SAPIE技能提高英语教学的实体空间与虚拟空间

佟丹丹，王才凤

(大连财经学院 商学院 ，辽宁 大连116002)

伴随着社会逐渐朝着后工业时代发展，多元化、个性化教学已然成为社会未来发展的重要方向。对于语言的学习与教育始终是培养以听、说等一系列核心能力为基础[1]。在大数据呈明显增长式的背景下，对信息技术的发展提供了良好的支撑，相关互联网技术(如新媒体等)也随之产生[2]。在大数据时代发展背景下，网络教学实践不但能够有效地锻炼师生，而且还进一步明确了未来教育变化的主要方向，即实体空间与虚拟空间两者的有机结合。在有关教学政策和当代大数据信息技术的双重驱动影响下，不断推动信息化技术的发展与完善，促使大数据技术与社会各个行业之间融入与使用更加深度化、广度化发展，进一步扩展教育资源的普及范围以及提高资源的共享性。教学资源与有关信息的开放化，特别是英语教学资源(如音频等)更加丰富，为各个高校教师进行微课视频讲授提供了丰富资源与技术，从而促使英语教学和互联网之间的关系更加密切，推动交互式课程的完善与优化。SAPIE主要涉及能够有效检索信息与资料(Search)、可以获得丰富的资源(Access)、课程呈现效果理想(Presentation)、贯彻落实好网络交际活动与交互活动(Interaction)、科学开展课程教学检测以及教学评价(Evaluation)等内容[3]。鉴于此，本文基于大数据时代与慕课发展，针对高校英语课程教师怎样科学顺应未来教育发展趋势，并且在实际教学活动中迅速寻找到有效满足课程内容的教学资源，利用好英语教学实体空间与虚拟空间的双重驱动作用，从而满足学生对英语学习的需求。

1 未来教育感性认知

有相关调查研究表明，开展未来研究的根本目的在于发现活性创新、检测并且提出更多的可能性[4]。人们对于未来图景往往充满了好奇与探究，在感性认识与理性认识相互影响下进行探究。科学技术对未来教学所带来的影响，使得人们对其产生恐惧等感性认识，但是对其却严重缺乏理性认识。随着互联网技术与英语课程关系日常密切，一些高校教师往往会发生下列三种情况：其一，深陷被取代的焦虑情绪中无法自拔。因为人工智能技术的发展，推动社会的发展，大众对于可能会掀起的以技术取代人力的失业浪潮的感知会更加明显，会害怕自己被智能技术研发而产生的智慧型“教师”所替代。其二，对于未来技术下的教学形式过度渴求，盲目追求与崇拜未来技术。技术在资本的推广下通常会对教育从业人员产生积极影响。例如在大数据时代背景下所产生的教育软件与对应的应用程序的数量均呈明显的上升趋势，个性化、多元化的教学形式不断发展，教师可能会对教学技术使用效果与价值的预期值过高，单纯认为教学模式的改革与创新就是教学技术的创新。其三，对于使用信息技术开展教学活动的意志力有所衰退。有相关学者表明，当人们完全沉浸在信息数据的世界中时，需要忍受来自自身对信息的“饥饿感”[5]。在大量的信息交流平台与丰富的信息资源中，英语教师如果不能分析信息对教学工作的影响，则可能会造成教学工作处于一种过度疲劳的状态之中。技术不但作为开展语言学习活动的关键渠道之一，同时也作为语言学习的主要媒介之一[6]。当前社会具备信息化、全球化以及数字化等发展特征，将英语教学基础理念作为基础内容，主动整合与手机相关信息技术(如云计算与大数据等)，此种数字化学习模式必然成为未来学习的发展方向。如果教师对于未来教学只是停留在感性认识层面中，对于智能教育的顺利开展则会带来一定程度的消极影响。为此，教育者应该正确认识与分析信息技术和教育时空两者之间的关联性，使用合理有效的方式进行指导，保持理性思维对未来进行预检与创新。

