小学生家长自我成长小组应用初探

文庆

摘 要：“新家庭主义”认为当代中国家庭逐渐变成以孩子为中心，但部分家长虽然主观意愿上极为重视对孩子的教育，却往往缺乏现代教育理念和行之有效的方法。基于此，笔者探索开展小学生家长自我成长小组，通过同伴相互交流、对话形成团队影响力，不断加强家长内化、内生的自我成长意识，取得了积极效果。文章论述了家长自我成长小组的原因、方法和意义，对家长自我成长小组的三点内涵进行了分析，总结出开展小学生家长自我成长小组的工作内容、建设模式以及成效与反思。

关键词：成长小组；家长；自我成长；现代教育

【中图分类号】G626           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0060-03

我国自古重视家庭教育，“身教重于言教”，家庭教育是教育之根，孩子成长是教育之果。根深才能枝繁，根远才能果硕。随着时代发生的变化，教育面临巨大挑战，家庭教育也随之发展。家长要想让教育的果实饱满丰盈，必须把根扎得又深又远，才能汲取充足的营养，同时需要有良好的亲子关系，需要家长在陪伴孩子成长的过程中不断提升自我。很多家长想培养优秀孩子的主观意愿虽然很强，却缺乏行之有效的方法。想要让孩子获得稳定的自我并积极成长，需要家长持久的支持和真诚的陪伴，光提供丰裕的物质条件是不够的，更重要的是家长对孩子心灵的浸润和帮扶，需要为孩子提供持久的精神支持。经过多年的摸索、观察和实践，笔者发现开展家长自我成长小组是目前真正帮助家长成长的较为有效的方式。

1.开展小学生家长自我成长小组活动的动因

（1）“知行合一”的要求促使家長具备自我成长意识

家庭教育在学生的成长过程中占据着不可替代的位置。要想培养出优秀的孩子，家长首先要合格。平时在和学生家长沟通的过程中，常常听到他们发出这样的感慨：家庭教育的书看了不少，讲座也听了不少，可真正遇到孩子出现问题行为时，除了抱怨、老生常谈讲道理之外，还是束手无措。家长虽然“知”，但并不知如何去“行”，缺乏内化、内生的自我成长意识。对此，需要成立成长小组，提高家长“知行合一”的能力，促进家长的自我成长。

（2）团队效能的发挥是解决家校共育困惑的重要途径

建立团队，互动交流，不仅能够及时了解和分析小学生出现的新情况，也能让家长彼此之间相互帮助，更重要的是能让家长建立新的身份认同。一方面，这能不断强化家长的现代家长观，强化自我成长意识；另一方面，也能够让家长感受到团队的温暖和力量。人们通常愿意听取年龄相仿，知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友的意见和建议，特别是在教育孩子的问题上，家长往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。但是，在小学教育阶段，当家长遇到困惑时，往往只能靠自己的经验或主观意识来解决，缺乏家长同伴相互影响的团体动力，因而总是效果不佳。而小学生家长自我成长小组这一方式能满足家长的需求，也是解决家校共育问题的有效途径，能真正帮助家长成长，从而使其更好地陪伴孩子成长。

（3）家庭教育的责任需要家长自我成长小组的护航

时代发生了变化，传统的家庭教育经验已不能满足新时期年轻一代父母育儿的需要。当代父母更需要掌握现代教育方法，培养现代教育观念，科学育儿。《中华人民共和国家庭教育促进法》已于2022年1月1日起实施，这是我国首次就家庭教育进行专门立法，从此，家庭教育有法可依，有据可循。《家庭教育促进法》将传统育儿的“家事”升级为新时代发展的“国事”，准确定位了家庭教育的责任主体是家长，明确了家长实施家庭教育的法定责任，并对其提高家庭教育能力、营造良好家庭环境提出了要求，对家庭教育的内容和方法给出了指引和规定。

2.小学生家长自我成长小组的运行模式

（1）通过互助学习分享，激发团队动力

作为团体心理辅导的一种形式，小学生家长自我成长小组主要是通过互助学习分享的形式开展。因此，需要发挥每一位小组成员的力量，激发团体动力，促进小组成员的成长。鉴于小组成员都是来不同班级的家长，他们自己的生活状态、孩子的状态都会影响到自己参与小组活动的状态，因此，建立平等、安全、放松、互助的团体氛围非常重要。活动中导师要鼓励小组成员放下自己所有的身份，专注于当下每个人都只是一位家长，明确每个人心中的愿望，给予彼此力量，强调在小组里敞开心扉、勇于表达。通过开展各种有助于小组成员相互认识、相互了解的热身活动，营造和谐氛围，可以让每一位小组成员放下心中的顾虑，全身心投入活动中，感受活动带给自己的感受并彼此真诚地分享，让互助学习小组的团体动力被最大化地激发出来。

