基于OBE理念的产品展示设计课程教学模式构建

［摘           要］  基于OBE教学理念，以学生为中心，以成果为导向，对产品展示设计课程教学模式的构建进行探索与研究。在OBE理念的指导下，从课程目标设定、教学内容构建、教学方法设计、作业形式创新、测评标准优化方面对产品展示设计课程教学模式进行研究并提出改进方案，搭建更为科学合理的产品展示设计教学培养体系，以进一步提高学生专业学习、自主研究与运用、跨学科思考、有效沟通等综合素质，满足就业岗位人才需求。

［关    键   词］  OBE理念；产品展示设计；教学模式；构建

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章編号］  2096-0603（2023）27-0113-04

作者简介：高安琪（1991—），女，汉族，江苏常州人，硕士研究生，助教，研究方向：传统文化传播与创新设计、可持续设计。

产品展示设计是一门涉及领域广泛的综合性课程，不仅蕴含设计美学与材料工艺的深度融合，还与流行趋势、市场供求、消费心理、空间艺术、视听艺术等息息相关。将OBE教学理念引入产品展示设计课程教学，能够促进理论和实践教学创新改革研究的视域，开辟课程实践教学改革研究的新视角[1]，有助于教学水平的提升和复合型人才的培养。

一、OBE理念及其引入意义

OBE（Outcome-Based Education）即基于学习产出的教育，最早出现于20世纪80年代至90年代早期的美国和澳大利亚[2]。OBE教育理念指出：教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes），是对课程的逆向设计[3]，需对照毕业生的核心能力和要求来评价专业教育[4]。该理念摒弃了传统课程教学模式中以教材、教师为主的教学方式，强调以学习成果为核心指导课程各项内容与指标的设定。通过构建互相配合的课程设计和学习成果评价体系，确保教育教学的有效性。产品展示设计是产品设计专业近年来新开设，且发展较快的一门专业课程。引入OBE教学理念，从培养目标出发对课程各环节进行合理整合，培养学生自主学习意识，提升分析与解决问题的能力，有助于学生在获得扎实的专业理论及实践能力基础上，更好地应对日新月异的行业变化，满足就业岗位实际需求。

二、基于OBE理念的产品展示设计课程教学模式构建

（一）课程目标设定

根据就业人才需求，产品设计专业毕业学生主要应具备进行多维、新颖、准确产品展示设计的能力。运用OBE教学理念围绕岗位人才能力需求进行课程目标的设定，可避免传统教学模式下课程目标模糊不清的情况，精准满足毕业生就业的岗位实际需求。多维体现在学生需掌握产品展示设计中空间、材料、色彩、照明的多维度设计与运用。建立二维布局与三维构想的空间意识，培养创造空间形态与装饰空间界面的能力；通过材料的合理选择与搭配对展示空间进行设计构建；通过色彩调节烘托产品的个性意识和所处环境；运用天然及人造光源营造空间氛围。新颖体现在运用新思想、新技术、新工艺、新材料等创意手段营造适合产品及品牌特点的环境氛围，提供更具交互性或沉浸感的环境感受。准确则体现在设计意图的表达与产品展示设计基本程序与规划的把控上，使用透视造型手绘技能和相关设计软件真实表达设计想法，有效进行设计构思和规划安排的阐释，精心策划施工布展及后续撤展善后工作等。

（二）教学内容构建

根据学生能力需求与课程目标设定，反向推导知识结构和技能要求。首先提升学生产品展示设计方向的理论和技能水平，增强其展示布局能力和审美修养。同时，使学生了解产品展示相关历史、社会、市场、管理、科学、心理等多领域知识，形成综合知识构架，更合理地指引未来设计方向。另外，要使学生了解并应用先进思想、材料、工艺、技术于设计之中，提升设计的新颖性。此外，需提升学生对展示方案进行手绘、建模、解说的技巧，获得准确表达设计意图的能力。

1.创建跨领域知识系统

课程主要设置五个模块，根据该领域学生今后所从事的工作需要掌握的多维、新颖、准确需求为主来规划教学内容，引导学生了解和掌握产品展示设计中所涵盖的重要专业及跨专业知识，搭建知识网络，为今后的设计工作做好铺垫。课程知识系统网络如图1所示。

跨领域知识网络的构建能帮助学生了解产品展示设计的概念，理解产品展示的本质、特质、种类以及其演变和发展价值，并建立产品展示与品牌形象关联意识。同时，能培养学生“人—机—环境”的系统分析设计思维，解决三者之间的效能、安全、健康问题，充分利用科学的方法，通过合理的展示空间设计，达到使人在空间的活动高效、合理、舒适、环保的目的。再者，可明确产品展示设计中包含的要素及其对应的设计原则与方法。了解产品展示设计方案规划初期需要分析研究的因素及其重要性，掌握产品展示设计前期准备工作内容与程序，把握方案创意构思要点，以及展示工程实施的各阶段内容和实施顺序，运用综合知识指导设计实践。