2 开拓教学资源检索渠道

在开拓教学资源检索渠道时，应该鼓励与支撑教师充分利用好网络上一些优质的教学资源，将其合理地融入教学内容之中[7]。首先，教师在将信息技术使用在英语课程教学时，应该切实做好“美”(即使用网络技术提高教学课件美观度，帮助学生不仅能够学习知识，还能够感受美)、“广”(即提高教学活动与大数据使用的配合度，不断拓展教学设计范围与学习范围等)、“活”(即教师英语教学课件应该具备较高的灵活度，立足于教材，开展科学的再次创作)。其次，英语教学资源所需要检索的内容主要涉及图形、教学文本等多个方面，通过英语检索活动能够有效地找出某一单词、词组或者句法结构的实际应用规律。在科学使用语料库检索相关工具时，应用者将关键词输入其中，便能够取得对应的数据与信息(如索引等)。此外，教师应该切实掌握好下面技能：其一，把关键词加上引号后，方可开展检索；其二，适应有关符号“*”则表示短语或者短句中存在不确定的个别单词，通过查找来获得更加完整的表达；其三，在对专业水平要求较高的学术词汇进行翻译时，应该使用英语翻译助手(如Wikpipedia等)；其四，对于问题式检索应该采取Ask等助手进行；其五，在对图片类信息进行检索时，应该采取微软与谷歌等软件并且按照类别进行检索；其六，就视频资源或者教学软件而言的检索方式，应该对资源较为丰富且集中的网站(如FLV等)进行检测。在上述英语教学数据检索方式下，教师能够更加方便地对语言的应用规律进行检索与分析，从而将其合理优质的教学资源使用在课件制作与完善过程中。

3 强化课程资源获得能力

3.1 完善以往信息转换方式

(1)剑桥词典。信息转换方式模式(即Transition Device)特指教师在对学生开展教学信息传递活动之前，应该对信息实施详细的翻译以及解码，从而在此基础上进行重新编撰，将相对较为复杂化的英语教学信息与资料逐渐转变为更加直观的学习材料，对于不同类型的英语教学资源而研究，为了更好地满足实际获得需求，应该实施按照其类型进行资源获得。就剑桥词典资源获得方式而言，此种方式主要针对希望取得英语语法知识的学习资源，能够清楚地对学习者详细讲解与说明英语语法在书面英语、英语口语之间的区分，在不同形式下如何正确表达英语以及科学的应用方式等相关内容。

(2)安嫩伯格学习。特别针对想要取得比较简单的英语课程教育资源以及多媒体教学资源等内容。教师可以将自身所使用的教学案例和网络上一些经典的教学案例相互比较，从而有效了解自己的不足之处，不断完善课程教学案例，丰富与完善教学内容，从而有利于促使教学方式的创新。

(3)词源在线。针对希望取得英文词汇、词源等教学资源。教师通过利用词源在线，能够更加了解英文单词具体演变环节，能够更好地帮助学习者寻找到英语单词所来自的词源，在词源中不断挖掘词根，从而有利于在词根基础上寻找出其他同根词汇，有利于帮助学习者更好地掌握词汇背后所蕴含的知识与含义，同时还能够了解同一种词根的其他词汇，丰富其词汇的储备量。

3.2 完善教育资源获取资源

(1)词典可视化。针对想要了解词性相关的图表资源。高校英语教师通过将词典可视化，能够在此基础上寻找某一单词的实际含义以及和其他词汇、概念等方面的联系性，将其进行总结与分析，从而演变为有关词汇、词典图表[8]。教师可以根据词典图表帮助学生更好地了解与掌握英语单词是怎样相互关联的，从而提出对应的思考问题，进行头脑风暴或者开展阅读活动，潜移默化地提高学生对知识的掌握度。

(2)教育资源开放化。对于一些在线图书馆所提供的共享教学资源，实施教学资源的开放化、共享化，能够为英语学习者奠定良好的教育材料与资源(如课程与书籍等)基础，并且所覆盖范围较为广泛，可以覆盖社会学与人文学科等内容，对于实际所收录的书籍应该提供在线阅读功能以及能够免费获取资源。

(3)语音合成资源。特指语言所合成产生的资源取得。基于各个高等院校教师所给予的文本资料与信息，采取相关技术(如TTS Application)将文本对应转化为音频资源，并且将TTS合理科学地使用在教案的制作与完善过程中，有利于提高教案多元性与趣味性等教学优势。

(4)微信小程序。通过微信小程序，将综合类、反馈类信息与资料进行收集与归纳。充分利用好微信小程序丰富性、交互式等优势，能够将其使用在教师所设置的投票通道、知识问答以及口语练习等环节中，帮助教师切实了解学生在不同教学阶段的学习情况、对知识的了解情况以及对知识的应用情况等相关内容，从而及时对学生提供针对性、个性化的英语学习纠正意见，提高其学习的水平与效果，加强其对英语知识的了解能力与应用能力。

