提高整本书阅读教学效率的四个关键点

龚之娴　张仲霏

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”任务群是教师重点关注的任务群之一。整本书阅读教学具有任务繁杂、实践困难等特点，面临课内课外阅读质量低、无法提起学生对于整本书阅读的兴趣、评价僵化等问题，需要教师通过引领、尊重学生个性、丰富形式、合理评价来提高整本书阅读教学的效率。

一、教师引领，把握正确方向

阅读是读者与文本的对话，是交流。在语文阅读教学中，教师要担当起引路人的角色，引导学生在正确的方向上阅读，这样才能让学生与文本对话。《红楼梦》作为我国四大名著之一，其文学价值不言而喻。但是对于高中生来说，想要读懂和领会其精妙之处，与文本更好地进行交流是有难度的。因此，教师需要进行正确引领。

首先，教师要做好充分的准备工作。《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，描绘了18世纪中国封建社会的方方面面，书中场景和我们今天的生活相距较远，学生若对过去的历史了解较少会很难代入，阅读起来存在障碍。因此，作为一名语文教师，自身要有丰厚的知识储备，能够为学生补充历史知识背景的空白，同时应注重学生完整的阅读体验。

在《红楼梦》整本书阅读单元中，分为阅读指导和阅读任务两个部分。6项阅读任务围绕着人物、手法和诗词来分配。教师应围绕每项任务的核心点进行拓展和延伸。如任务2是体会人物性格的多样性和复杂性，如果仅仅让学生死记硬背人物的性格特点，学生只会对人物角色有片面的了解和认识，并不能够通过任务体会情节，更不要说通过阅读提升素养了。因此，教师应引领学生去读书，读完整的书，在书中总结人物的性格特点。学生自己去完成比直接“拿来”更能体会人物的性格特点。

其次，教师要指导学生阅读方法。《红楼梦》一百二十回，教师在课上只能以单回为例进行指导阅读，如单独讲解第三回。教师帮助学生领悟读懂单回，能够让学生在之后的独立阅读中运用所学到的阅读方法，从而獲得阅读体验。把《红楼梦》读懂和读通并不是一件容易的事，因此，教师可以示范阅读路径。如阅读次序方面可以先略读，后细读，并且在阅读的过程中记录疑惑之处。

最后，教师应及时把握学生阅读动态。整本书阅读周期长，阅读难度大。对于教师来说，难以把握学生的实际阅读效果。对此，教师需要在特定的周期来记录学生的阅读情况，如两周召开一次阅读进度检查会，以小组的形式记录组内每个人的阅读进度。同时，组员可以提出自己在阅读过程中出现的问题，组内讨论。如果小组内无法解决可以由课代表交由教师进行讲解，以便及时解决阅读过程中出现的问题。

二、丰富形式，激发学生兴趣

丰富的教学形式有助于提升学生的阅读动机和兴趣，相对于个体独立阅读而言，各种各样的语文活动能够帮助学生更好地理解和感受文学的魅力，提高自身语文素养。

首先，教师可以采用学习任务单的形式来激发学生兴趣。“创新整本书学习任务单，一方面是突破知识技能取向，另一方面是提升学生语文核心素养的内在诉求。”以任务为引领，让学生有明确的目标，从而提升学习效率。在《红楼梦》的整本书阅读教学过程中，以教材所陈列的6个任务为统领，再将每个任务细化，分解为不同的小任务，每一个任务与之前的任务以及之后的任务环环相扣，让学生在完成任务中进行阅读，并进行思考，从而将阅读升级为有思考的阅读，跟随任务循序渐进。在实际课堂教学过程中，教师可以提前准备好任务单，在课前分发。先让学生对本节课的任务有基本的认识，从而在教师的引导中能够逐步完成学习任务。

其次，教师可以定期组织读书会，让学生交流分享阅读心得。课程标准在教学提示中也指出：“教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”教师通过开展读书会，可以让学生表达自己的读书心得和分享阅读体验。读书会的开展频率最好在一个月两次左右。学期初始，教师需要让学生知晓本学期要阅读的书目具体有哪些，做到心中有数，并且告知具体的读书会时间，读书会需要分享的内容。让学生能够提前做好准备。同时，学生可以组成学习共同体，互相交流讨论，共同阅读。学生之间的互相督促、互相进步相对于教师督促而言是更加有效的，教师应善于让学生组成小组，以组为单位，完成小组任务，之后小组间相互讨论，以完成长线任务。