2.理论与技能相结合

在教学实施过程中，将理论知识与技能实践融合在相应单元模块之中，平衡所占学时配比。通过各章节配套思考练习与主题设计实践帮助学生回顾、梳理理论知识，并结合设计实例引导学生自主运用理论知识指导设计实践，反向巩固理论知识，完善设计思维网络。在提升知识储备与审美修养的同时，增强展示布局实操能力。课程理论与技能学时分配，如表1所示。

3．实时更新前沿信息

产品展示设计是一门包容广泛的综合性学科，涉及多个专业领域，并受全球及区域政治、经济、文化、科技发展等影响，所涉及内容处于不断更新迭代中。因此，课程教学要体现与时俱进的原则，引入前沿信息进行理论和技能教学，并培养学生查找、搜集、分析、运用新颖创意手段于设计之中的能力。在课程教学内容的设置上需要紧跟行业发展动向，与企业联动，实时融合前沿信息，及时匹配社会需求。

4．准确表达设计意图

在各单元授课过程中，均设有思考与设计实践活动。学生可根据相关思考题回顾和串联已习得知识进行设计思维训练，逐步构建产品展示设计知识和思维网络，指导设计实践。同时，各单元主题设计实践可提供学生实操机会，通过与手绘、建模、文字及语言表达等练习结合，不断提升学生准确传达设计意图的能力，以帮助学生在最后的综合设计运用阶段以及实习就业过程中选择更为合适、有效率的方式准确表达设计意图。

（三）教学方法设计

传统的产品展示设计课程教学以理论讲授、案例分析、课堂讨论及一对一辅导为主要教学方法，整体较为线性、单一，无法較好地满足学生实际需求和行业日益更新的发展要求。为了更好地解决学生自主研学能力弱、个体学习需求难以充分满足、知识与技能结构不够全面等问题，可在原有基础上融入以下教学方法。

1．制订明确的学习目标

在产品展示设计的教学中，首先要使学生明确自身的学习目标，聚焦课程所能达到的最终学习成果，更为合理、科学地安排学习进度、推进学习进程。课程目标的设置要立足专业定位、岗位需求、行业发展，并以就业为导向。在课程开始之初，教师应引导学生明确课程目标，并对学生提出较有挑战性的标准要求，辅助学生针对标课程目标和评价要求制订个人学习目标和计划，使学生在课程进展过程中能更为合理地分配时间精力，做到有的放矢。同时，能够进行更深入的学习，确保学习质量，最大限度地提升个人专业水平。

2．学生为主，教师引导

在以往传统的教学方法设计中，教学活动主要围绕教师展开，学生以听和练为主，易产生心理疲劳，不利于调动学生课堂积极性与主动性。在根据OBE教学理念辅助学生制订明确学习目标之后，要坚持以学生为主，教师为引导，发挥学生主观能动性，推动其自主学习，强化其自主研学能力。在相关理论的讲解、问题的思考、方案的设计、流程的规划等方面，应引导学生自主探索，结合翻转课堂的方式，将学习的各项主动权交给学生，辅助学生成为主动求知者，锻炼学生的自主学习能力和独立思考能力，促进学生对知识的理解和对技能的追求与运用。

3．多学科多空间融合

传统教学模式下，课堂主要采用教师独立授课、固定学生学习场地的方式。但针对产品展示设计这类综合性较强的课程，教师个体专业研究方向就有了一定的局限性，无法较为全面、深入地展开多领域教学指导工作。同时，学生需要更多元的学习场地来认识和完成这门课程。因此，一方面，可在教学方法中融入多学科合作模式，组建一支不同专业方向的教师团队，在各教学模块以及学生具体实践过程中提供产品设计、环境艺术设计、视觉传达设计、数字媒体设计、市场管理、软件等多学科多方位的指导，辅助学生更为专业、深入地展开学习实践。另一方面，在课程讲授和技能实践环节，可采用多空间教学的方式，将学校教室、校外教育实践基地、展览中心、实验室工坊等结合在一起，让学生在实地走访、实际操作的过程中发现问题、解决问题，培养专业兴趣，提升专业水平。

