幼儿园教育和家庭教育有效结合的路径探析

杨灵芝

摘 要：幼儿园教育与家庭教育均是学前教育的主要组成部分，两者在教育方法上有着本质的不同，但是有着紧密的联系，将二者进行结合能够发挥教育促进的作用，帮助幼儿健康成长与全面发展，而如何将幼儿园教育与家庭教育相结合已成为幼儿教师思考和研究的重点。全文利用文献研究法等方法，从幼儿园教育、家庭教育、家园合作共育三方面分析教育结合的问题，以问题为导向针对性提出优化对策。

关键词：幼儿园教育；家庭教育；家园合作

【中图分类号】G616           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0029-03

随着教育改革的深入推进，对幼儿园教育提出了更高的要求和标准。幼儿在学前教育阶段所受的教育包括幼儿园教育、家庭教育，而幼儿园教育与家庭教育虽看似分割，但又联系紧密，将二者进行结合能够发挥两种教育的功能作用，提高教育质量，保障幼儿健康成长。然而幼儿园教育与家庭教育的结合过程中，幼儿园教育、家庭教育、家园合作共育三方面出现不同程度的问题，不仅与家园合作共育理念相悖，更是严重影响学前教育质量。

1.幼儿园教育与家庭教育结合的问题与成因

（1）幼儿园教育层面

幼儿园教育作为家庭教育的补充，是对幼儿教育的进一步深化。然而在幼儿园教育与家庭教育的结合过程中，幼儿园教育出现师资综合素质参差不齐、教育方法单一等问题。从前者而言，当前的幼儿教师队伍由以下两部分组成，一是出自师范教育院校幼教专业的学生，二是教育改革前留存的“老教师”。第一部分普遍存在年纪小、经验缺乏等问题，第二部分则普遍存在教育观念落后的问题，加之“双师队伍”在教学观念上的差异，对家园合作共育缺乏统一的认识，导致影响家园教育结合的质量。虽然教育部要求幼儿园教育要摒弃“小学化”教育管理，要为幼儿提供符合其学龄阶段的教学活动，但是仍有部分教师在教学过程中受到传统教育思想的影响，在教学过程中往往出现 “小学化”教育方式，此类教学方式单一，且与幼儿园教育理念相悖，难以契合家园合作共育的特征与价值。

（2）家庭教育层面

家庭教育作为儿童出生后所接触的第一教育，其对儿童的成长无疑是深远的。然而在幼儿园教育与家庭教育的结合过程中，家庭教育层面却出现教育观念落后、缺乏科学指导的问题。从前者而言，现阶段，虽然部分家长能够转变教育观念，正视自己在教育中的作用与价值，但是仍有部分家长秉持着“教育是学校的事”这一落后观念。受到落后教育观念的影响，面对幼儿园组织的家园合作共育活动，家长所体现的参与积极性较低，配合程度较低，甚至不认可幼儿园组织的家校共育活动，更有甚者认为家园合作共育活动是“表面功夫”“形式主义”，最终影响家园合作共育的效果。

（3）家园合作共育层面

家园合作共育是联系幼儿园教育和家庭教育的“桥梁”，然而现阶段却出现沟通不畅、活动开展效果差等问题。从前者而言，家长缺乏与幼儿园教师主动沟通的意识，家长将家庭教育的重点放在孩子的饮食起居上，忽略了孩子的教育。并且，部分幼儿教师由于工作繁忙，认为与家长沟通是一项“徒增烦恼”的工作，所以缺乏与家长主动沟通的积极性，仅在孩子发生特殊情况时才与家长沟通，导致家长无法及时了解幼儿在园内的学习情况，影响家园合作共育活动的开展；从后者而言，活动开展效果差的主要表现在家长参与活动积极性不强等方，初步分析导致此类问题的原因是活动开展频次不高、活动实施质量差等，例如部分幼儿园的家园合作共育活动为两月一次，该活动频次难以及时帮助家长掌握幼儿的成长情况。而活动实施质量差不仅包含活动形式单一，局限在家长会、家访等之外，更包括活动实施依赖教师，难以体现出家长的参与价值等方面。

