新课改下高中英语与信息技术教学整合探析

摘要：在新课改背景下，高中英语教学追求系统性升级，因此课堂教学也尝试与信息技术教学相结合，以进一步提升教学效果。当然，将信息技术教学整合高中英语教学中能够激发高中生学习兴趣，并培养学生的英语学科素养与信息技术学科素养。为此本文在新课改背景下提出了高中英语信息技术教学整合的必要价值与教学策略，最后结合高中英语教学案例展开进一步说明。

关键词：高中英语；信息技术教学；新课改；整合策略；精准教学

在新课改下，高中英语教学注重提升学生的英语口语交流能力，并尝试将信息技术教学与英语教学相结合，以体现融合教学机制的先进性。在这种背景下，英语课堂教学的内容得以丰富，具有很大的研究和实践价值。通过整合信息技术教学，可以提供更多的实践机会和互动环境，使学生能够更加主动、积极地参与到英语学习中。同时，信息技术教学的应用也可以提供更多的多媒体资源和互联网资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。因此，在新课改的要求下，将高中英语教学与信息技术教学结合起来具有重要意义，并值得进一步研究和实践。

一、新课改背景下高中英语与信息技术教学整合的价值意义

新课改与信息化时代的同时到来，使得信息技术教学在教育领域中实现了广泛深入应用。在高中英语课堂上，信息技术教学内容也得到了一定的渗透契机。信息技术教学与英语教学的相互融合彻底改变了传统英语教学中模式相对单一、教学氛围枯燥乏味以及学生学习压抑等弊端。在高中英语教学中，信息技术内容的加入为学生开拓了学习空间，有机会获得更丰富的英语知识和信息资源。而教师方面，则主要通过多种信息技术软件、多媒体和新媒体教学工具平台调整课堂教学的效果，保证教学内容和过程更加灵活，为学生提供了更多元化的学习渠道，激发了学生的英语学习兴趣。当然，二者教学资源的整合能够为高中英语课堂营造良好的教学环境，全面提升学生的整体英语学习效率。因此，信息技术教学与高中英语教学有必要整合起来，价值意义非同一般[1]。

二、新课改背景下高中英语与信息技术教学整合的有效策略

高中英语课堂中教学内容丰富，例如英语听力教学、口语教学、写作教学等等都相当重要，它们都能与信息技术教学整合展开教学活动，下文就教学整合策略分别来谈。

（一）高中英语听力教学与信息技术教学的整合策略

信息技术教学手段能够极大丰富高中英语课堂教学内容，为高中生的个性化发展提供很大帮助。在新课改背景下，教师整合信息技术与传统英语教学，充实课堂，最大限度激发出学生的学习积极性。在高中英语教学课堂上，听、说、读、写、译同等重要，但是某些教师可能忽略了学生的听力教学，导致学生听力机会较少，学生听力能力也相对偏差。因此教师应运用信息技术教学手段，通过互联网帮助学生收集大量英语素材内容，锻炼学生听力。例如，教师可以为学生在新媒体平台上搜索适合学生观看的英文电影，作为听力课资源，展开听力教学。

在高中英语新外研版必修二Unit1《Food for thought》的教学中，教师采取了多种信息技术教学手段来丰富课堂内容，特别是在英语听力训练和诗歌赏读板块方面。通过教材中的英语听力习题训练，学生可以提高自己的听力技能。同时，教师通过多媒体平台播放诗歌《If I Were An Apple》，让学生在学习课堂的氛围中更加投入和愉悦，潜移默化地锻炼了自己的听力能力。举例来说，在诗歌赏读板块中，教师播放了诗歌片段“Eat me，my boy”并结合美好的音乐氛围，为学生营造了良好的学习氛围。同时，学生还设计了健康饮食金字塔，帮助学生更加投入到听力学习过程中。比如在片段中提到：

“The Chinese diet contains a lot of fruit and green vegetables.It is richer in fiber and lower in sugar and fat than the foreign one”教师指导学生学习听力的同时，标记生词，整合信息技术教学手段与传统教学手段，以启动正式的教学过程。

通过整合信息技术教学手段和传统英语教学手段，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，丰富课堂内容，使学生在愉悦的学习氛围中提高听力能力。

（二）高中英语口语教学与信息技术教学的整合策略

高中英语口语教学要与信息技术教学联系起来，形成教学整合策略，为锻炼学生的英语口语表达能力。教师需要在英语课堂上与学生展开交流沟通，确保学生能够掌握日常英语对话能力。在教学过程中，教师利用网络资源为学生收集相关情境视频内容，合理开展英语对话训练，改变单纯依赖于课堂教学对话死板的现实状况。确保学生在口语对话过程中更能身临其境，激发学生的口语训练积极性。

