家校联合下的小学数学教与学的高效策略研究

钱璐

摘 要：伴随社会发展，教育改革也在持续推进，该阶段开展小学数学教学，教师应对引导学生树立正确学习意识、形成正确学习习惯和提升综合能力高度重视，并且要充分认识到教育教学中，家庭与学校都是极为重要的影响因素。通过家校双方建立联合关系，不仅对整合教育资源、拓展教育空间十分有利，也能全面实现引领小学生综合发展的教育目标。为此，薄弱学校的数学教师应在学校协助下不断创新家校联合渠道与方式，以确保日常教学中，家校合力作用能够充分发挥。基于此，本文主要对家校联合对小学数学教与学的重要意义、现存教学问题以及实现高效教与学的具体策略加以分析。

关键词：家校联合；薄弱学校；小学数学；教学策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0011-04

小学时期正是学生认知能力较差、“三观”未树立完成，所以无论是学校教育、抑或是家庭教育都会对其成长造成极大影响。学校是小学生进行知识进阶的主要场所，高质量的教育引导有助于其不断强化自身综合能力与素养；而家庭教育作为学生自出生后便开始接触的教育环境，父母的言行举止都在时刻影响着其价值观、人生观和行为习惯的树立。鉴于此，新时代教育背景下，为促使学生全面发展，学校必须对家庭教育重要性有充分认知，尤其是对薄弱学校来讲，因为本身办学条件有限、社会信誉有待提升，且教育质量有限，所以想要进一步提升教育质量和成效，就更应对家庭教育融合高度重视。因此，数学教学中为将家庭育人合力作用充分发挥，教师应结合办学实情以及学生能力科学选择家校合作方式、组织多样合作活动。

1.家校联合对小学数学教与学的重要意义

（1）有助于了解学生学习情况

协助教师更全面和深层地了解小学生学习实情是家校联合的一个主要优势及作用，并且随着数学教师对学生综合情况掌握得更加充分，在设计教学流程和教学活动也会更具针对性，这也是调动学生兴趣和提高教学有效性的一个重要因素。具体来讲，教师借助家长会、微信或家访等形式围绕学生学习与生活状态展开交流，可以了解到家庭环境中，由于部分家长能力受限，或是对子女过于宠爱，以至于一些小学生在家中的学习态度较为懒散，同时伴随字迹不清和错误率偏高等情况，反观家长也能从教师口中对子女的学习和心理动态有充分认知。由此即可看出，双向互动是家庭与教师客观认知学生的最佳途径，也是加深合作深度和改进教育方法的一个有效方式。

（2）有助于提升教学质量

在时代进步的推动下，教师、家长和学生对手机等智能工具都十分熟悉，所以在日常教育中，薄弱学校的数学教师完全可借助这类工具与家长之间展开信息化沟通和交流。以往授课环节，一名教师通常需要面对60～70个学生的教学任务，因此在繁重的教学工作压力下，难以对每个学生的学习状态充分了解，这也间接导致有个别学生成绩和能力提升并不理想。但是通过引入信息化工具实施家校联合后，教师可借助碎片化时间将教学目标、教学任务、教学活动和适量的巩固练习整理为电子课件，随后也可将课件内容发送到家长微信群或班级QQ群中，并让家长配合利用放学回家后或周末时间将相关内容放给学生观看，完成复习任务。通过该方式每个小学生都能對当日的学习内容加以巩固，尤其是有家长在旁督促和辅助，其学习态度和学习质量也会得到充足保障。

（3）有助于家长树立正确教育观

受固化思想限制，仍有少数家长认为学校及教师在学生教育中应肩负主要责任，甚至更有个别家长表明既然已将子女送到学校，那么自己只要承担好衣食住行便可，反观其他方面都不需负责，这种现象薄弱学校尤其明显。针对该情况，薄弱学校教师可通过组织家长讲座的方式面向众多学生家长传达，小学生成长过程中，主观意识、人生价值观和行为习惯养成的时期接触最多的就是家长与学校，特别是对家长来说，作为学生成长初期最先接触的成人，其行为举止和思想观念时刻都在发挥影响，只有家长自身端正态度、发挥榜样作用，才能更好地引领学生成人、成才。总体来讲，家校联合建立可让家长通过多种方式了解到家庭教育重要性，同时能重新审视和对待家庭教育，随着正确教育观树立，家长在日后也能更为主动参与一系列育人活动。

