“托底”学生的教育管理探索

陈 红 麻慧芬

（福建省龙岩学院附属小学）

教师，被誉为“太阳底下最光辉的职业”。一个班级，四五十名学生，各自有独特的性格、特点和与生俱来的能力素质。太阳下的世间生物，因为阳光照射的偏差，有长得快的，有长得慢的，甚至有因为缺少阳光而成长不良的……在班集体的大家庭中，教师就如这个成长之源——太阳，每名学生都应在教师的温暖关爱中，在自身特点的轨道上健康成长。而这，也是教师育人的职责所在。

班级里总会有几名或学习或纪律或习惯“托底”的学生，对他们的教育管理工作，更需要教师有非同一般的耐心、爱心和智慧。

一、何为“托底”学生

“托底”学生指在学习上、纪律上、习惯上都相对薄弱的学生。他们往往在思想上、意识上落后于人，导致他们的行为、行动跟不上大部队，于是出现了学习差、自律性差、有一定心理问题的现象。“托底”学生的教育管理工作，一直是每位教师，尤其是班主任最为重视但棘手的工作。关爱“托底”学生，就是要依托多方面的力量和更多的耐心、爱心和智慧，引导其肯定自己，赏识自己，积极向上。

二、为何要关爱“托底”学生

（一）关爱“托底”学生，是为人师的职责所在

师者，不仅仅是传道授业解惑，还应是学生成长路上的指明灯。常言道：“教育无小事，事事都育人。”教师不能忽略教育这一重任。“托底”学生虽然在学习上、习惯上、自律性上不及其他同学，但他们可能在其他方面超越其他同学。优秀，是不局限于学习成绩的。教师要理性对待“托底”学生，发现他们的闪光点，不要让他们成为折翼的小天使，这才是真正的“育人”。德高为师，重视“托底”学生的教育管理，折翼的小天使终究会张开翅膀，在天空翱翔。

（二）关爱“托底”学生，是一件凝心聚力之事

“一个都不能落下”“不抛弃不放弃”是每个班集体都应努力践行的，这也正是集体凝聚力的体现。在关爱“托底”学生的工作中发挥班干部的职能，能起模范带头作用。同学们在帮扶的过程中，让他们增强责任感，鞭策参与帮助的同学自我约束、自我监督、严于律己、以身作则，而这也进一步让被帮扶的同学更快走出困境，取得进步。同学们在帮扶的过程中传播了积极的能量，增进了情谊，收获了成长的动力，提高了班集体的凝聚力。

（三）关爱“托底”学生，是一件能力提升之事

实践证明，学生群体的自我教育是提高学生教育管理的有效途径。教师让班干部参与分析“托底”学生的优缺点，寻找适合的方法给予帮扶。做好计划，定期与帮扶对象谈心，及时解决横于进步之路上的障碍。学生在帮扶的过程中，往往会遇到很多棘手的问题。而在解决过程中的思考，则有效激活了帮扶同学的潜能，提高了自身的能力，提升了自身的价值。关爱“托底”学生，对给予帮扶的同学来说就是一次难能可贵的学习机会、锻炼机会、进步机会。他们付出了，也收获满满。

三、如何做到关爱“托底”学生

“托底”学生往往比较敏感，缺少自信心，因此更需要教师有非同一般的敏锐的洞察力、耐心、爱心和智慧。

案例一：

六年级的学生A，我从他四年级开始担任他的班主任和语文老师。现在的他和几年前相比，有了非常可喜的变化。

与他成为“同班人”后，我发现他从来不跟老师和同学交流，老师、同学与他说话，他也仿佛没听到一样。他整天活在自己的世界里，课堂纪律几乎是摆设，每天由着自己的性子活动：课上安静时的状态就是在呼呼大睡，或者不停地在本子上重复画着密密麻麻的相同的图案；旁边有同学时就会不停地拿起同学桌上的东西，然后又扔回去，又拿起来又扔回去，如此反复，严重影响了其他同学的情绪和课堂纪律。老师要是生气批评他，他反而会做得更起劲。他的学习成绩也就可想而知了。虽然他的问题这么突出，但他有一个非常值得表扬的地方：每天的家庭作业都能按时按量完成，作业书写也很不错。

我因为对他之前的行为表现有了一定的了解，所以对他的教育也就有了更多的耐心和关爱，要让他感受到大家是爱他的，尤其是老师。于是，我在帮扶他的过程中遵循以下几点：

1.用理解、肯定的方式面带微笑来鼓励

对他所有不对、不应该有的表现，所有要批评的行为全部以表扬、鼓励的方式去对待。例如，他在课堂上又出现了“拿起同学的笔又扔回桌上”的行为，我会摸着他的头微笑着说：“同学A 最近进步很大，‘拿起同学的笔又扔回桌上’的行为越来越少了，老师发现你其他方面也在不断地进步。你要继续管好自己，让‘拿起同学的笔又扔回桌上’的行为越来越少，老师相信你能做到，加油。”

