从素质教育目标入手提升初中写作教学效率的方法

甘肃省清水县第八中学 黄明军

从小学到初中、高中，写作教学一直是语文教师关注的重点，也是教师一直研究的课题。就当下的初中写作教学质量来说，表面上看学生的写作能力有所提升，但同质化问题严重，千篇一律，没有把新时代初中生的个性表现出来，更缺少创新性。作为新时代初中语文教师，想提升学生的作文水平，就要从当下的素质教育目标入手，提升学生创作的体验感、成就感，结合写作教学的特点，采用“通过课文学习，梳理学生写作思路”“结合课文教学，提升学生的情感表达能力”“领会课文的意境，让学生学会给作文留白”等方法，努力提升学生的学习能力、创作能力，在提升写作教学效率的同时，让学生的作文水平、语文成绩再上一个台阶。

一、从教学内容切入，提高学生创作能力

1.通过课文学习，梳理学生写作思路

初中生经过小学阶段的写作学习，对于写作已有基本的认知，但很多学生在写作过程中仍理不清思路，不知道先写什么、后写什么，才能突出主题，让作文结构合理、严谨，行文流畅、自然。因此，作为初中语文教师，在教学中要本着素质教育原则，提升学生写作能力，通过课文讲解，引导学生构思作文，帮助学生理清写作思路。

比如，以“热爱生活”为主题，让学生写一篇作文。学生感觉生活很丰富，自己也热爱生活，生活中发生的事多、景美，可是怎么写才能将所见所闻、所思所想表达出来呢？学生不会构思，思路模糊不清，不知如何下笔。针对这个问题，教师就要在讲《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文时，从课文结构到情感层次、事例布局等，让学生学会文章的构思方法。这些课文都是名家名篇，文质兼美，在同类作文中有很大的代表性，适合中学生模仿、借鉴，所以深入学习课文结构、情感表达方法，能帮助学生理清写作思路。

2.结合课文教学，提升学生的情感表达能力

作为初中语文教师，笔者深知作文之所以感人，能让人读起来有百转千回肠欲断的情绪波澜，就是因为作文中的情感。但是很多学生作文读起来像喝白开水一样寡淡无味、毫无波澜和吸引力。究其原因，就是学生的作文中没有情感。作为初中语文教师，一定要深刻认识到情感在作文中的重要性，要结合课文，教会学生如何在作文中表达情感，让饱满的情感充溢字里行间，不着痕迹。

比如，史铁生的《秋天的怀念》，除了标题，全文几乎看不到怀念两个字，但满满的怀念、想念之情跃然纸上。这就充分说明史铁生不但对母亲有深厚的情感，他也会把这种情感通过一些细节表达出来：如“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常……眼边红红的，看着我。”“那天我又独自坐在屋里……对于‘跑’和‘踩’……她比我还敏感。”“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子……’”这些细节把母亲对儿子的爱、儿子对母亲的怀念、想念表达得淋漓尽致，突显了文章的主题。作为教师在带领学生赏析课文的过程中，要让学生学习这种细节式、场景化的情感表达方法，不要认为情感只有在跌宕起伏的大事件里才有。生活中的细节、语言，是最能体现情感、表达情感的。学生学会了这些，在写作中就会更注意细节，注意观察，进而使作文内容更丰富、情感更饱满，让学生的作文质量再上一个台阶。

3.领会课文的意境，让学生学会给作文留白

在初中写作教学中，笔者发现一个普遍的现象，就是学生的作文里基本上没有留白，没有意境。古诗短短几句，如“明月松间照，清泉石上流”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等，之所以给人意犹未尽的感觉，像看到一幅画，像听到泉水叮咚流淌的声音，像看到清辉的月亮，看到一个在寒风中打战的老翁……这样的意境、画面、情景，就是因为没有写满，在字里行间给文章、古诗留了白，并通过这种恰当、合理的留白，提升了文字的张力，给读者联想、想象的空间，升华了文字的美感。教师可以鼓励学生在创作中用自己的方式给作文留白，提升作文的意境，进而提升作文水平。

比如，课文《故乡》《孔乙己》《桃花源记》《白雪歌送武判官归京》《湖心亭看雪》等，都采用了留白的写作手法。如鲁迅在写《故乡》时，写到“新生活”戛然而止。他没写出来，不是说他心中对新生活没有想法、不向住，而是有了太多的向往、想法、希望，语言难以穷尽，所以“留白”令读者遐想，把读者带入文章情境中。读到此处，学生也会真实地体验到，不但文章的内容、厚度，以及作者对新生活的向往的情感浓度没有减弱，反而升华了、厚实了。这不但有利于学生理解课文，对学生运用这种留白的写作方式也是一种启发。

二、让读写深度融合，增强学生的理解能力

1.给学生推荐读物，激活学生写作热情

教师要想让学生有写作的想法与激情，先得让学生体会到文字的魅力，从而有试一试的创作欲望。所以，教师要把好学生阅读这一关，让学生“读好书、多读书、好读书”，给学生推荐一些有质量、可读性强的作品。

