初中道德与法治家校共育中出现的问题及对策探析

杨雪峰

摘 要：在初中义务教育阶段，教师可以抓住学生身心发展的关键时期，通过道德与法治学科教学活动让学生接受正确的世界观、价值观与人生观教育，培养学生优良的思想道德品质，塑造学生健全的人格和健康的生活观念，让学生在今后的成长道路上健康发展。为了达到这些育人目的，教师应辅以家长的力量，对学生进行全方位教育。文章将立足家校共育这一新的教育理念，着重探讨家校共育在初中道德与法治教学中的实施意义，并立足家校共育存在的问题，从多个角度探索能推进道德与法治教学与家校共育高度融合发展的有效路径。

关键词：初中教育；道德与法治课程；家校共育；教育对策

【中图分类号】G633.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0049-04

家校共育是新时期受到了社会各界认识高度关注的创新教育理念，它的宗旨是让学校与家庭二者相互协作，共同承担培育学生成才的重要责任，组织各种学校教师、学生、家长共同参与的教育活动，拓宽学生的学习空间，从多个角度落实学校教育任务，让学生的全面健康发展得到有力的保障。教师要提高初中道德与法治教学的整体质量，则可将家校共育作为重要抓手，对道德与法治教学活动进行优化设计，并将其贯彻落实。近些年来，家校共育已经在初中学校教育工作中得到了一定推广。在这一家校共育发展进程中，难免出现一些发展困境。教师应积极提高自身在家校共育中的教学能力，解决家校共育的问题，让初中道德与法治与家校共育深度融合，获得理想的教育成效。

1.初中道德与法治家校共育出现的问题

（1）道德与法治教学与家校共育融合程度较低

当今社会对科学文化教育的关注度非常高，科学文化教育在初中教育体系中也占据着很大的比重，因此，教师的关注点普遍放到了科学文化教育上，注重通过学业考试的方式，对学生的科学文化水平进行量化考察和有效评价。这一教育局面昭示了科学文化教育的重要性，也侧面凸显了学校教育的地位，让学校忽略了家校共育的意义。因此，教师在开展道德与法治教学时，不够重视家校共育，没有将二者深度融合，影响了家校教育在道德与法治教学中的实施，让家庭教育与学校教育的学科教学相脱离的现象得不到很好改善。

（2）道德与法治教学中家校共育成功经验欠缺

近些年来，家校共育理念在教育领域逐渐得到了推广运用，让一些教师开始探索家校共育理念下的学科教学路径，希望能提高学科教学的有效性。只是在这一家校共育建设进程中，初中教师将更多的教学精力放到了课堂教学中，对家校共育的研究力度不大，采用的家校共育策略具有单一性的特点。因此，在具体的家校共育活动实施过程中，很多教师没有积累足够丰富的成功经验，为接下来的家校共育提供可靠的参考。在这种情况下，教师对家校共育形式的道德与法治教学缺乏创新的思考，让家校共育在道德与法治教学中的实施呈现出固式化的问题，并不利于提升家长参与家校共育活动的积极性，同时也会影响学生参与其中的学习兴趣。

（3）学生自主意识的增强给家校共育带来挑战

自学生进入初中学习阶段，他们的青春期發展特征会更加明显，“自主意识逐渐增强”就是初中生在青春期比较明显的一个表现特征。学生的观念逐渐变化，变得更加成熟、独立，对教师与家长的依赖性逐渐减少，甚至可能对教师和家长的一些观念和做法表示质疑。学生的这种变化无疑会给教师的道德与法治教学和家校共育工作带来较大的挑战，即教师和家长向学生传递的知识和生活哲理在他们看来缺乏足够的说服力，不足以让他们发自内心地去顺从和接受，最终让家校共育面临较大的教育困难。

（4）家长落后的教育观念引起了家校共育困境

有些家长的教育观依旧停留在“教育孩子成才是学校的责任”这个层面，忽略了家庭教育的重要性。也有部分家长因工作忙碌，忽略了孩子的学习过程，也缺席孩子的成长过程。此外，很多家长没有意识到家长在道德与法治教学中的重要作用，他们在道德与法治教学家校共育活动中的参与度并不高。因此，家长没有与时俱进更新自己的教育观念，很容易让家校共育陷入困境。