比如说，教师可以在教学《Save life on earth》的课文内容时，收集与保护地球相关的知识内容，为学生介绍我国环境保护面临的危机问题，可以告诉学生，由于追求经济利益而进行无节制发展导致地球环境日益恶化的现象。例如，在埃塞俄比亚高原上，为了经济利益，人们大量谋杀狼群。由于狼群数量减少，埃塞俄比亚的兔子不断繁殖，而鹿群由于没有了狼群的威胁，也逐渐变得虚弱，这种情况破坏了生态平衡。在展示具体情境后，教师让学生之间进行口语交流。通过提出问题，例如“What make up the earth's atmosphere？”或者“Why water is fundamental to the development of live？”来展开口语训练。同时，利用信息技术手段为学生创建具体情境，便于进行口语训练，有利于让学生各抒己见，提高学生的口语表达能力。

（三）高中英语写作教学与信息技术教学的整合策略

在高中英语写作教学课堂上，教师可以整合使用信息技术来提升学生对英语语法的掌握能力并激发他们的写作灵感。一个有效的方法是让学生与现实生活联系起来，用真实的情感和体验来展开英语寫作教学，从而提高他们的写作水平。

为了实现这个目标，教师可以整合信息技术教学，利用多媒体和网络资源丰富学生的学习体验。教授学生如何写作，提升学生的英语写作能力。例如：当教师布置高中英语新外研版必修二Unit1《Food for thought》相关的写作任务时，考虑到学生正处于高中阶段，学习任务较重，对日常生活中食物的思考相对较少。因此，教师可以设计一个写作题目“Even though the book was bad， the story gave Marlenafood for thought”。

为了完成这个任务，教师可以借助信息技术来收集与学生日常生活中食物相关的信息素材，并展示食物对人体的积极影响。可以利用微课的方式教授学生写作方法，帮助他们提升英语写作能力。这样的整合策略将为学生提供丰富的素材和知识背景，激发他们的创作灵感，同时也促进了他们的写作能力的提高。[2]。

三、新课改背景下高中英语与信息技术教学整合的教学案例分析

在新课改背景下，高中英语信息技术教学整合要付诸实践，并结合实际教学案例来创建“互联网+英语教育”教学机制，这一机制目前正在日益普及。其中，应将精准教学方法有效地融入进来，因为精准教学的应用普适性与功能优越性表现得非常出色。而基于信息技术的精准教学不仅能丰富高中英语课堂的教学内容，还能保证高中生能够深入、愉悦地体验英语学习过程，为英语学习创造良好条件。

在新课改背景下，高中学科教学应用设计基于信息化精准教学的丰富，它突破了传统的教法模式，以教代学、以讲代练、以少数学生回答多数学生疑问。在理论与实践教学过程中，更加注重信息化精准教学优化，希望实现对教学思想内涵的有效优化调整，提升学生学习能力水平。

在整个教学过程中，教师始终围绕“生本”理念展开教学设计，强调实现对学生三维目标的培养，即同时培养他们的自主、合作与探究能力，并结合实际教学内容引导学生学习相关知识，形成认知规律。当然，由于长期受到传统应试教育模式的影响，所以高中生在学科学习过程中所透露出的浮躁、盲从与走形式等学习态度、学习习惯是非常正常的。且教师的整个教学活动也浮于表面，实际上，在這样的状态下，学生的学习思维无法被有效激活，这也导致了高中英语教学浮于表面，无法有效体现其应有的教学价值[3]。

（一）提出教学目标

在高中英语课堂教学中，一方面要融入大量信息技术教学内容，一方面也要融入精准教学内容。首先，提出并明确教学目标。教学目标明确主要结合具体的高中英语教学活动来谈，结合教学内容设计来满足《课程标准》所提出的相关要求。同时，对教学内容实现精选与整合，分析学生的实际学习需求与学习能力水平，深度优化学生的认知水平以及情感态度，制定合理且具体的教学目标。如果从高中生角度出发思考问题，他们看待知识内容的辩证眼光并不犀利，而教师的教学目标如果过于笼统模糊，就容易导致教学过程缺乏针对性和层次性，导致学生在英语学习过程中陷入迷茫。所以教师所设计的教学目标需要同时兼顾信息技术手段与精准教学理念，为学生设计有梯度层次的教学目标，展开分层精准教学。

参考高中英语新外研版必修二Unit5《On the road》这一课内容，教师为学生首先进行分层，运用希沃电子白板平台为学生展示该课的相关PPT内容。在教学目标制定中，教师首先围绕差异化学生展开基于个性特征的形容词精准教学，为他们专门播放英语听力片段展示形容词用法，同时引导他们对形容词词汇做出判断，以确保基础语言教学过程有效推进。