2.家校联合下的小学数学教与学现存问题

（1）欠缺合作技巧

首先，立足家长视角来讲，当前有部分家长对家校联合的重要性及活动内涵并不了解，甚至部分家长认为所谓的家校合作只是被动配合教师提出的一些任务。例如，部分数学教师建立微信家长群的最初目的是利用该平台与家长之间展开互动交流，但受多种因素影响，个别家长群体衍变成教师的通知栏和发布栏，即教师面向学生提出要求，而家长只要配合完成。其实真正的家校合作并非如此，正确做法应是邀请家长一同参加数学教学管理，使其在了解和掌握学校教育目标后，也能针对该阶段学生的年龄和性格特点提出相应的改进建议，只有这样才能充分发挥家校合作价值。其次，从教师视角来讲，一些薄弱学校的数学教师家校合作观念不足，所以教学过程中也未能主动了解每个学生学习实情，不仅如此，家校合作过程中，部分教师也一再表现出不懂如何与家长之间进行交流、反馈的不良现象，以至于对教育合作作用发挥造成严重影响。

（2）家校联合活动缺乏针对性

家校合作活动组织缺乏针对性、合理性这一问题主要体现在两个方面：一方面，受年龄限制，小学生本就处于好动好玩的阶段，因此需要设计更多趣味性的数学活动，才能调动其学习兴趣和动力，但是事实却是，一些薄弱学校的数学教师在设计家校合作活动时仍以书面作业为主。该现象不仅难以保证家校合作效果，也极易使学生对数学产生更强烈的抵触情绪，并且其学习压力也会随之增加。另一方面，因家长与教师间的互动沟通不足，进而导致家长对合作活动的目标与内容了解不到位，所以整个合作活动推进难以保证教学成效。例如，在布置某项数学活动时，教学目标是拓展学生思维，可是因为家长的理解偏差和解释不到位便会使小学生对本次活动产生认知偏差，从而影响到活动顺利开展。

（3）教学合作内容与形式过于单一

家校合作应是多途径、多方位进行才能保证教育成效，可现阶段仍有少数区域薄弱学校在开展合作育人时会有形式单一、内容简单等问题出现。例如，个别学校与家长过于关注小学生的成绩，所以无论是线下家长会，还是线上家长分享等都是围绕学生的成绩组织各种活动内容，如展示学生成绩分析、教师分享学习方法、解题心得和围绕“怎样帮助学生提高成绩、强化学习兴趣”等内容进行群体讨论。关于这种联合方式，除会削弱家校共育价值外，对小学生全面健康成长也有影响。

3.家校联合下的小学数学教与学的高效策略

（1）构建多元家校联合互动平台

受信息技术发展影响，各类互动平台日渐增多，该情况下薄弱学校也能拥有更多渠道和方式来与家庭取得沟通和联系，并且家校合作深度与强度也将有显著提升。结合现阶段家校联合实情来看，QQ、微信、企业微信以及家校通软件是教师和家长之间进行交流互动的主要方式，一般都是由数学教师主导选择某一平台或软件组建交流组，确保所有家长都能参与其中。通过对信息技术的灵活应用，家校双方的沟通频率和深度确实有所加深，并且以往的教学弊端也能得到改善。如以往受条件限制，家长仅依靠学生传达，难以对预留作业和训练内容加以掌握，也正因为监督不足，所以部分自制力薄弱的学生作业完成情况不佳。但是通过联合平台搭建后，合作双方能够围绕小学生学习实情展开全方位沟通交流，这样一来，无论是家长、还是教师皆能在深入了解学生后调整育人模式和改进教育活动。例如，实践教学中经常会有部分数学教师以随堂测验的方式检验小学生的学习实情，可是以往在要求家长签字时常有部分成绩不理想的学生会向家长隐瞒成绩，或是以各种方式逃避签字，但是在运用信息化平台后，在批改随堂测验或是完成各阶段考试后，教师能够将针对每个学生的数学情况、进步情况以及学习态度等与家长进行沟通，这样一来，双方都能对学生的学习长处和优势有充分了解，同时在双方配合下也能更好地辅助小学生查漏补缺。总体来讲，信息化平台是提高家校合作质量与深度的有效途径之一。

