学校家庭教育课程建设的探索与实施

黎颖桃

摘 要：为进一步提高学校家庭教育水平，助力家长提升自身素质和家庭教育能力，广州市荔湾区合兴苑小学有针对性地开展基于学校实际的家庭教育课程建设探索和实践。基于此探索和实践，文章通过明确定位，变革与深化家庭教育理念；立足实际，搭建家庭教育课程建设的逻辑架构；培养师资，提供家庭教育课程建设的先行保障；整合资源，构建家庭教育课程体系；示范引领，搭建家庭教育课程资源共享平台等途径，分析如何系统提升学校家庭教育指导服务水平，并辐射示范区域学校，为提升区域家庭教育水平、促进学生健康成长贡献一份力量。

关键词：家庭教育；家庭教育课程；小学教育；家校社协同共育

【中图分类号】G626           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）17-0001-03

我国传统文化崇尚“修身、齐家、治国、平天下”，以家庭为本位，强调家庭与社会的联系与和谐。当前，我国开启全面建设社会主义现代化国家的新征程，对人才的需求、对高质量教育的需求日益凸显。2015年教育部发布《关于加强家庭教育工作的指导意见》进一步明确了家长在家庭教育中的主体地位，2021年，我国更是首次就家庭教育进行专门立法——《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）出台。如何助力家长提升自身素质和家庭教育能力，与学校、社会形成教育合力，切实增强家庭教育的有效性，已成为当前教育工作者重点探究的问题。广州市荔湾区合兴苑小学立足本校实际，有针对性地开展家庭教育课程建设探索与实践，旨在为家长提供系统的家庭教育指导服务，从而提升家庭教育水平，促进学生健康成长。

1.明确定位，变革与深化家庭教育理念

思想是实践的先导，理念是人们对某一事物或现象的理性思考和系统观念，是成熟而系统的思想形态。家庭教育课程建设是一项系统的教育实践活动，关系到如何实现家校社协同育人这一重要课题，需要科学的思想理念作为指导。学校在建设家庭教育课程体系的实践过程中，首先思考的就是进行家庭教育理念的变革和深化。

《家庭教育促进法》中的“促进”二字意指通过多元手段，促进家庭教育主体性的发挥，促进学校教育质量的提升，促进社会多方力量协同育人新格局的形成，其强调调动学校、家庭、社会多方力量协同做好教育工作，与孩子共同成长。学校应抓住《家庭教育促进法》中的“多元”“协同”“共同成长”等关键词，达成“多元协同，陪孩子一同成长”这一家庭教育理念共识。“多元”是指育人目标多层次，育人手段多樣化；“协同”是指多方协同形成育人合力；“多元协同，陪孩子一同成长”就是通过家庭教育的过程，以家庭教育方式、方法的多元并举，协同政府、媒体等多方主体，引领家长做学习型家长，在家长成长带动学生成长的良性循环中，落实立德树人这一新时代教育的根本任务。

2.立足实际，搭建家庭教育课程建设的逻辑架构

通过建立系统的家庭教育课程体系，帮助家长树立正确的家庭教育观念和态度，掌握科学的育儿知识和技能，是落实“多元协同，陪孩子一同成长”家庭教育理念的有效途径之一。学校对家长、教师就家庭教育理念、实施及支持等情况做了调查，结果显示：家长和教师的教育观念未能达到一致，这种冲突削弱了教育的有效性；家长中存在教育观念不科学、教育素养缺乏的现象，在家校社协同共育过程中处于被动状态；家校社协同共育意识不强，导致家校社之间缺乏持续、长久的合作。