4．因材施教强化个体

统一的、群体化的教学方法不利于创新型人才培养，无法最大限度支持每位学生寻求专业兴趣方向和进行自主学习提升。学生在学习过程中的需求是多样化的，且是不断发展变化的。针对不同的产品展示设计学习目标、兴趣点以及项目要求等，其课程环节需求度也存在差异。因此，教学过程中应充分考虑每位学生的个体差异，针对学生的个性化要求给予更加弹性的引导与辅导。因材施教，让学生在有限的课程学时内得到有针对性的教学帮助，最大限度地享受学习过程、挖掘学习深度、达成学习目标。

（四）作业形式创新

以OBE理念为指导的产品展示设计作业形式将聚焦学习成果、课程目标，同时帮助实现“去中心化”的教学方式，更好地满足学生个体学习需求，助其把握设计与组织的主动权。教学过程中主要采用校企合作、竞赛演练的方式构建作业形式，增强课程知识的实际转化率，并通过作业提升学生团队协作力等各项综合素质。此外，可在作业中积极引导学生融合数字化技术进行成果展示，提升展示效果。

1．结合企业竞赛

课程作业将改变以往由教师统一规定题目的形式，转为与企业或竞赛相结合，运用以课题化、项目化为特征的作业形式提高学生运用所学知识解决实际设计问题的能力。通过产品展示设计项目需求，按课程各模块课题练习进行项目分解，最后完善整合各模块，形成以最终完整设计方案为内容的大作业。学习成果在企业和竞赛中的应用也将有助于加强学生学习研究的积极性，激发其创作热情，提升其学习自信。

2．加强团队协作

在项目进展过程中，鼓励学生根据所选项目的具体情况以及课程之初制订的学习目标自由组队，在实践过程中平衡和锻炼自身的专业技能、设计思维、团队协作能力、沟通能力等。实际的产品展示设计工作往往需要团队协作完成，在课程作业完成的过程中，采用组队的形式能更好地提供学生根据项目和课题进行统筹、规划、分工、设计、沟通、思辨、协商的机会，更好地与就业场景挂钩，缩短就业适应期。

3．融合数字化技术

以往的产品展示方案主要以静态的方式制作和呈现，观感和宣传性较差。数字化技术的融入可将产品展示形式拓展到动态领域，让设计效果更加生动、具体，激发观众真实体验感。在学生进行方案设计制作之前，可结合增强现实技术、虚拟现实技术以及KEYSHOT、CINEMA 4D等软件技术，鼓励学生积极思考产品展示设计与数字化技术融合的方式，进一步提升展示效果。

（五）测评标准优化

在以往的产品展示设计评价体系中，主要依靠教师结合学生课堂表现、平时作业以及期末考查情况进行综合评价，较难形成量化标准。学生在课程开展过程中对测评标准缺乏概念认知，评价意识模糊，难以通过明晰的要求规划学习安排、进行自我检查。通过OBE理念的逆行设计，将测评标准聚焦学习成果，经课程闭环管理，使课程测评标准与课程目标一一对应，形成条理清晰的量化标准。

测评环节可采用多元和梯次的评价方式与标准，形成学生互评与教师评价相结合的方式。学生可在评价他人与接受评价的过程中感受不同的创作思路和设计特色，收获更多的设计方法，提升设计水平。课程测评方式如文末表２所示。

同时，每位学生可依据标课程评价标准制订自身的学习目标，推进学习规划和自我检查。课程评价标准可分为支持课程目标部分，针对多维、新颖、准确三个课程目标，以及不支持课程目标部分，针对课堂表现、作业提交、思维表达等，分别进行90～100、80～89、70～79、60～69、60分以下的梯度化考核评价标准设置，解析对应分数段的具体要求。测评标准的公开与明晰能够反向调动学生积极性，增强学生主动性，促使专业学习向更加有计划、有效率的方向发展。

三、结束语

产品展示设计是产品设计专业重要的专业课之一，是培养与提升产品设计人才展示能力的重要课程。采用以成果为导向的OBE教学理念指導课程教学模式设计，以生为本、反向设计、清楚聚焦、提高期待，能更好地指导产品展示设计课程体系的构建与优化，对产品设计专业课程理论与实践内容的改革有重要意义，有助于更为精准地培养学生的专业能力，满足学生就业需求，同步提升教育教学和人才培养质量。

参考文献：

［1］刘沙城.基于OBE理念的艺术设计课程实践教学体系的构建研究［J］.中国包装，2023（4）：9４－９７.

［2］Spady G. Outcome-based education Critical Issue and Answer［M］. Arlington Virginia：American Assoc-iation of School Administrators，1994.

［3］马佳，汪宏友.成果导向教育（OBE）理论研究文献综述［J］.教育改革与发展，2019，２（16）：88-89.

［4］牛海鹏，樊良新，佟艳.基于OBE理念的测绘类专业创新应用型人才培养模式研究［J］.大学教育， 2018（12）：4-7.