2.初中道德与法治家校共育的实施意义

（1）能够在双层正向引导作用下培养学生思想意识

道德与法治学科是一门引导学生思想意识健康形成与发展的重要学科，教师能否取得该学科教学的理想成效，在很大程度上受到环境因素的影响。这意味着单纯课堂内部学习风气的影响，并不足以让学生的思想意识发生深刻稳定的变化。因为，学校环境并不是影响学生思想意识发展的唯一因素，家庭环境、社会环境对学生思想产生的影响会比较多，而且影响力度不小。在这种情况下，教师可以发挥家校共育的双层正向引导作用，包括教师的正向引导、家长的正向引导，引导学生的思想意识朝着正确、健康的方向发展。

（2）能够在更强的情感支持下促进学生的健康发展

初中生进入青春期之后，情绪情感变化比较复杂。然而不管学生的情感发生怎样的变化，他们对身边亲近之人的情感需求都会比较大。比如，教师对学生的表扬和激励依然可以激发他们心中的积极情感，让他们迸发一股勇气去迎接学习生活中的困难。同理，若家长表达出自己对孩子的关爱情感，也能激发学生心中很大的情感波动，满足学生内心的情感发展需求。教师在开展家校共育活动时，可以在与家长共同陪伴学生成长的过程中，对学生给予强烈的情感支持，更大调动学生参与家校共育活动的积极性，促使学生发挥更大的学习潜能，学好道德与法治课程的知识，并从中获得深刻的学习领悟。

（3）能够更好地发挥道德与法治课程教学的德育功能

当今社会道德乱象越来越多，社会各界人士越来越关注青少年的思想道德教育。各学校在课程体系中设置道德与法治课程，其最终目的就是培养学生良好的思想道德修养，让学生自觉遵守法治社会的各项规则，维护社会秩序。对此，教师必须抓住立德树人根本任务提出的要求，根据课程教学目标设计更具科学性与可行性的道德与法治教学活动，提高道德与法治教学的立德树人教育效果。在这一背景下，教师拓宽道德与法治课程教学中立德树人教育的发展空间，引进家校共育理念，让家长发挥家庭教育的德育功能，助推道德与法治教学的创新变革，更好地提升学生的学科素养与德育素养。

（4）可通过家校共育加快突破道德与法治教学难点

初中道德与法治教材中蕴含着许多理论层面的知识，学生单纯依靠教师的讲解，只能掌握到一些浅层的知识点。为了提高初中道德与法治教学的有效性，教师可以选择通过家校共育的方式，突破这一课程的教学重点与难点。一是因为家校共育环境下的道德与法治教学具有较强的生活性，教师可以让道德与法治教学真正回归现实生活，促使学生在教师与家长的引导下，学会根据生活经验对理论知识进行有效的认知与理解。二是因为道德与法治课程的家校共育活动具有较强的实践性，学生能从丰富的学习实践体验中加强自己对课堂知识的内化与运用，所以教师应充分重视家校共育对道德与法治教学的促进作用，积极探索有效的家校共育策略，让初中道德与法治教学充满活力。

3.初中道德与法治家校共育的创新对策

（1）在互联网教育思维下开展线上多方向互动教学

针对家长在家校共育活动中参与度较低的问题，教师应树立互联网教育思维，对家长发起线上教育的邀请，让家长作为教育者、引导者之一，参与到道德与法治教学的在线课堂活动中。在有家长参与的课堂，学生的学习注意力会更加集中，表现欲也会更强。于是教师可在这一线上教学活动中开展多方向的互动教学，让教师、家长、学生三方都能围绕课堂中的学习内容展开密切的互动交流，为学生提供自我表现的丰富机会，也让家长在合适的时机介入学生的学习过程中，帮助学生更好地学习与成长。比如，在人教版道德与法治九年级下册“开放互动的世界”这节课中，教师可以提出有效的课堂问题：“在当今社会，国家之间的相互开放程度日渐加深，你们能否通过举例的方式，说说国家间的互相开放体现在生活中的哪些领域吗？你们是通过什么方式了解世界发生的事情？它们对我们的生活产生了哪些影响？”教师可为学生与家长之间的互动提供充足的空间，鼓励家长帮助学生一起回忆现实生活的各个画面，提取某些有用的生活实例，尝试说明“世界是开放的”“世界是发展的”“世界是相互紧密联系的”等观点，使其学会辩证性地看待世界的变化对身边生活产生的影响。教师也可引入“乡村振兴”这个家长比较感兴趣的话题，提出相关的有效课堂问题，引导家长与学生展开更深层的互动：“你们家乡有什么质量上乘的农产品？如果让你们帮助家乡的人们进行成功的商品交易，助力乡村经济振兴，那么你们会考虑哪些因素？”这样的问题能调动家长和学生的互动积极性，让他们为了解决问题而展开激烈的思维碰撞交流。家长可以从这样的讨论活动中发现学生的优点，为他们感到自豪，学生也可在家长面前积极表现，从而获得学习成就感。