立足以上家庭教育实际，本校秉承“潜心科研、专业发展、合作共进、引领辐射”的工作宗旨，以“搭平台、促成长、重辐射、同发展”为工作策略，构建“行政驱动：引领家庭教育课程的开发与实践——科研先导：支撑家庭教育课程的内涵与发展——示范带动：促进家校社间的互联与互通——区域推广：升华家庭教育课程建设的意义与价值”的家庭教育课程建设逻辑架构，以此引领学校家庭教育课程建设的一系列探索与实施活动开展。其中，“行政驱动”是指构建组织领导机构，成立以校长、社区家长学校负责人、校级家委会主任为组长的家庭教育课程建设领导小组，负责家庭教育队伍建设，构建课程顶层逻辑、明确课程理念，制订家庭教育工作章程、机制、方案等，开展教师培训等工作；“科研先导”是指通过课题的持续推进，整合课程资源、形成课程内容体系、研究课程实施策略、开发课程教材等；“示范带动”是指针对家校共育中存在的问题，以课程实践为载体，以共育活动为支撑，探索构建家庭教育、学校教育以及社会教育有效结合的模式，围绕家校沟通、家长学校建设、家长委员会建设、活动开展等重点内容，全面推进家校合作，以家长影响家长，辐射带动区域家庭教育水平的提高；“区域推广”是指提炼鲜明的家庭教育特色，向区域学校进行推广，深化家庭教育课程建设的价值。

3.培养师资，提供家庭教育课程建设的先行保障

师资是家庭教育课程建设的主要力量和先行保障。首先，在上级教育部门及各级领导的支持下，学校组建应以德育主任、年级长、兼职心理教师为主体的家庭教育指导团队，以及市级家庭教育工作室和校级家庭教育工作坊，并由德育主任、工作坊主持人具体负责家庭教育工作，定期围绕家庭教育工作开展交流与研讨。其次，学校应成立家长学校，完善的师资团队，聘请家庭教育专家、优秀家长、志愿人士等组成家庭教育指导兼职团队。最后，学校应积极开展与实施线下家长进课堂活动、线上家长课程活动，定期面向全体教师开展系统化的家庭教育指导方法和技能培训，引导教师、家长不断完善自我，超越自我，提高家庭教育指导水平，为学校家庭教育工作持续贡献力量。

4.整合资源，构建家庭教育课程体系

为改变碎片化家庭教育现状，本着以生为本、因校因地制宜的原则，学校应积极树立家校社协同共育思想，汇聚共育力量，进一步探讨在家校社协同共育大环境下家庭教育课程建设及应用的有效途径，多方面着手丰富家庭教育课程的内容、实施形式和载体，线上线下整体推进，使家庭教育传播路径更加多元和便捷。

（1）开发线上线下家庭教育课程

家长成长课程是构建学校、家庭教育的重要途径。针对此，本校搭建了线上线下家长成长课程体系，促进家长教育理念、教育方法、心理状态、生活方式、家庭关系等方面的成长。线下课程包括“悦读人生”亲子读书会、“携手共进”家长学校课程、家庭教育小讲堂、红色亲子研学活动等。

随着社会经济的发展、生活水平的提高以及教育改革的不断深化，学校、家庭、社会教育工作不断涌现出一些新问题、新情况。2019年起，本校致力于开发“合兴合力”家校共育平台，于2021年10月与相关单位合作着手研发了具有本校特色的“合兴合力”家校共育技术平台，升级为2.0版，迭代更新。其以“成长树”的方式呈现，寓意家校社共同培育孩子成长。同时，家校共育平台为家庭教育课程评价提供了可视化的呈现方式，采取“成长值”的形式量化评价家长参与家庭教育课程学习及参与家校共育活动的行为，以“成长树”长叶、开花、结果的成长历程体现家长参加学习与活动的次数或频率，次數愈多，“成长树”愈枝繁叶茂，以此激励家长积极、主动参与学习与活动。学校后台会进行统计，并于期末对表现突出的优秀家长给予表彰。共育平台倡导家长全员参与，家长可利用手机、平板电脑等终端设备，使用专属账号登录后，随时随地参与线上家长课程的学习。平台还为学校“活动报名”“作品征集”“资料收集”“献言献策”等提供了更加专门化的载体。家校、同年级家长、同社区家长组建成线上线下相结合的学习共同体，实现了家校、家家、家社的高效便捷互动，取得了“1+1+1>3”的家校社共育效果。此外，线上课程还结合广州共享课堂“羊城学校学堂”等优质课程资源，以“校门口家长学校”、微信公众号推动等方式推进了家庭教育课程实施。线上课程的有效开发与实施，逐步形成了人人能学、处处可学、家家受益的家庭教育环境和氛围。