（2）认识孩子的身心特点，接纳理解孩子

在工作中，常常会听到家长的频频抱怨：“我的孩子就知道玩，一点也不知道主动学！”“我的孩子说话不算数，说好改却总是拖拉。”从这些抱怨中可以看出家长的焦虑和无奈。但殊不知孩子的这些表现行为恰恰是和孩子的身心特点相符的，他们表现出的正是这个年龄段应具有的正常行为而非缺点。家长只有认识到孩子的身心特点，接纳孩子的现实行为，才能为接下来改变孩子的行为打下良好的基础。因此，认识孩子的身心特点成为小组工作的重要工作内容，比如，接纳孩子爱玩的天性；允许孩子犯错，让错误成为孩子学习的契机；接纳孩子的情绪；认同养成良好的行为习惯需要过程而非一蹴而就，等等。

（3）确立成长小组活动方案，科学组织实施

第一，明确小组设置、主题和方案，招募组员。

小学生家长自我成长小组由家庭教育导师亲自带领，组员均要求是希望改善亲子关系需求的小学生父母，采取“家长主动报名+导师面试”的形式确定。其中，以家长急待解决的孩子问题行为进行同质分组，如“孩子写作业拖拉成长小组”“孩子学习专注力缺乏成长小组”等。每组成员12～14人，学习频率为每周一次，每次2.5小时，共6次学习。在这6周的活动中，家长有较为充分的时间理解、实践、反思、总结新理念和新技能，建立较为稳定的行为模式，保证学习的有效性和长期性。同时，导师团队应事先在家长群调查家长最急需解决的育儿难题，确定主题和方案，发布组员招募要求，请感兴趣、有需要的家长报名参与。主题必须立足家庭实际、切合家长需求，确定主题重点是要把家长困惑的问题转化为教育的主题。例如，根据写作业拖拉、作息不规律等问题，可以确定主题为“时间管理能力培养”；根据孩子自理能力弱、不参与家务等行为，可以确定主题为“如何培养孩子做家务”。接下来，通过确定成长小组的时间、地点和注意事项，形成实施方案。

第二，科学分组，组建微信群。

导师在实施小组活动前，一定要慎重分组，小组成员搭配要科学、合理，必须做到组内异质、组间同质，让不同特质、不同层次的家长进行优化组合。每组可安排12～14人，分别设置组长、骨干成员各一名，由有一定文化基础，参加过培训或乐于接受教育学、心理学指导，懂得基本教育规律、协调能力强且擅长组织活动的家长来担任。此外，组与组之间应尽量保持相对平衡，小组在开始时要营造温馨的气氛，增进亲密感。家长之间地位平等，在一起进行活动才没有压力、没有隔阂、不会感到受权威影响，更易于敞开心扉开展讨论。同时，家长对家庭教育的思想认识越相近，越易于产生共鸣、接纳彼此；家长之间育儿经历越相似，所提供的成功案例或育儿心得也更易于被认同、模仿和改造。尽管每一位家长带着愿意改变的勇敢走进成长小组，但是改变长期以来的固有行为模式还是有一定难度的，难免会有家长迟疑或退缩。因此，除了每周一聚的小组活动，每一期还需建立“家长成长小组微信群”，保持线上的分享和交流，让小组活动空间可以跨越真实空间和虚拟空间，相互支持，相互鼓励。