（2）以研学旅游教学方式组织文化专题的学习活动

研学旅游是近些年来比较流行的新型学习方式，教师可让学生通过旅游的方式，获取重要的学习材料，然后对自己要学习和领悟的知识内容进行自主研究。在家校共育理念下，教师应让家长与学生一起制订研学旅游路线，沿着这个路线前往旅游目的地，让学生既能体验到旅游的快乐，又能达到研究性学习的目的。比如，在人教版道德与法治九年级上册“延续文化血脉”这节课中，教师可以围绕“弘扬和传承中华优秀传统文化”这个主题，让家长帮助学生通过研学旅游的方式展开专题性学习。学生可以围绕专题的主题内容制订研学旅的学习计划，将旅游路线、自主性研究学习方案都融入进去。有的家长与学生对家乡文化比较感兴趣，选择游览家乡的优美风景，了解家乡流传下来的各种优秀文化，包括传统风俗、风土人情、土特产、饮食文化、宗教信仰等，对家乡文化进行了深入研究。有的家长和学生对非物质文化遗产比较感興趣，通过网络搜查、图书查阅等方式找到周围地区的非物质文化遗产相关信息，然后前往非物质文化遗产所在地，对非物质文化遗产进行深入了解，提出保护非物质文化遗产的可行性建议。教师可鼓励学生在研学旅游结束后，撰写专题学习报告，将自己学习的文化知识汇总起来，抒发自己对弘扬与传承中华优秀传统文化的个性化见解，塑造学生优良的文化品格。

（3）立足理想信念教育开展家校共育下的演讲活动

引导学生树立正确的理想信念，这是教师开展道德与法治教学的重要目标之一。教师不仅要在道德与法治教学中加强理想信念教育，还需搭建家校共育平台，让家长也为学生形成个人的理想信念贡献一份力量。比如，在人教版道德与法治九年级下册“少年当自强”一课中，教师可以围绕“树立理想，自强的航标”这个主题组织一场演讲活动。很多初中生在父母的呵护下，成为温室里的花朵。教师可以引导家长去回忆自己是如何让孩子成为“温室花朵”的，让家长思考“理想信念”“自立自强”对孩子健康成长的重要性。然后，教师可让学生围绕“我应该树立怎样的理想”“我应该秉承怎样的信念去自立自强”等问题展开思考，然后撰写一篇演讲稿，在家长的面前进行生动演讲，向家长阐述自己的理想信念，畅想自己的未来，讲述自己做自强少年的一些个性化想法。教师可在学生的演讲结束后，先让家长对孩子的演讲内容进行评价，再站在专业角度对学生“尝试做自强少年”的情感态度予以客观的评价。这节课的教学难点是“战胜自我，自强的关键”，教师可以通过这个演讲活动引导学生去分析自己的弱点，探讨战胜自己弱点的有效方法。而且家长也可收藏学生撰写的演讲稿，对学生的成长过程进行监督，关注学生理想信念的形成与发展情况，关注学生在自强路上做出的各种尝试，对学生给予表扬，激励学生不断克服弱点、发扬闪光点，实现自我的人生价值。

