试论如何利用家园校合作共育促进幼小衔接

郑子华

摘 要：幼儿教育与小学教育之间的差异，导致幼儿进入小学阶段需要很长时间去适应，此外还需面临诸多问题。在此情况下，部分家长或者幼儿园过于关注幼儿的学习，盲目追求“提前学习”，违背了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的相关要求。为此，本文提出利用家、园、校合作共育的方式，促进幼小有效衔接，帮助幼儿提升适应能力，做好入学准备，为幼儿的学习发展奠定良好的基础。而如何利用家园校合作共育促进幼小衔接也成为探究的话题。

关键词：家园校合作；幼小衔接；合作共育

【中图分类号】G616           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0032-03

1.幼小衔接中的家、园、校

幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接，旨在解决幼儿教育与小学教育的衔接问题。进入小学阶段是幼儿发展中的一个重大转折，一旦处理不好，就会对幼儿后续的学习发展带来不利影响，甚至影响其学习积极性和主动性，促使其产生厌恶、逃避的学习心理。有效衔接并不是单一地从知识上实现衔接，应该围绕幼儿的思维方式、学习习惯、社会技能等各方面，引导其适应小学生活。幼兒园和小学是两种不同类型的教育机制，对幼儿的学习、生活、行为等方面要求也是完全不同的，比如，在幼儿园学习生活中，以游戏为主，较为自由、开放，而小学则是以学生学习为主，需要遵守一定的规章制度；在人际关系上面，幼儿园的幼儿有教师和幼儿相伴，而小学阶段主要是上课，同学之间交往变少，更加重视知识、能力的培养，学习压力增加。目前幼儿教育在有效衔接工作中存在一定盲目化，导致幼儿教育小学化，整个衔接不合理。面对幼小衔接的问题和重要性，幼小衔接工作涉及面广，包括外在学习环境的衔接和幼儿内部心理成长的衔接，为此，笔者提出了家园校三方合作共育。有效衔接并不是幼儿园单方面的教育责任，虽然幼儿园作为主要的负责方，但也需要重视小学与家庭的共同参与与合作，构建合作共育模式，让三方在幼小衔接中承担着不同的责任，促进幼小衔接工作的落实。

2.当前幼小衔接过程中家园校合作共育困境

（1）幼小衔接下的家园校合作认知偏差

合作共育的根本是集三方力量，往同一个方向努力，如果三方虽然有共同的方向，但是各自的方法和理念都不一样，只能在各自的领域里发挥作用，而不能进行合作共育。目前，家园校合作共育下开展幼小衔接就存在这一问题，即三方之间存在认知偏差，缺乏一致性的教育理念。比如，部分家长过于追求幼儿对小学知识的学习，只为了让幼儿在小学赢在起跑线，成绩不落后；而部分幼儿园在教学中不是教学“小学化”就是完全忽视小学学习特点，导致幼小衔接工作低效，无法发挥出实际作用和价值；部分小学也忽视了与幼儿园展开合作。

（2）缺乏合理的共育模式

家校园合作共育，涉及家庭、幼儿园、小学三方，如果三方不建立紧密的联系，就没有合作的必要。目前，在幼小衔接工作推进中，虽然提出了家园校合作共育，但是在实践教学中更多还是通过单向性的方法对幼儿实施教育。比如，部分幼儿园出现了两个极端现象，一些幼儿园为了迎合家长，导致幼儿教学过于“小学化”，忽视了幼儿实际需求，一些幼儿园完全忽视幼小衔接，并没有进行相关活动开展，无法促进幼儿正常学习和发展。而小学只是针对新生入学举办相关仪式，强调规则制度，并没有积极关注幼儿在转折中的需求。而家长在此过程中直接处于透明状态，不论是幼儿园还是学校都忽视了家长的作用，这将不利于提升整体教育工作效果。

（3）三者之间缺少沟通互动

家园校合作共育，是三者面对同样的目标，一起合作结合各方特点制定策略和方案。在此过程中必须加强三者之间的沟通互动，确保其信息的对称性。通过协商才能实现相互尊重，帮助幼儿实现幼小衔接工作目标。然而在实践教学中，缺少沟通互动，缺少协商，导致三方的教育方向不一致，无法实现三者之间的合作，也无法提升幼小衔接效果，反而让幼儿的压力更大，不利于幼儿身心健康。