（2）鼓励家长参与小学数学课堂

基于家校联合方式推进小学数学教与学，是指学校、家长之间必须产生良性互动，这样方能对小学生起到较强的引导和督促作用。而想要实现良性互动目标，仅依靠线上平台所能发挥的效果十分有限，正确做法应是邀请众家长积极参与课堂教与学，让其能够亲自观察、感受和参与学生的实际学习过程。其实对小学生来讲，家长和教师皆是其成长中的主要模仿对象，所以通过该方式，小学生也能在课堂上对家长的态度进行模仿，并且在家长的情绪带动下，其学习兴趣和动力也会随之增加。例如，在教学“千克与克”时，针对薄弱学校学生外来务工子女较多，家长实际生活经验丰富，教师可向家长提出邀请，让其进入课堂参加学习，如课堂上教师可设计称一称、掂一掂活动来感受一千克和一克有多重，鼓励学生在家长的协助下完成活动任务，认真感受、观察和思考，得出相应结论。接下来通过思考后，可由家长向学生讲解“1千克等于1000克”和“两个500克的物体等于1千克”等相关知识，以此调动学生探究意识。通过引导家长参与教学，不仅有助于亲子关系改善，也可使家长对数学教学目标有更深了解。具体来讲，以该方式实施家校联合，家长能够在参与“教、学”的过程中同时感受到学生和教师的不同视角，这样一来，除了能更深入地理解教师的艰辛和不易，还可做到在接下来的家庭教育中真正立足子女视角与之进行交流，如此操作既能将家校合作有效性充分发挥，也能进一步彰显家庭教育的重要性。

（3）積极创新家校联合互动方式

不断对家校联合方式进行创新是实现教学目标和提高教学质效的一个基础保障。从学科性质上来讲，数学带有较强的逻辑性、抽象性特征，所以想要快速理解和掌握难度较大，再加上受年龄限制和思维约束，如果教学中仅是对数学知识直接传授则与小学生的身心特征和学习规律极不相符，并且学习质量也难以得到保证。但是家校合作开展有助于数学教师将教学转变为生活化引导，这样不仅对调动学生兴趣极为有利，而且其学习有效性也会随之提升。不仅如此，通过以家校联合为前提组织各种个性化教学活动，也能充分锻炼和培养小学生逻辑思维。纵观数学体系，家校合作开展，除要对学生思维能力提升加以重视外，还要对数学核心素养发展特别关注。鉴于此，推进家校联合，薄弱学校的数学教师更要对知识具体化加以重视，同时要有针对性地预设家校合作活动。例如，教师可让家长带领学生整理衣物，让其学会如何根据衣物特征、性质等不同方面进行分类整理，通过参与家庭劳动，可使学生建立分类、排序数学观念，并且这也是培养逻辑思维的最佳契机。或者，想要在合作育人模式下构建高效教与学，数学教师也可向每个学生提供一副扑克牌，随后在家长群中提出本次活动目的是训练学生的逻辑思维，各位家长可通过参与的方式帮助学生完成扑克牌分类排序。这一过程中，家长和学生可依据个人想法和观点自行分类，次日由学生将分类结果带入学校进行分享。通过这种实践性的数学活动设计，除能让小学生充分感受数学魅力外，也能协助家长改变教育观，让其真正认识到生活处处是教育。