（4）引导学生与家长之间展开深度的辩论交流活动

很多初中生会产生叛逆心理，根本原因是家长对学生内心的想法缺乏深刻的了解，一味站在自己的角度看待问题，难以做到换位思考，满足孩子真实的需要。教师可在家校共育理念下为学生和家长提供一个深度交流的平台，让他们通过辩论的方式进行一场激烈的“争吵”，借由学习研讨、头脑风暴的方式，消除彼此心中的隔阂，让家长与学生都认识到“立场不同，观点不同”的道理。比如，在人教版道德与法治九年级下册“多彩的职业”一课中，教师可以让学生站在“正方”的角度，围绕“爱一行，干一行”的观点展开思考，搜集各种论据来描述、证明自己的观点。同时，教师可让家长站在“反方”的角度，用“干一行，爱一行”这个观点辩驳学生持有的观点。对学生而言，他们希望自己未来能从事个人喜欢的职业，认为自己热爱这个行业，才会投身于这个行业中。而家长认为只要你从事了这份职业，就要热爱这份职业，不能因为一时的不喜而更换职业。家长的思想更加成熟，他们更认同反方的观点。在学生与家长正式展开辩论时，他们能尽情发表自己的想法，试图说服对方认同自己的观点。教师可以在这一轮辩论活动结束后，让家长与学生互换角色，展开新一轮的辩论。这有助于培养家长与学生的换位思考能力，让对方剖析他们当时的心理特点，学会彼此理解，解决矛盾问题，让家庭生活更和谐。同时，学生也可从辩论活动中认识到职业生活的多彩，学会进行正确的自我定位，理性看待职业、选择职业。

（5）在家校共育理念下组织多样性的亲子比赛活动

情感教育是当前比较受教师关注的教学方式，强调的是教师要让学生在良好的情感熏陶下激发学习潜能，进行积极自主的学习。教师可在理论与实践结合的教学原则上，根据道德与法治教学需要，适当组织亲子类的课外实践活动，让家长陪伴学生成长，加深家长与孩子之间的情感联系。比如，在人教版道德与法治九年级上册“创新驱动发展”这节课中，教师可以围绕培养学生的创新精神及创新能力这一教学目标，组织各种各样的亲子比赛活动。其一，教师可以组织绿色环保主题的变废为宝比赛活动。家长可与学生一起搜集各种废弃材料，提出各种创意想法，利用废弃材料制作各种不同功能的手工艺品。其二，教师可组织“走进社区，传递服务”的比赛活动。家长可与学生共同商讨自己可以为社区提供怎样的服务，用各种创意想法让社区变得更美好。其三，教师可组织“创意菜肴烹饪”的比赛活动。家长可以与学生一起探索新的菜式，并呈现各自的烹饪作品。教师可担任亲子小组之间竞赛的裁判，对各小组的创意制作成品进行欣赏与评价，让学生在家长的倾情陪伴下提升创新能力，也让学生更容易理解新课的学习内容，提高自己的学习水平。

（6）家校共育理念下打造情景体验式亲情对话平台

教师在家校共育活动中可以打造“亲情对话”平台，让家长与学生之间圍绕某个针对性的话题进行谈心，让家长帮助学生解决成长路上的一些重要问题。为了增强学生与家长的参与体验，教师可创设几个不同的情景，让他们走进情景中展开有效的亲情对话。比如，在人教版道德与法治九年级下册“回望成长”一课中，教师可以创设以下几个情景：①家长向孩子展示初中三年的成长录，与孩子谈起“成长收获”；②孩子即将初中毕业，家长询问孩子是否有遗憾；③眼看初中学习生活即将结束，学生对未来生活感到一阵茫然，家长注意到孩子的情绪后，与对方谈起未来的多种选择，询问对方自己想要选择怎样的路；④学生对即将进入的高中生活感到好奇与期待，家长询问孩子有哪些奋斗行动计划。每个情景都代表着不同的对话主题，教师可以让家长与学生自主领悟每个情景的主题内容，然后展开亲情对话。家长需扮演引导者的角色，让学生回望自己的成长过程，并展望自己的未来。

4.结语

总之，道德与法治课程的教学目的是培养学生正确的思想道德观念与言行习惯，让学生的心灵得到完善发展、个性激情得到尽情发扬，帮助学生与世界进行多角度、有深度的互动，让学生学会不断适应周围的社会生活环境，使其很好地在人类社会生存和发展。教师与家长要深刻了解到学校教育、家庭教育在学生的成长道路上扮演的角色及作用，然后彼此通力合作，通过丰富多彩的家校共育活动打造适合学生个体发展的不同学习空间，让学生在缤纷多彩的学习生活中全面健康发展，让学生未来在光明路途上不断突破自我，解决困难，取得更多的成功。

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