“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

苏建发

摘 要：在当前的“双减”大背景下，教师要做好小学语文作业的“减法”与“加法”，通过减少作业时间，提升作业质量，提高学生学习语文的效率。与此同时，教师还可以减少书面作业，增强课外阅读，促使学生在高效完成语文作业的过程中减轻课业负担，达成“减负提质”的教学目标。

关键词：双减政策；小学语文；作业设计；减负提质

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0066-03

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确了减轻学生工作量的重要性和针对性。乍一看，减轻学生的学业负担和提高教学质量似乎是矛盾的，但如果科学安排作业的“减”与“增”，科学设计和组织作业，就既能有效完成学科作业，又能有效减轻学生的工作量，实现“减”。也就是说，教师要在教学工作中做好减轻学生学业负荷的“减法”，做好增强教学实效的“加法”，以“加减结合”提升小学语文教学效率。

1.小学语文作业设计现状

在“双减”背景下，不少小学语文教师都意识到语文课减轻学生负担的重要性，但当前课堂实践中还存在不少问题。尤其是教师在布置语文作业时，习惯于以重复题型进行语文作业布置。这导致学生承受着巨大的学业压力，无法减少任务量和提高学习效率。与此同时，小学语文作业的内容和形式也千篇一律，教师往往只注重学习结果，没有探索出一些理论与实践相结合的语文作业形式，以满足学生差异化、个性化学习的需要。因此，随着语文教育的发展，提高语文课堂教学的有效性势在必行。同时，日常语文教学中师生之间也缺乏交流和互动。为此，在设计语文作业时，教师要充分考虑到学生的兴趣爱好，环境因素和个体差异。

2.小学语文作业存在的问题

（1）作业内容千篇一律，缺乏趣味性和差异性

由于传统教学思想的影响，一些语文教师会在课堂布置作业或留给学生需在课后完成的作业，且设计的内容都普遍性，缺乏趣味性和差异性。作业的形式主要是要求学生抄写与学习相关的生词、课文或习题，不具备典型，内容相对枯燥，部分学生无法集中精力完成作业，影响了作业的学习效果。对于学生来说，这类作业缺乏独特的要求，造成“学优生不想做，学困生不会做”的现状。长此以往，学生就会应付着写作业或抄作业，使语文教学的难度越来越大。

（2）教师布置作业比较单一，缺乏考虑学科素养和导向性

课堂作业或课后作业的目的是检验和巩固学生在课堂上学到的知识，做到学以致用。在这种情况下，作業的设计必须兼顾学生的实际情况，保证作业能够切实提高学生的学习效率。然而，传统的作业布置基本还是以书面为主，无论是形式还是内容，均难以满足各层次学生的学习需要；缺乏学科素养的培养，没有以学习目标为导向，导致作业内容的指向性和实效性不强，不能满足各层次学生的真实需求。部分小学语文教师布置作业没有兼顾学生的学习能力，导致作业负担重、成效低。如此，语文作业不仅不能不实现促进学生巩固知识的作用，反而还会占用学生过多的时间，影响学习效率。

3.减少作业数量负担，增强作业实效的策略

（1）丰富作业内容，突出作业的典型性和趣味性

小学生的自律性较差，不科学布置往往会造成学生产生应付作业的心理，这与“双减”政策的初衷相违背。因此，小学语文教师要响应政策的号召，根据教学目标设计多样化的作业内容，调动学生学习的积极性，激发学生做作业的兴趣，促使学生按时完成作业，并发挥作业的实效。比如，小学语文教师可以改变以往要求学生机械抄写生字的作业形式，让学生在完成作业的过程中努力加深对拼音书写方法和生字结构的理解。比如，在讲解完汉语拼音“jqx”讲完后，小学语文教师可以设计让学生准确理解三个拼音“jqx”的写法，引导学生用黏土等道具，拼出4个格子和3个拼音“jqx”的手工作业中，学生必须准确、整齐地将这3个拼音字放在4个格子上。这种做法，不仅可以充分激发出学生完成作业的兴趣和动力，还有利于顺应“双减”政策的设计初衷，减轻学生的作业负担。