（4）不断拓展家校联合互动空间

针对小学数学教与学，若想将家校联合效用最大化，一方面要确保教师主体作用能够在合作育人中充分发挥；另一方面也要能够与家长一同拓展联合互动空间，目的是对教学内容进行延伸。具体实践环节，既要立足传统课堂明确联合互动范围，也要对在课堂外进行数学教学可能产生的影响以及家庭、学校的教育优势等各个方面进行充分考量。对薄弱学校来讲，因为自身教学条件有限，所以联合互动空间拓展可扩充教学范围和丰富教学内容，而这也有利于小学生掌握数学知识和各种学习技巧；而对家庭教育来讲，空间拓展能够让子女拥有更多应用数学知识的实践机会，这样一来，其综合能力也都能随之提升，并且随时实践活动增加，家长和学生共同参与的频率也会有所上涨，所以家庭关系也将更为和谐温馨。例如，在教学小数知识时， 受生活经验和知识基础影响，小学生群体对小数了解和认知十分有限，所以课堂教学效率也难以保证。针对该情况，在正式授课前，教师可通过班级群方式与家长取得沟通，即让家长对小数教学的重要性、教学缺陷和教学目标有充分了解，随后建议家长带领子女走进实际生活，如到超市观察各种商品价格，以此协助学生在了解和认识小数知识初期便能建立相关知识体系，随后在课堂教学时，授课成果也会事半功倍。

（5）针对教学难点共设教学活动

家校联合的重点在于，双方互动参与学生管理，所以从这点来看，家长、教师协同设计数学活动是推进合作顺利开展和促使学生内化知识的关键所在。基于此，为实现高效教学目标，数学教师可在获得学校同意后请家长入校参与集体讨论会。本次讨论会的主题是如何针对小学生开展数学思维训练，面对该目标和主题，家长要主动发表意见和观点，而教师也要在倾听家长意见后让其一同参与教学策略的制订，通过该方式可使数学活动设计更具针对性。除此之外，教师也应真正走出学校进行家访，以该方式进行互动合作，可使教师对每个学生的家庭情况了解得更为充分，这样在组织联合教育活动时针对性也会更为突出。就薄弱学校而言，外来务工和一线基础打工家庭较多，学生在家中也多是由爷爷奶奶负责照看或全放手自我管理。针对该情况，如果教师频繁组织家长配合活动，不仅难以收获教学成效，也容易对小学生心理造成极大影响。因此，为解决该弊端，薄弱学校教师必须在掌握学生家庭情况后，邀请家长共同参与，如此才能将合作教学效用发挥到最大限度。例如，对小学生来讲，“除法和平均数”一直都是学习难度较高的内容，因此有很多学生会对其产生强烈的抵触情绪。针对该教学难点，教师可与家长取得沟通，并结合各家庭实情设计教学活动。如部分家庭是由父母亲自负责学生的学习和日常管理，对这类家庭，教师可与其一同设计“分物活动”，即让家长带领子女在家中尝试对现有物品进行平分；而对孩子自我管理的家庭，教师可在与家长取得联系后共设“你讲我听”活动，该活动是指在完成学习后让学生面对家长复述当天的教学内容，而家长则要在听完结束后向教师反馈，这样教师也能在后续结合学生学习实情调整教学策略和方法。

（6）结合数学知识丰富家庭活动

家校联合的根本目的是让小学生在掌握数学知识的同时，能够形成良好的数学核心素养及综合能力，并且结合新课标来看，数学学习不仅是为了让学生对基础知识有所了解，还是为了让学生做到借助所学知识解决实际问题。鉴于此，推进家校联合过程中，合作双方也应对学生的实践能力和知识应用能力培养高度重视，同时要做到依据数学知识丰富家庭活动，这样方能使合作教学作用全面发挥。以“距离和重量”的知识点学习为例，这些数量单位都较为抽象，理解难度偏大，特别是千米、吨等单位因为在教室中无法呈现，所以在理解这些知识时，很多学生都处在模棱两可的状态。为此，想要攻克该教学弊端，教师可寻求家长帮助，让其利用手机上现有各种软件功能，在实际生活中带领子女尝试走一千米的距离，或者也可让其量一下自己走路的步距，并尝试推测走一千米共需多少步；而对于吨的概念，可将学生带领到各种大型的米、面、煤等工厂，实地观察一吨的概念。次日，回到学校后也可组织学生围绕这些知识进行讨论分享，这样可使学生对所学知识记得更为深刻，并且能在后续生活中实际应用。

4.结语

综上所述，家校联合对小学数学教与学的质量提升有超强促进作用，特别是对薄弱学校来讲，通过双方合作加深，传统教学弊端也能得到一定改善。因此，为将合作育人成效发挥，教师必须在重视家庭教育的前提下，从构建联合互动平台、鼓励家长参与教学课堂、创新联合互动方式等多个方面入手，以此形成良好的合力育人格局。

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