2.幼儿园教育与家庭教育结合的路径与对策

（1）统一家园合作理念，共育幼儿健康成长

理念是执行的指挥棒，为了有效结合幼儿园教育与家庭教育，统一家园合作共育理念是第一要义。针对上文所述，幼儿园层面、家庭教育层面所出现的不同程度理念不协同的问题，建议幼儿教师首先转变自身的教育管理理念，积极从幼儿园层面、家庭层面转变教育思想。

第一，幼儿园层面。

幼儿园教育主体包括幼儿教师、幼儿园管理者等，同时此类教育主体是家校合作共育的主体，其教育思想是影响幼儿园教育与家庭教育结合质量的关键。站在幼儿园层面，建议从以下两方面扭转实施：一是加强教师职业培训，二是组织开展教育结合公开课。从第一点而言，幼儿园应以提高办学质量为目标，动员社区资源、公益组织提高幼儿园的办学条件，同时将部分教育主导权“还”给教师，如幼儿园向教师提供家园合作共育的学习网站，由教师自行组织安排“凝聚家园合力，共育幼儿成长”为主题的家园共育能力提升专题校本培训活动，或者围绕某一教育主题，邀请专家进园开展专题讲座，如以家园共育保健为主题的“携手相伴，健康‘童行”的专题教育讲座。此类主题教育活动、专题教育讲座均能从理论角度拔高幼儿教师、幼儿园管理者的思想高度；从第二点而言，幼儿园根据学龄特征、家庭条件等开展家园合作共育的公开课活动，围绕五大领域开展家长学校、亲子活动、家长助教等形式的合作活动，向家长正确传达家园合作共育思想，幫助家长形成正确的育儿观。

第二，家庭层面。

家长作为教育的第一主体，应积极配合幼儿园的教育工作，主动承担家庭育儿的责任。在家园合作共育的背景下，家园合作共育搭建了幼儿园教育与家庭教育结合的桥梁，幼儿园已将家庭教育列入教育计划中，家长应转变自身教育观念。具体而言，家长应践行身体力行、教育陪伴的责任与义务，从身体力行而言，家长应尽量争取与孩子的相处时间，节假日陪伴孩子，若父母在外地务工的也应保证1～2次/日的视频连线和电话沟通，提高对孩子的关爱程度，实时跟进和了解孩子的教育情况；从教育陪伴而言，家长应做到深入聆听孩子的声音，尽量提高教育陪伴的质量。而针对部分父母外出务工的家庭，父母更应积极成为幼儿园教育与看护者之间的磨合剂，多沟通幼儿园教育的方式方法，纠正看护者的错误教育思想，正视“家园合作共育”的本质与价值。

（2）丰富家园共育活动，保障幼儿身心发展

丰富的活动形式是保障家园合作共育行进的载体。根据上文所述的家园共育活动形式单一的问题，如何缓解此类问题，给予家长参与家园合作共育活动的积极性已成为幼儿园教师思考和研究的重点。

第一，强调家长参与，积极举办家庭关爱活动。

家庭关爱活动不仅能够有效调动家长对家园合作共育活动的积极性，同时能够转变家庭教育思想，所以开展系统化的家庭关爱活动是幼儿园教育的常态化工作。基于此，建议幼儿园从以下两方面入手：一是开展关爱幼儿的主题活动，二是以某一切口开展主题活动。从第一点而言，幼儿园应带领家长以“情感”为入口，让幼儿感受到满满的爱意，如开展“暖暖冬日情，大手拉小手”等主题的家庭关爱活动。此类活动首先邀请家长、幼儿共同参与，可以采用做陶泥、做美食等方式营造和谐轻松的教育氛围，带领家长了解幼儿园的常态化教育活动，同时也深入了解幼儿在园内的表现；从第二点而言，幼儿园可以某一特殊情况开展关爱活动，如以幼儿生日为主题开展“我与春/夏/秋/冬日有个约会”为主题的幼儿园集体生日会活动，此类活动中可邀请幼儿园家长到园内与当季过生日的小朋友开展生日祝贺、欢唱生日歌、许下生日愿望、生日合影的集体庆生活动。