第三，活动实施，营造氛围。

活动实施过程中，为了让家长能充分参与其中，导师可根据事先确定的主题，让组员提供自己的案例或其他相关案例作为活动素材，组织组员展开讨论，合作交流，互为补充，之后再由导师点评。活动过程中应以家长为主体，导师作为观察者、参与者和指导者，当家长遇到各种难以解决的问题时，导师可在一旁进行引导和启发。期间要特别注意以下三点：一是注重给每位家长主动发言的机会，不能忽略家长的发言权和求助需要。二是注重体现导师的主导作用。导师要引领家长回归主题，回归到相关的教育理念，回归到具体的解决方法。三是注重发挥优秀家长的引领作用，时刻铭记小组学习的核心是“家长之间的互相影响”，导师不要过多干预，而是要通过家长共享经验，让家长影响家长。例如，对主题“营造适合孩子成长的家庭环境”，大家都意识到宽松温暖和谐的家庭环境能为孩子提供丰富的营养，帮助孩子消除疲劳紧张和烦恼，增强他们前进的信心和勇气。为引导家长营造和谐的家庭环境，首先，可提出问题，让家长进行头脑风暴，然后组织家长在小组内部进行讨论，在平等、互助、信任的氛围中分享自己教育孩子的困惑，获得同伴的理解与支持以及教育孩子的方法和策略；其次，通过倾听小组内其他家长的教育困惑，缓解自己教育孩子的焦虑，理解孩子普遍具有的心理发展特点。这样，能积极发挥每个家长的分析能力和探索能力，在小组内形成一个较为统一的结论。

第四，及时反思，分享交流。

每次活动开展之后，家长要对活动进行及时反思，记录活动的效果和困惑、家庭教育中遇到的问题及自己的做法，并在线上、线下分享交流，互相学习。实施过程共分四步：第一步，头脑风暴，火花碰撞；第二步，小组讨论，获得支持；第三步，放下焦虑，理解孩子；第四步，形成结论，组间分享。在活动实施过程中，导师还要注意培养家长掌握以下几种技能：一是掌握一定的教育学、心理学知识和家庭教育技巧；二是学会勇于发言，要求语言清晰、思路明确、言简意赅；三是学会倾听，听清他人的诉求，听懂与众不同的见解；四是学会质疑、讨论、共享。善于提出自己的疑问和见解，学会作有理有据地总结分享，这样能真正促进组员家教能力快速提升。

3.小学生家长自我成长小组的实践意义

（1）为学生营造了温暖的港湾

通过成长小组的学习，家长开始停止抱怨，意识到自己的教育方法仍有可以改进的空间。对孩子的态度也从过去专制、强迫、命令的方式，转变为耐心倾听孩子的需求，平心静气跟孩子说话。当家长意识到家庭教育是一项新的工作和挑战，并不断自我学习、自我成长，父母与孩子的关系会得到明显的改善，孩子也会从之前对家长的惧怕和服从，转变为能够大胆说出自己的想法，按自己的意愿去做事，变得更加自信。当亲子关系融洽之后，孩子会更愿意听取父母的意见，进而更好地成长和发展。

（2）成為学生的良师益友

成长小组的学习，让家长学会了倾听孩子的感受，更能包容、接纳孩子，沟通更顺畅，孩子也不再与父母对抗。家长也意识到家庭里的合作应该建立在正确的沟通模式上，在与孩子讲话时，会把他们当作合作伙伴，这能让孩子觉得自己是团队中的一员，而家庭就应该是一个团队。

（3）开创了家校共育新时代

“家长成长小组”是一种创新，是在学校试行的家庭教育新模式。笔者通过前期的探索，发现家长通过学习，逐步成为孩子的朋友、启蒙教师。家长的成长与蜕变，使学校教育能够更好地延伸到家庭，反过来，家庭教育也能更好地融入学校教育中，实现了学校、家庭、学生三方的火花碰撞、合作共赢，这能成为提高教育教学质量的突破口。家长成长小组在改进教育方法的同时，亲子关系、家校互动也实现了同频共振，有利于学生身心健康成长。

4.结语

随着家庭教育受重视程度越来越高，针对家庭教育的研究越来越多，但以成长小组为模式的研究仍然主要集中在社会工作或者学生成长方面，将家长作为成长小组主体的研究比较少。家长自我成长小组的主体是家长，这区别于一般的教育研究主体。家长作为成长小组中的主体，每个个体的特点都不相同，他们的教育水平、社会经历、教育需求各不一样，小学生家长自我成长小组正是对小学生家长心理学意义上的成长进行探究，开展此项研究能给实施新型家庭教育形式提供一定的参考。家长通过参加成长小组，开始认识到孩子的问题其实就是家长的问题，从而对孩子有了更多的包容和接纳。并主动从自身找原因，积极探索解决办法，向着自我导向的“问题解决者”迈进。

参考文献

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