3.幼小衔接过程中家园校合作共育路径

（1）统一教育理念，明确各方职责

通过家园校合作共育推进有效衔接工作，就需要确定家园校共同教育理念，明确各方职责。为此本文从三个方面进行阐述。

第一，明确幼小衔接要点。家庭、幼儿园、小学三方需要明确各自在幼小衔接中的工作要点。首先是幼儿园，作为幼儿启蒙阶段的教育，能够引导幼儿认知发展，为后续的学习发展奠定基础。而幼儿园面对幼小衔接，一定要从思维方式、学习技能、社会适应等各方面入手，帮助幼儿做好入学准备，开展针对性的指导工作，引导幼儿初步认识小学学习生活，让幼儿具有较好的学习体验。其次是小学，幼小衔接是否顺利，就需要做好一年级新生入学教育部工作，注重对新生身心健康和社会交往方面的引导，从各方面其引导其转变，适应小学学习生活。最后是家庭，家长应该在日常生活中对孩子的各种能力进行培养，提高其环境适应能力，帮助孩子找到适合小学学习生活的学习技巧，让孩子从心理上接受并产生向往之情，促进孩子对小学学习的适应。

第二，统一教育理念。在幼小衔接工作，家园校一定要统一教育理念，形成统一的目标，促进对幼儿的培养。对于幼小衔接，更应该注意幼儿的心理适应能力，毕竟面对学习方式、活动方式等各方面的转变，幼儿难以适应，就会产生心理方面的压力。因此在幼小衔接工作中，不论是幼儿园、家庭，还是小学，都需要注意幼儿心理方面的适应能力。比如，在幼儿园活动过程中，可以根据小学学习特点进行相关能力培养，小学活动中关注幼儿适应情况，这样才能让幼小过渡得更加顺利。而家长在其中就需要做好辅助作用，加强心理引导，确保孩子的心理健康。

第三，明确各方职责。家园校合作共育，要实现多方面资源整合，为幼儿提供充足的机会去学习进步，为幼儿入学做好准备，让其能够在思想、心理等各方面做好准备，这样才能更好地适应小学生活学习。幼儿园应该加强对幼儿独立能力、规则意识的培养，让幼儿能够适用于不同环境，让其可以在陌生的环境尽快适应。小学需要加强入学引导，做好新生心理健康教育工作，引导他们逐步去适应，初期可以开展一些游戏化的活动，让幼儿具有一定适应阶段，愉悦地过渡到小学。家长方面则需要关注对孩子习惯的培养，提高其独立自主性，让其更好地适应小学生活。

（2）加强家园校之间的教育互动

加强家园校之间的互动，在信息对称的情况下，实施更科学的策略方法，促进幼小衔接工作的开展。明确各方存在的问题，才能更好地采取措施解决问题，推进工作开展。通过教育互动确定幼小衔接的培养目标，包括心理教学目标、知識基础目标、人际交往目标、生活自理目标等，在明确的目标下，可以清晰地确定各方教育任务。比如，围绕心理教学目标，幼儿园应该怎么做、家长怎么做、小学需要怎么做，围绕此设计教学方案，对幼儿加以指导，提高教学质量。在此过程中，幼儿园要为小学入学做好准备，小学要做好新生接收准备，而家长需要做好整个过程的引导和辅助。家园校之间的教育互动，有利于明确各方存在的问题，比如，家长与幼儿之间的互动，指导入学准备不能仅仅围绕知识进行，要重视学习习惯、技能、社会交往等多方面，同时也可以清晰知道家长的教育目标。幼儿园可以及时指出家长的错误认知，双方协商制订教学方案，更好促进幼儿发展。而幼儿园与小学的互动，幼儿园可以了解学生进入小学之后的动态，哪些方面存在问题，以便于开展针对性教育，小学可以为其提供教学建议。同时小学也可以了解幼儿情况，更好地进行新生引导。而家长与小学的沟通，可以尽快地引导幼儿适应小学生活。在此过程中，家园校合作共育促进幼小衔接工作，都需要根据《指南》开展工作，重视幼儿五个领域的学习发展，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，塑造幼儿的学习品质。