2.用敏锐的洞察力来发现他的优点

用敏锐的洞察力发现他的优点，及时给予表扬，让他发现自己原来也是有可取之处的，从而树立自信心。例如，他的书写很工整美观，每天的家庭作业虽然需要依赖家长的辅导才能做对，但都能按时按量完成。于是，我经常有意地选择合适的时机大力表扬他，并与书写、完成作业不如他的同学对比，让同学A 有明确的自我认识、自我肯定。

3.降低学习要求，及时给予表扬

我根据同学A 的学习能力降低对他的学习要求，并及时给予表扬。例如，根据同学A 的实际水平，不管他考试时是考30 分还是40 分，我都给予表扬。由于他的书写很工整，我就鼓励他说：“你的书写很漂亮，只要写作文时根据自己的想法多写一些，达到400 字左右，你的作文分数就一定会不低，你的语文成绩就很有可能会及格。你的及格可了不起了，相当于班长的90多分，只要你努力认真，老师相信你一定能考到及格线上。”

4.渗透爱心扶弱教育，给予关爱和帮助

注重对学生渗透爱心扶弱教育，定好帮扶计划，让个别戴有色眼镜看待同学A 的同学受到正能量影响，也让同学A 真正感受到集体里来自同学和老师的关爱。

5.微笑交流，感受善意与爱

有一天放学，他跑到我面前略带腼腆地说：“老师，再见！”我又惊又喜。后来从他妈妈口中得知，同学A 说班主任喜欢他，从来不凶他，所以他喜欢班主任。正是老师对他的肯定和微笑，让他感受到善意与爱，才让他对老师产生了信任，变得自信可爱。几年的时间里，同学A 发生了极大的改变，可以说，老师此时是最欣慰的，真正感受到了教育工作的伟大。

对特殊生要特别重视情感教育。教师和特殊生的和谐关系一旦形成，就定会形成良性的情感循环，优化人的心理环境，改变学生心理，进而向积极方向发展。

案例二：

同学B 是个学习成绩处于中等的男孩子。他个子偏矮小，性格倔强，自尊心、好胜心强又敏感，但是个热心肠又讲义气的孩子。他家里有个三岁的弟弟，同学B 总认为父母偏爱弟弟，加上父母对他的教育方式简单粗暴，导致他产生极端的想法和行为，比如经常会因为很小的事与同学发生矛盾。如果老师对他的行为处理不当，或者他认为老师对他不公平、不尊重，他连老师的面子也不给。父母的教育方式对他的心理和性格产生了很大的影响，因此，对于他的教育需采用“尊重”“换位”“冷静期”等方式。

1.多创造交流、展现的机会

我平时会创造与同学B 交流的机会，当他感受到老师对他的关爱时，老师的教导他都愿意接受；多给同学B 创造展现自己的机会，当他感受到自己的价值时，他对自己会有积极的要求。

运动会上，根据他的特长，我鼓励他去参加跳高和跳远比赛。他果真取得了很好的成绩，感受到了从未有过的存在感、荣誉感和自豪感，偶像效应使得他身边的同学、朋友多了起来。他又是个很讲义气的孩子，他认为对自己要有所要求有所进步，才能对得起老师和同学对他的关注和信任，因此他之后的生活和学习态度发生了很大的改变。

2. 多给予理解和冷静时间，及时捕捉优点和进步

当矛盾发生时，给予他足够的理解和冷静时间；平时要重视及时捕捉他的优点和进步，让他产生让自己变得更优秀的念头。

在开导他的过程中，我以他的优点为催化剂来化解他的愤怒或内疚。只有产生自我肯定的意识，才能正确看到自己的不足并愿意去改变。

3.及时发现并干预不利因素

定期家访，了解家庭生活情况和生活氛围，对来自家庭的不合理的现象及时干预。

一次早晨来校，同学B 阴着脸，情绪非常低落，并且有暴力倾向。于是,我及时通过电话交流和家访，让家长认识到自己简单粗暴的行为带来的直接和隐性的后果，最大限度地帮助家长树立正确的教育观，最大限度地帮助同学B 得到家长对他的理解。家庭的温暖使得同学B 的性情变得温和起来。

4.利用同学力量给予帮扶

一是利用同学B 的体育特长和热心的特点，帮助同学B 树立“光辉”形象，围在他旁边的同学多了，自尊心强、好面子又会使他小心呵护自己的“光辉”形象；二是采用“监督比进”措施，挑选合适的同学与他结对子，在平等的“监督”中共同进步。

同学的力量使他有了自我约束、自我要求，他的脾气变温和了，学习的积极性也提高了。

四、关爱“托底”学生的制度保障

第一，每学期初和班干部排查需要帮扶的特殊学生，制订科学的帮扶计划。

第二，帮扶过程中要跟踪落实计划的实施情况，每个月记录一次帮扶情况，填好“班级监督共进登记表”，发现问题及时调整措施。

第三，期末开展“监督共进”经验交流会，对表现突出的同学给予表彰。

我们对特殊生的教育管理，就是以不让任何一个学生掉队为目标。通过同学的帮扶、老师的激励，唤醒学生内在的道德感，使特殊生从“不成长”到“被成长”再到“自觉成长”，最终使整个班集体积极向上，富有生机和活力。