4 促使英语课堂教学内容的丰富化、多样化

4.1 “看”教学设计

在完善与设计“看”教学模式时，应该采取信息有效转化与多模态教学呈现模式[9]。有相关研究表明，教师在对教学信息与教学知识进行传播与讲授之前，应该对信息开展详细的解码处理、对应解释以及再次进行编码等操作。采取信息转换措施，将以文本文字为表现形式的教学资源逐渐转变为以图形图像为表现形式的信息，从而实现对信息的再次编码处理。教师还应该有效利用可视化措施对英语教学文本中所包含的文字信息，通过其他形式(如图表或者思维导图等)进行表现。此外，就多模态教学呈现模式而言，高校英语教师在实际教学过程中将文本文字信息或者口语所表达的单纯模态下，不断提升互动模式的多感官相互结构的教学优势，例如播放教学音频，将听觉与视觉有机结合，加强对学生的冲击力与影响力，其根本目的在于最大限度地发挥好多种教学资源相互组合下互动式教学模式的积极作用，激发与调动学生对英语知识学习的主动性与积极性。

4.2 “读”教学设计

在设计高校英语教学“读”环节时，教师应该合理、科学地使用语言资料库，从而有效将英语教学信息与教学资料进行处理[10]。其主要内涵则是根据一定程度的语言学习规律，使用随机抽取样本的方式，对于自然而然存在的连续性语言，使用文字文本或者相关话语，将其融入于能够通过计算机进行检索的巨型电子文本资料库之中(如原始语料库等)。在此基础上，教师可以通过BNC(即英国国家语料库/英语国家语料库，British National Corpus)等平台对语料库实施个性化、多样化的检索获得，有利于提高学生对英语词汇、词句以及语法等内容的掌握度与认识度，从而将“读”教学内容更好地展示出来。在此过程中，针对学生在“读”时所存在的问题，教师可以及时指出，并且演示正确的英语发音，加深学生“读”的印象。

5 提升英语课堂教学的有效性、交互性

5.1 有效交互

(1)社会性媒体语言教学合理使用。教师能够有效利用在以英语为母语的互助类、社会性媒体(如畅言与HiNative等)支撑下合理开展英语语言教学工作，通过使用真实度较高的语言，采取不同的提问方式，获得对应的回答，利用语言相互转变的优势以及社会性媒体语言互动能力，能够对学生搭建一个良好的英语语言交流沟通环境，提高其英语语言交流能力以及使用能力。

(2)充分利用网上实践社群。充分利用好网络上一些英语语言实践社群，学生根据自己兴趣爱好等内容，开展学科、工作等方面的学习与交流，从而与其他人共同享受与了解不同领域的专业性知识[11]。教师应该有效利用好一些社会性媒介(如 Classroom2.0)，将其有效融合在高校英语课堂教学活动中或者个人专业发展环节中，有利于推动英语学习者之间不再受到时间与空间的影响，进行协作性学习交流与合作性学习，在此基础上不断获得其他人的英语资源，从而推动互帮、互助、互学等模式的形成。此种方式，不但能够有效丰富英语资源，还能够提高学习者自身协作能力等。

5.2 充分利用现代信息技术

(1)有效利用大数据移动技术。通过合理科学使用大数据移动技术(如5G技术等)，以智能手机为基础，推动学习英语软件或者相关程序相互融合、有效利用。例如英语教师可以充分使用微信大屏幕，通过开展头脑风暴教学活动，引发学生对知识的思考与探究，了解学生对问题的实际看法的同时及时对其进行评价，并且指出其中的不足之处，纠正其错误看法。随后发挥学生在课程教学活动中的主体地位，使其提出问题，采取英语的形式对问题进行检查与传递，通过小组合作与交流，对精彩部分进行回顾与分析，从而推动课堂的“翻转”“交互”[12]。此种交互模式能够有效突破学生实际人数与时间、空间的局限性，对每一位学生均能够提供一个良好的交流沟通平台，在交流过程中了解其他同学对问题的精彩看法，弥补自身不足[13]。所以，有效利用大数据移动技术，不仅能够对学生提供良好的英语探索平台，还能够提高其对问题的分析能力、观察能力以及解决能力，提高其对英语学习的主观能动性与客观积极性。