（2）划分作业的难度和层次

在“双减”背景下，小学语文教师在设计作业时要在形式和内容上多下功夫，既要注重遵从因人而异、因材施教的原则，又要重视增强作业的层次感和科学性，融入分层教学理念。具体而言，面对那些基础不牢靠、语文学习上有障碍的学生，教师要注重“固本培元”，将一些基础的知识点融入作业练习当中，使之在完成作业的过程中达到巩固所学的作用；对于那些中等生，则可以相对增加一些难度，通过引导他们进行课外阅读，达到提高他们语文学习能力的作用；对于那些语文基础良好的优等生，则可以引导他们进行广泛的知识涉猎，引导他们积极探索新知识。这样一来，通过这种作业设计方式，就可以让不同层次的学生的语文核心素养都有所提升。例如，在教学部编版小学语文四年级上册课文《为中华之崛起而读书》的时候，语文教师可以采用分层教学理念，根据学生的背景历史、语文功底，设计出结构分明、针对各异的语文作业。针对学习困难的学生，可通过布置拼音读写作业，旨在帮助学生积累词汇量。针对中等生，则可设计“进阶”作业，让他们围绕文章中提及的历史背景，通过独立查阅资料，了解当时的社会情况，尽量看懂周恩来提出的七字口号。与此同时，还可在课堂上应用周恩来青年时创作的诗歌“面壁十年图破壁”，分析周恩来后来决心投身革命的原因，进而引导中等生进行知识拓展。对于优等生，则设计素质性的拓展作业，如让学生在掌握文本大意后写一篇读后感，谈谈读后感受。

（3）布置鉴赏作业，着力培养学生的鉴赏能力

小学语文教师在写作课程教学中，培养学生的鉴赏能力是关键。现阶段，帮助学生提高语言能力已经成为语文教学的重中之重。这种情况下，在日常的教学过程中，小学语文教师可以先采用一些新的教学方法来提高学生的兴趣。语文教材的学习内容非常有限。为了帮助学生在学习过程中开阔视野，小学语文教师要充分利用一些课外书籍来帮助学生，使他们获得更多的写作材料，以提高学生的写作能力，增强他们学习语文的兴趣。因为课外书的内容不仅包括科学内容，还包括生活和艺术内容，可以更好地帮助学生借助书本学习良好的写作技巧和表达方式，真正提高学生的写作水平，并可以增强学生的灵感，使学生爱上语文写作，并在此过程中逐步提高学生的文学欣赏水平。例如，在布置语文作业的时候，语文教师可以让学生读《假如给我三天光明》，同时还可以在阅读作业中提出问题，让学生得到真正提高。教师还可以为学生准备一些与课文相关的问题，如：“假使你余生只剩三天，那么你会利用这三天时间去做什么？”应用这些问题，既可以让学生尽情发挥想象力，拓展他们的思维，也可以鼓励他们畅所欲言，自由地表达自己的想法，激发他们的语文学习学习热情。这样一来，既能有效帮助学生理解课文，也可以让学生加深对海伦·凯勒的在文中表达情感的理解。而这样的作业布置形式，还可以引导学生在课后自主欣赏佳作，感受汉语言的突出魅力。与此同时，小学语文教师可以让学生根据对课文的理解，写下对课文的一些想法，或者让他们围绕课文内容，继续写故事。通过这种随堂写作，学生可以在完写作的过程中提高自己的写作水平，实现学生语文综合能力的提高和发展，最终达到提高教学效率的目的，优化语文教学。

（4）突出学生主体地位，引导学生相互检查

在开展教学工作的过程中，教师可以打破“布置作业是小学语文老师的专属权利”的认识，引导学生相互检查，让学生明白作业也可以由自己来布置，自己来检查。鉴于此，语文教师可以让学生学会自己自主布置作业，并在完成之后相互开展检查，通过这样的自主学习方式，增强彼此的学习自主性和学习积极性。在传统观念中，作业包括试卷以及课堂练习，但是为了创新，作业的形式自然也要有所变化，这样可以让学生在完成作业的过程中对语文知识点有更深入的理解。例如，在学完《黄山奇石》这一课后，语文教师可以让学生根据自己的思路设计和布置课后作业，完成之后再让同学互相检查。这样有利于集思广益，让学生从不同的角度提出对课文的理解，既可以布置“黄山的地貌有什么特征”的作业，也可以布置“思考一下为什么黄山会有奇石”的思考题，促使学生在课后通过各种途径搜集有关黄山的具体图文资料，让他们在学习的过程中对黄山之外的奇峰峻岭有更广阔的认知，拓宽自己的知识面。而通过彼此互相检查作业的这一环节，还可以引导学生树立合作思维和集体意识，让学生懂得互相帮助，学会分享学习心得，这样不但可以巩固基础知识，也可以增进和培养他们的语文学习动力，进一步增强他们的创造性思维，突破传统思维束缚，提高语文综合素养，实现一举多得的效果。

