的编号进行分工，所有小组成员要共同讨论实验进行的方案。由a成员写设计实验的原理，b成员写出具体的实验步骤，c成员负责各类实验器材的使用和操作，d成员负责在课堂上进行成果分享，e成员对整个实验过程进行全面把控。该项作业可保证所有学生都能够参与到作业中，而每一个学生也能够意识到自己在小组中所起到的重要性，从而形成荣辱与共、合作共赢的团队意识。小组合作完成作业之后，教师在课堂上应当与学生共同总结和反思，说一说小组合作时所需要注意的问题，如何解决这些问题，或者说一说自己通过合作学习有哪些收获等，这些都能够让学生了解到通过团队合作，能够较快解决遇到的难题，提升物理学习效果。

（7）关注学生品质发展，时刻体现作业的育人作用

为贯彻“双减”政策方针，全面推进素质教育，坚持立德树人，需要科学合理地布置有品质的作业，帮助学生巩固知识，践行立德树人教育理念。教师可以挖掘作业的育人作用，让作业成为重要的教育资源，根据物理知识与生活之间的联系或与社会发展之间的联系，让学生根据相应问题查找资料，从而体会到每一个物理知识产生过程的不容易，并向伟大物理学家致敬，学习其优秀品质，这样学生能够了解到物理这门科目学习的意义所在。例如，讲解完“万有引力定律”后，教师可以设计以下作业：我国神舟十二号载人飞船共载三名航天员，驻留太空三个月，请同学们搜集关于神舟十二的资料，整理其中所包含的物理知识，收集神舟十二号发射、运行、着陆的相关轨道信息，观看航天员三个月的生活视频，收集我国航天事业发展过程中所涌现的优秀人物和故事。学生会在较高的爱国情怀下完成这样的作业，并且通过收集大量资料，对中国航天事业会有更多的了解，如此还可培养学生的航天梦。当学生在搜集资料时发现问题，也会积极通过自主学习或者借助教师的引导将其解决，提高解决问题的能力。

综上所述，作为高中物理教师，应当意识到优化作业设计对学生学习所起到的重要作用。教师应加强学生关于物理知识和社会发展之间的联系，基于“双减”政策优化作业设计，让学生的思维不再局限在教室内，而是能结合课内、课外等各种物理因素，体会物理知识，应用物理知识，从而培养物理核心素养。

参考文献

[1]严保华.新课程理念下的高中物理作业设计分析[J].数理化学习，2022（01）.

[2]施美珊.核心素养视域下高中物理作业设计策略研究[J].中学理科园地，2022（03）.