在针对优等生方面，为学生划分2人小组，共同讨论同一个问题：“How to write a travel journal？”这一问题希望考查优等生的口语表达能力，希望他们通过独立组织语言评价不同旅行会为人们带来不同的感官感受以及心理感受，最后围绕问题“If you want to write a travel journal，here are some useful tips for you.”这一课题进一步展开讨论。

在教学展开之前，教师会为学生设计预习作业，口头作文“Write a composition about your favorite traveling memory.”这进一步推进了信息化精准教学过程，可以引导学生在微信平台上实现对该主题的互动讨论，然后用口头作文的形式表达出来，录制视频传到微信群里，供师生交流分享[3]。在教学目标明确后，正式教学可以展开。此外，在教学中采用多媒体平台帮助学生分层学习的过程体现了教学的有效性，围绕不同学生的不同表现实现了对知识的灵活运用以及对语言能力的有效拓展。结合学生所喜爱的地方为他们进行旅行内容介绍，进一步激发学生的学习兴趣，尤其是对所认可的音乐类型的兴趣，并强化他们的英语口语表述能力。

该精准教学基于分层教学展开，它基本满足了不同层次学生的不同学习要求，利用信息化技术辅助教学实现了班级学生英语学习的共同进步。

（二）展示优化教学内容

在优化教学内容展示方面，教师应将教学目标作为基本载体，引导学生深入研究知识内容。通过系统分析教材并结合学情，统筹规划和安排教学内容。教师应把握教材的知识体系，有效地运用教学内容。避免教学目标与教学内容严重分离或出现不统一的情况。必要时，教师应对教材内容进行有针对性地整合、删减与重新布局，实现对每一个教学模块的精准细化教学，以满足学生的现实学习需求。这样可以保证教学内容的有效性和适应性，并提高学生的学习效果。

在高中英语教学中，运用微课教学设计来细化教学内容是一种有效的方法。以高中英语新外研版必修二Unit1《Food for thought》的教学为例，教师希望细化这一课的能力教学目标“To improve the reading abilities of collecting and analyzing information.”围绕“A taste of China”这一课内容展开教学过程，设计微课，循序渐进中细化教学内容，让学生爱上自然科学。因为在传统教学中，教师在英语教学的内容细化上做得远不到位，因此基于微课的教学细化设计就显得格外有必要。

在该课的微课教学设计中，教师引入了微课讨论案例主题“A taste of China”显而易见，具有中国味道的美食种类非常之丰富。为此教师通过信息化技术平台和多媒体公众号为学生展示了大量“中国美食”的文字、图像、视频和音频片段，让学生充分认识到不同中国美食的不同味道，他们都能为人们带来无与伦比的感受，是一场味道盛宴。在教学中教师就设计了基于句式教学微课视频[4]：比如教师就为學生展示了微课教学案例“Do you want to eat every delicious food in the world.”结合这一教学案例，对比中国美食和世界美食，并为学生展示多种英语对比句型。

实际上，这一精准教学非常精确到具体的细节和句型使用。教师用多种英语句型表达相同的意思，为学生提供更多的语言表达选择，满足了学生的英语学习需求。同时，教师充分利用信息技术手段，为学生创造感官上的乐趣，使他们在学习英语的过程中更加享受[5]。因此，精准教学结合信息技术教学能够更好地促进高中英语课堂的教学效果。它呈现的教学要点更加丰富，教学内容也更加深入。

四、结束语

本文简单讨论了信息技术教学与高中英语教学的相互整合教学策略，希望信息技术教学手段能够顺理成章地融入到英语教学的各个环节中，满足当前新课改背景下的信息化教学要求，回归教学本真，实现教学过程中师生教学境界的最大化升华，为学生学好高中英语、准确掌握各种英语知识与信息化技术知识内容做好准备。

作者单位：郭普艳 山东省枣庄市第八中学（东校区）

参  考  文  献

[1]葛华.新课改下高中英语与信息技术教学整合初探[J].信息记录材料，2018，19（11）： 147-148.

[2]刘晓彦.基于新课改的高中英语与信息技术教学的有效整合研究[J].文化创新比较研究， 2021，5（26）：62-65.

[3]刘佳.巧用希沃白板创设普通高中英语阅读高效课堂[J].生活教育，2021（23）：77-79.

[4]李小娟.浅谈综合信息技术与新课标高中英语教学整合[J].电脑校园，2019（5）：2487-2488.

[5]李晔.运用信息技术提升高中英语阅读后写作效果的研究[J].年轻人，2019（18）：85.