4.家园校合作共育在幼小衔接的实践

（1）以幼儿园为中心，优化课程体系

在幼小衔接工作下的家园校合作共育，幼儿园作为主阵地，要构建出科学合理的课程体系。三方合作共育模式下，幼儿园肩负着主要责任，需围绕幼小衔接，在同一教育理念、三方教育互动的基础上，构建课程体系，通过具体的教学来促进幼儿发展，培养其各方面适应能力。通过场景教学活动，培养幼儿心理适应能力。场景教学活动以幼儿为中心，关注幼儿经验和体验，教师在教学中要营造出和谐、轻松的氛围，让幼儿可以在场景中被尊重、信任、关心，勇于展现自我。教师也要鼓励幼儿在场景中用自己的方式表达入学前的各种情绪和需求，让幼儿可以从不同角度表达自己的真实想法。这样教师可以及时发现幼儿目前的状态，并且采取针对性的引导措施，培养其心理适应能力。通过生活教学活动，培养幼儿的社会适应能力，将教学与幼儿实际生活联系起来，将入学准备与幼儿的生活体验结合起来，发展幼儿的生活技能和社会适应能力。比如，教师可以构建“学做小学生”的生活化活模拟活动，参观小学知识、经验以及“课间十分钟”等各种游戏活动，对幼儿进行规则意识培养，自我整理、规划能力培养以及社交能力培养。具体而言，课间十分钟作为幼儿完全自由活动时间，教师要引导幼儿先、学会自主规划和管理实践，先满足自己的需求，比如是否需要上厕所、是否需要喝水等，然后再选择其他课间活动，以此来帮助幼儿如何来规划课间十分钟。

（2）以小学为实践，实现双向衔接

在家园校合作共育模式下，小学作为实践场景，幼儿园的准备都是为了让幼儿更好地进入小学，适应小学生活。因此，小学作为实践场景，需参与到幼小衔接工作中，与幼儿园实现双向衔接，交流教育工作，更好地实现幼儿园与小学之间的碰撞。为此，需搭建幼儿园与小学的交流平台，建立联系，实现教师之间的双向交流，加强二者之间的信息互动，明确教育工作的标准与重点。特别是幼儿园大班教师和小学一年级教师之间的交流互动，双方要同步了解幼儿园与小学的知识体系，从而更好地开展教学。在互动过程中可以充分利用信息化手段进行协同准备，为幼小衔接提供资源平台，小学教师需提供各种有关于小学生活的指引，为幼儿园教学提出相关建议和参考，比如，小学生入学前的建议和要求以及入学需要具备的相关知识与能力要求等。如果有机会，幼儿园与小学可以建立联系，为幼儿进入小学参观提供机会和创造条件，比如，组织大班幼儿参观小学一年级新生入学典礼，或者切实感受小学生活、加强一年级学生与幼儿之间的交流，让一年级学生引导幼儿更好地适应小学生，也可以让一年级学生不断提高自身适应能力。大班幼儿体验之后，就会出现各种情绪，教师就可以结合这一情绪，更好地指导幼儿教学，推进幼小衔接工作。

（3）以家庭为合作依托，实现互动

家庭是幼儿生活与成长的主要场所，对于幼儿思想、个性、行为等的形成有着巨大的影响。在幼小衔接工作中，家庭的教育观念和氛围都是工作取得成效的重要影响因素，在家园校合作共育模式下，要把家庭纳入工作模式中，发挥家庭的作用，帮助家长树立科学的幼小衔接观念，推进工作进程，引导幼儿更好地适应小学生活。一方面，要加强与家长的互动，强化家长的教育观念，端正教育思想，帮助家长了解幼小衔接工作行程，促进其主动参与到工作中，配合幼儿园工作开展。另一方面，需要构建和谐的家庭关系，创设学习场景。端正家长思想，并不是说提供足够的物质条件就是尽到家长责任，还要为孩子提供成长条件和环境。所以家长要营造宽松和谐的家庭氛围，让孩子在遇到困惑、困难、受到挫折的时候，更有勇气去适应新的环境。

5.结语

本文探究了家园校合作共育模式下如何推进幼小衔接工作，结合有效衔接工作的特点与现状，分析了目前家园校合作共育下幼小衔接面临的困境，结合实际的问题出题提出了具体的策略，即要统一三方教育理念、明确各方责任，加强三方之间的互动与信息沟通。在此基础上以幼儿园为中心，优化课程，以小学为实践场景，促进衔接；以家庭为依托，构建良好的成长环境。因此除了幼儿园，家庭、小学也需要引起重视，关注幼小衔接问题，围绕幼小衔接帮助幼儿做好入学准备，更好适应小学生活。

参考文献

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