（2）形成家庭指导示范课程

本校以荔湾区教育局与家庭教育学院编著的《陪孩子一同成长》家庭教育教材文本为基础和参考，设计、编写了供教师学习使用的家庭教育指导示范课程。其由优秀班主任教师结合自身的家庭教育指导实践经验或家长学校工作经历，选取《陪孩子一同成长》教材文本中的热点话题，如“指导孩子正确使用信息产品”“指导孩子恰当与人交往”“缓解二孩家庭亲子冲突”等，在选题意义、教学目的、教学方式、教学准备、教学过程与主要内容等方面进行了教学设计，编印了《陪孩子一同成长——家庭教育指导课程汇编》，为学校教师面向家长开展家庭教育指导课程教学提供了参考性或迁移性极强的示范与指引。

（3）拓展家庭教育实践活动课程

重视家校社协同育人是教育现代化进程中的基本共识。为促进学生与家长亲子关系的和谐发展，营造良好的家校社协同共育氛围，本校深入挖掘了学校社区社会资源，联动家长、社区、社会等力量设计并组织实施了一系列家校社共育——亲子实践活动课程，逐渐形成以传承优秀传统文化和红色文化为主要内容的家校社共育——亲子家庭教育实践课堂，让学生和家长在行走的课堂中感于思、化于心、践于行。

一是依托于重大纪念日、民族传统节日、全国家庭教育宣传等，创设机会让家长走进学校、了解学校，增强家校沟通与交流，鼓励家长参与亲子表演活动，认识学校的活动特色、办学品质等，欢迎广大家长来校交流与沟通，就学生的全面发展共同商议、出策。近两年本校还与广州电视台合作开展家校活动“读家书 兴家风”家书传颂活动、承办荔湾区家庭教育周主题系列活动等。

二是开展党建引领下的家校活动。本校依托党支部“党旗红”特色项目，以红色经典阅读促发展，利用周六日、寒暑假组织了爱国主义家校系列活动在学校一楼“智慧图书馆”隆重开营。如“红色悦读大本营之亲子共读”主题党日活动、“悦读人生”家长读书分享会、“红色经典亲子诵读”等，多元化推动师生阅读、生生阅读、亲子阅读，提升家庭阅读氛围，赓续红色血脉，传承红色基因。

三是依据家长的关注点和需求，根据学校实际情况，指导家长开展亲子活动，如开展参观体验、影视欣赏、专题调研、研学旅行、志愿服务和社会公益活动等，把亲子活动与家庭教育指导相结合。例如，组织“依法带娃”问答活动、“我爱吾家”创意相册实践活动、“感恩同心树”亲子沟通实践活动等。众多亲子实践活动课程的顺利开发与实施，构建了丰富全面的家校社协同育人服务体系，强化了学校家庭教育工作，提高了学生的综合素养，拉近了社会、家庭与学校之间的距离。

（4）提供个性化家庭教育服务课程

为解决家长个性化的家庭教育指导需求，为学校家庭教育工作的持续推进和可持续发展奠定坚实基础，本校除了借助荔湾区家庭教育学院，整合社会资源，实施个性化家庭教育课程，为家长提供个性化的家庭教育咨询服务，同时联合街道妇联、社工站务实家庭教育指导工作，做好需求家庭上门家访工作，定期开展“家庭和美教育进社区”服务活动。如与社区合作开展了“有爱才有家”亲子教育讲座、“悦读人生”读书分享会、“共读一本书 共圆教育梦”读书沙龙等家庭教育服务进社区活动。

5.示范引领，搭建家庭教育课程资源共享平台

党的十九大和新时代中国特色社会主义思想所确立的教育战略和方针，为家庭教育的发展带来了新契机，也提出了新要求。为检验和提升家庭教育课程的实施效果，本校积极在区域内向各中小学、幼儿园推广学校家庭教育课程体系建设的先进做法，搭建家庭教育课程资源共享平台。利用线上线下相结合的方式，对家校社共育的情况和经验进行宣传，营造了良好的舆论氛围。

总而言之，学校应重视学校家庭教育课程建设的探索与实施，坚持贯彻落实立德树人根本任务，深入探索家庭教育课程发展新思路，充实家庭教育课程建设新内涵，大力提升学校家庭教育指导和服务水平，推进形成社会主义家庭文明新风尚。如此，方能在新一轮发展浪潮中厚积而薄发，为开创区域家庭教育新局面贡献力量，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献

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[3]边玉芳，张馨宇.“双减”背景下如何做好家庭教育指导[J].中国电化教育，2022（05）.