第二，利用本土资源，创新家园共育活动形式。

不同地区的幼儿园有着区域化、特色化的教育资源，所以家园共育活动形式可积极利用本土资源开展，打造特色化的“自然教育”家园合作共育活动。具体而言，可从以下两方面实施：一是利用乡土资源开展第二课堂；二是利用本土化资源开展家园合作手工活动。从第一点而言，幼儿教师在乡土资源挖掘过程中可立足于幼儿园本土特色，挖掘幼儿园周边的乡土资源，如农田、高山、流水等场地，并开展家园合作观览活动。例如，拥有得天独厚的农田资源的幼儿园，幼儿园教师可邀请家长与幼儿、幼儿教师共同前往大自然观览活动，并根据不同活动制订活动流程。在此以“找寻大自然的颜色”为例，做出活动流程设计（如表1所示）；从第二点而言，幼儿园可积极利用本土化资源开展手工活动，如部分乡土幼儿园富有得天独厚的农作物资源，在此类幼儿园中可积极利用玉米皮、枯枝落叶、稻草、豆子等开展手工活动。在此以“神奇农作物变废为宝”为例，做出活动流程设计（如表2所示）。

（3）更新家园合作形式，创设合作共育平台

随着信息化时代到来，互联网科技为幼儿园教育与家庭教育的结合提供了新思路。在“互联网+教育”的背景下，幼儿教师应正视互联网科技的积极作用，提升自己的信息技术应用能力，做好家校合作共育工作。

第一，增添“视频聊天室”。

现阶段，微信、QQ等线上聊天软件是信息接收、信息交流的主要渠道，其次才是电话、家访、家长会，由此可看出在时代的变化过程中，沟通方式的改变与更替。在幼儿园教育与家庭教育的结合过程中，幼儿教师可利用好此类线上聊天软件，通过增设“视频聊天室”的方式，引导幼儿家长或看护者、幼儿教师加入合作共育工作中。在“视频聊天室”中，幼儿教师可阶段性以某一教育主题为中心建立线上视频聊天，鼓励愿意参与视频聊天以及了解家园合作共育的家长共同探讨教育问题。

第二，搭建“互联网+教育”平台。

“互联网+”时代的到来，幼儿园教育也逐渐转变教育管理思想，而“互联网+幼儿教育”，让幼儿园教育能够利用网络的巨大优势整合、筛查优质资源。基于此，上层领导部门应肩负“互联网+幼儿教育”平台建设的责任与义务，积极打造以“共享”为原则的教育管理平台。例如，上层教育部门可立足于本土化幼儿园，对辖区内幼儿园的数量、家长教育情况、教育资源情况进行整合，打造“云幼儿园”的家园合作平台，在平台中可增设直播分享、教学案例、健康食谱、园内趣味、家园任务、日常活动等板块，并且开放此类平台权限，鼓励家长使用“云幼儿园”平台做好家庭教育工作、家校合作共育工作。

3.结语

学前教育是一项需要幼儿园教育与家庭教育紧密配合的系统工程，然而在推进家园合作共育的过程中，幼儿园教育、家庭教育、家园合作共育三方面却出现不同程度的问题。此次研究立足于以上三个层次，对教育结合问题进行分析，随后以问题为导向提出统一家园合作理念，共育幼儿健康成长、丰富家园共育活动，保障幼儿身心发展、更新家园合作形式，创设合作共育平台三点优化路径，希望能为幼儿教师提供工作思路，促进幼儿园教育发展。

參考文献

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