比如，适合中学生阅读的《读者·原创版》《读者·校园版》《视野》《读者文摘》《今日文摘》《青年文摘》等，这些期刊都是短文，便于学生阅读。再如，一些小说，如《看上去挺美》《云端有个小卖部》《一句顶一万句》等，这些小说都有感人的故事，有的语言诙谐幽默，有的蕴含丰富的哲理，对具有一定理解能力的初中生来说，既能提升他们对文字的理解能力，又能提高他们创作的热情与兴趣。他们不但能理解某个词在作文中之所以好，某句话之所以给人警醒，不仅是词语本身好、句子本身好，还因为放在了恰当的语言环境中。这样不但能让学生从理解主题、积累素材、运用技巧上多方面借鉴，还能激发学生写作欲望，为学生更好地创作打好基础。

2.通过读强化写，提升学生的创作灵感

在艺术创作中，经常听到一个词“灵感”。总以为灵感是作家专属的东西，是一种高不可攀、不可企及的思想活动。其实不然，灵感是长期观察和思考的结果，尤其是通过阅读与写作练习，由量到质的一种思想升华。因此，在初中写作教学中，要鼓励学生读写结合，不要只读不思、只读不练。如在读的过程中对文中的某句话、某个观点有了自己的想法，可懒得动笔想想就放过了，其实那就是放弃了一次捕捉灵感的机会。所以，要鼓励学生结合阅读，在阅读中把握任何练笔的契机，强化写作能力，提高作文水平。

首先，勤写感悟。“一千个读者眼中会有一千个哈姆莱特”，学生由于经历不同、语文基础不同、文学素养不同、情感体验不同等，对同一篇文章或者同一句话能读出不同的感受。这时的感受是最真实、最个性化的，教师要鼓励学生写下来。不管是对一句话、一篇文章或者一部著作的感悟，只要有想法马上就写，切记“等有空”，那样灵感就会溜走。即使有空了，写出来了，也已经不是当时最真实的感悟了，意义不大。

其次，仿写金句。在练笔的过程中，仿写依然不失为最有效的提升写作能力的方法。仿写实际上就是仿写金句的灵魂，让学生语言也变得更有魅力。学生在阅读中看到结构好、哲理性强、寓意好的句子，完全可以随时仿写，创造自己的金句，为写好作文做铺垫。

三、结合教学开展实践活动，增强学生的成文能力

1.组织作文竞赛

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为初中语文教师，想全面提升学生的创作能力，就要引导学生加强练习、勤于练习，这样学生才能知道写作难在哪里，再有针对性地在学习中提升。否则只听不练，学习再多的理论知识也没有作用。语文教材篇幅有限，一本教材中的主题写作练习也就几篇，这对于提升学生创作能力来说远远不够。针对这种情况，教师就要在教学中发挥主观能力动性，结合教学内容，组织作文小竞赛，如班级作文竞赛、年级作文竞赛、校园作文竞赛等，以调动学生写作的积极性，创造更多练习的机会。通过竞赛活动鼓励学生进行作文创作，比平时单元后面的主题作文练习更能激发学生的创作热情，因为这不但能让学生有认同感、归属感，还能增强学生参与感、成就感，能从学生内心改变他们创作的态度，提升创作练习的意义，从而实现素质教育的目标，促进初中写作教学效率的提升。

2.鼓励学生参与校外征文活动

大多数学生对作文没有正确的认识，以为高不可攀、不可企及，所以从来不会参加刊物、新媒体的征文活动，这使学生认为学习作文仅仅是为了考试。鉴于此，教师在写作教学中要结合单元作文练习、自由创作活动等，让学生认识到参与学校征文活动的意义，增强学生参与的积极性。这样既能让学生的创作与社会活动结合起来，拓展学生的思维与视野，又能提高学生的创作兴趣，为学生更好地发展创造条件。

比如，每年的植树节、读书日、中秋节等，一些媒体会组织相关的征文活动。还有为了弘扬国学，组织的有关“传承家风”的主题征文等，这些既能让学生在参与的过程中了解植树节、中秋节等知识，了解一些传统文化，从而在提升语文综合素养，增长见识。

3.组织学生开展改稿活动

好作文是改出来的。教师要认识到改作文对于学生创作能力、审美能力的作用，积极开展改稿活动。

比如，某个单元的主题作文，让学生完成后自己先反复修改，改到自己认为已经完美了，把作文收集起来，教师与全班同学一起改。在学生自认为完美的作文中“鸡蛋里挑石头”，让学生看到作文中的不足，并在大家集思广益的意见中，完善和改进自己的作文。一般改稿活动都是分组进行的，让学生听取更多不同的意见，收获更多。这样既能给学生展示的机会，又能调动学生创作的积极性，听取增强学生的创作能力、审美能力。