(2)构建课程社区。通过合理科学地使用教师资源官方网站(如Classdojo)建设与完善英语课程学习社区，切实了解学生在现实课堂教学过程中的实际表现情况，做好对应的记录工作，在此基础上进行分数评估，鼓励与支持学生在学习过程中表现自我，从而创造一个浓厚的英语课堂学习氛围。

(3)开展小组合作活动。在开展英语课堂教学活动时，教师应该根据实际情况，适当开展相关教学活动[如配对活动(Pair work)、分工合作(group work)等]，从而提高课堂教学的灵活性、趣味性以及活动性。此种方式能够帮助学生在参与教学活动基础上，提高对英语知识的了解程度与认知程度。

6 完善英语教学评价机制与测评制度

6.1 利用系统软件开展英语写作互评

利用系统软件(如批改网等)开展英语写作相互评价。就过程写作教学方式而言，其主要关注学生在英语写作与修改等环节的情况，建议教师对学生提供客观的反馈，使其清楚地了解自己英语语法或者词汇等方面使用的不足之处，转变错误的思维认知，合理科学地使用英语。现阶段，各个高等院校的写作环节均是在学生课后进行的，以至于在课堂教学中开展英语写作协作活动的难度较大[14]。为此，教师可以使用相关系统软件对学生在文本编辑或者修改记录等方面，采取不同颜色的标记进行注明，从而有效地推动英语主题写作活动或者以讨论为主的同伴互评协同写作活动的顺利开展。

6.2 利用测评工具实施英语试题编撰

在大数据时代发展背景下，合理科学地使用好测评工具开展英语试题编撰活动。比如，利用交互式课件设计软件(Hot Potatoes)，能够在网页中进行英语客观题的编撰。此设计软件还可以制作选择题、简单题、填空题、配对题、排序题、填空题等，采用交互式的操作模式，输入文本便可制作课件，提高教课效率[15]。再比如，利用纵横填字谜(Jcross)开展英语填字活动，不但能够及时了解学生对英语词汇的记忆情况，还可提高其思维的灵活度。高校英语教师通过使用测评工具对英语试题进行编撰，有利于提高学生自身英语学习的效果与水平，还可以丰富教学效果测试方式。

6.3 采取语言评测系统

英语教师还应该根据学生之间语言特点的差异性进行对应的提取与采集，在此基础上将训练好的英语语言锻炼模式结合语言特点，采取相关算法(如Viterbi)对音段进行有效划分。然后在音段上详细计算出学生英语发音质量，最终将训练成功的分数放置映射模型之中，将英语发音质量评估切实演变为直观评估，帮助学生能够切实清楚自身发音情况与发音水平等。此种方式，能够对学生提供良好的英语发音平台，了解自己发音的不足之处，不断纠正自己发音，从而提高其发音水平。

6.4 借助问卷工具开展英语水平在线测试

由于现阶段高校英语教学质量反馈效率相对较低，并且具备复杂性的特点，再加之教学反馈信息速度较为落后。针对此种情况，教师可以有效地借助各种各样的问卷调查工具(如IRS系统与Plickers等)，对学生开展英语水平在线问卷调查与测试，从而有利于及时了解学生答题信息，有利于对教学工作的重点与难点进一步细化与设置。为此，通过实施教学工作的及时反馈措施，能够提高英语课程教学工作的效果与质量。

7 结语

伴随着技术不断发展与革新，信息技术和通信技术在教学层面的深度化发展，技能与技能之间的相互碰撞、相互交流，对解决人才培养的单纯化模式提供了良好的技术支撑与时代发展的可能性。这就意味着高等院校的英语教师应该始终以大数据背景下所产生的技术为基础，转变英语语言教学模式，充分使用丰富的教学资源与教学材料，坚持科学合理的理论与方式对英语教学活动提供理性的指导与预测，有效将大数据技术、信息技术等使用在高等院校英语教学活动之中，通过资源教学工具以及信息化技术切实处理好英语教学过程中的一些具体问题，借助大数据资源对教学活动进行细化、优化，有利于帮助学生更好地掌握多种英语学习技能。此外，基于大数据时代下运用SAPIE技能，不但能够有效提高英语教学的实体空间与虚拟空间之间的关联性，还可以充分利用好信息技术和英语教育时空之间的密切关系，提高学生对英语学习的主观能动性，为高校学生提供了能够符合自身学习情况的英语体验机会。