（5）作业设计方法的创新和多样化

目前，大多数小学语文教师在放学后布置语文作业时，仍以“背课文、听写汉字、练习”等作业为主。他们认为，基础功课可以有效提高学生的学习成绩。这种训练方式虽然有一定的优势，但也有明显的局限性。单一的作业内容只会降低学生的学习兴趣，不利于学生以后的发展。对此，小学语文教师应改变变现的模式，设计更多的自主作业内容，引导学生主动总结所学知识。

一方面，教师要设计实践作业，提高学生的应用能力。小學语文教师在设计作业时，要加强语文知识与生活的联系。例如，深秋时节，教师可以结合《秋天的雨》的教学，启发学生选择不同形状、种类、颜色的树叶，手工粘贴，尽情发挥想象力，施展他们动手的智慧。如学生可以将手中的树叶制作成神奇、美丽、妩媚的凤凰、灵动的小鸟和翩翩起舞的蝴蝶。教师此时可以激励学生提起笔挥洒自己的才华，结合自己的感悟创作一些富有文采的短文。此外，教师可以让学生提高“表演游戏”内化文本的语言。比如，在教完《小英雄雨来》这一课后，教师可以组织学生开展角色扮演游戏，组织学生结合课文内容展开别具一格的表演，这样既可以让学生对爱国主义有更深的认识，也有利于加深学生对课本知识的印象，全面提高学生的语言表达能力。

另一方面，教师要设计探索型作业，培养学生的思维习惯。小学语文教师设计的作业需要有一定的深度，充分揭示与所学知识相关的知识点，增强学生的探索欲望，使语文作业更具探索性和灵活性，让学生在完成作业的同时探索更深层次的知识。例如，学习《葡萄沟》后，学生可以选择自己喜欢的不同种类的水果，仔细观察、闻、尝，了解它们的不同特点，也可以用美术纸剪出水果的形状粘在画纸上，或者直接在画纸上画。在图片下方，还可以让学生写一些简短的句子，介绍他们最喜欢的水果是什么，它的颜色、形状、味道以及食用它的好处。这类作业注重多感官参与，有助于整合和应用知识，培养和增强学生的多元思维。

（6）注重对工作的评价，强调目的和动机

作业的初衷是帮助学生巩固和发展所学知识。教师不应采用“是非”的方法去判断，而应积极鼓励，把评价作为“兴奋剂”，激励和引导学生高效完成作业，提高语文学习效率，同时可以为学生提供正确的语文知识引导，促进学生在掌握这些知识的同时，能够应用其去开展实践，体会语文知识的内涵和情感。因此，小学语文教师要善于发现学生作业中的亮点，用鼓舞人心的话语鼓励学生。举个例子来说，对于一个擅长涂鸦的学生，教师在评论作业可以针对他在笔迹上的进步提出表扬：你最近的作业看起来很用心，看来只要你努力学习，什么都不会困扰你。对于作业做得很好，且富有思想有创造力的学生，教师可以评价：老师由衷地为你的良好习惯感到高兴，相信你的努力会让你锦上添花。

4.结语

综上所述，根据“双减”教育政策，在小学语文教育中，小学语文教师不仅要科学制订出各阶段的具体教学目标，而且还要改良语文教学的具体方法，优化语文作业的内容形式，以学生喜闻乐见的方式去设计和布置语文作业，进一步突出语文作业的内容丰富性、形式趣味性、操作实用性、设计创新性，提升学生的学习技巧，只有这样，才能够充分达到“减负增效”的“双减”政策初衷。

参考文献

[1]王荷琴.“双减”背景下小学语文作业平衡设计研究[J].教学管理与教育研究，2023（05）.

[2]陈益球.“减负提质”背景下小学语文作业设计创新策略研究[J].考试周刊，2023（23）.

[3]白秋晶.“双减”背景下小学语文作业的本质重构与优化路径[J].长春教育学院学报，2023（03）.