再次，教师可以让学生完成写作任务。如续写《红楼梦》。接续前八十回，让学生根据自己的想法和对人物的理解来续写。等到下次课上可以共同交流续写的内容，分享写作心得。以续写的内容为结果，全班共同讨论与交流。续写相对于分享自己的读书心得难度又上升了一个层级，这不仅要求学生要读懂，更要求学生对于人物性格、具体情节、环境、历史背景有深刻的理解，在此基础上，想要写好需要学生有较好的表达能力，这就对学生提出了更高要求。书面表达和口语表达相比，趋于严谨和周密，结构更加完整。因此，续写是一个有难度的任务。这个任务可以放在一个较长的时间段内，以便学生有充足的时间做准备。

最后，教师可以采用情境化教学。教师在讲解时，可以围绕文本创设情境，将知识放在情境中展开，引导学生在情境中阅读，帮助学生理解和掌握。这里需要注意的是教师不能为了创设情境而创设情境，一定要和现实生活中的实际情况相联系。如在讲解第一回时，教师可以先播放与贾府环境相关的多媒体视频，然后分别介绍林黛玉和贾母的人物角色，最后点明林黛玉和贾府的关系。让学生代入：假设你是林黛玉，今天你要进贾府，马上就要见到贾母了，你应该怎么表现？你的一举一动都代表了林家，你应该做些什么动作？见到了贾母，你要对她说的第一句话是什么？通过一些实际情境中的问题，帮助学生代入，探讨林黛玉为什么要这么做，你为什么要这么做。通过分析行为的动机，能够帮助学生更好地掌握红楼梦的具体内涵。

三、以学生为主体，尊重学生个性

读者在阅读和领会文本时具有个体性，教师需要充分尊重学生的主体地位，尊重学生阅读的个性，给予学生充分的阅读空间。但是，这并不意味着要将教师的指导作用排除在外，只有教师的指导和学生的个性化阅读相结合才会有较好的阅读效果。

整本书阅读活动的教学设计，教师要注重引导，这并不是事无巨细地“拖着走”。上海师大附中的余党绪老师指出，要让学生进行“原生态阅读”。“原生态阅读，似乎只是一个不断熟悉文本的过程，但在反复的阅读、多角度的讲述以及人物情节的梳理中，很多思索也在自然展开，思辨的种子在萌发。”教师要让学生用自己的经验去理解和建构，在这个过程中就会生成许多独特的有新意的内容。教师需要尊重每位学生独特的情感体验，但并不是说任由学生天马行空的想象，学生想象也需要在一定的合理的范围之内，教师需要在学生的想象偏离了范围时及时给予引导。如阅读《红楼梦》时，学生容易以現在的视角审视书中人物，难免会对角色有片面化的理解，从而影响对整本书的阅读。教师应在阅读前阅读中与学生充分交流，虽然把阅读的自由交给学生，但是阅读时需要把握的度仍需要教师掌握。

阅读的过程，也是学生“三观”塑造的过程。高中生经历少，容易被文本带着走，从而失去了本该有的理解和感悟。如在《红楼梦》第四十回中，刘姥姥二进贾府，贾母设宴招待，酒席上刘姥姥的行为不甚高雅，甚至引起众人哄笑。部分学生会认为是刘姥姥见识短浅，半生务农所致，以至于瞧不起刘姥姥。但是事实上，这样的阅读只是读到了浅层的含义。刘姥姥的各种行为，让贾府一家在饭局上更加和睦，取得了贾母的欢心并完成了报恩的目的，这也正是刘姥姥的知趣和聪明之处。教师要及时给学生点拨，避免只能读到浅层而无法体会到文本的深层含义。

“生命语文认为，文本等课程资源是源客体，学生是近主体，教师是远主体。远主体参与对源客体的享用和再创造，但不能成为近主体与源客体之间的一种障碍，更不可替代近主体。”整本书阅读教学也应运用“生命语文”的理念进行教学，教师要将阅读的自由还给学生，让学生和文本充分交流。作为远主体的教师要帮助近主体的学生对作为源客体的文本的创造，有限度地帮助学生，才能贯彻生命语文的理念，让语文进入生命，内化书中丰厚的文学底蕴，从而让生命变得更加有意义。

四、合理评价，注重检验多样性

现在的整本书阅读教学中，如何评价学生的阅读结果是一个难题。教学评价是为了检验是否完成了教学目标。而整本书阅读教学的目标，相对于客观知识而言，更多的是提升学生的核心素养，促进其全面发展。因此，相对于其他任务群来说，整本书阅读与研讨任务群的评价存在困难。

有不少学者认为，应增加整本书阅读在中高考中的题目数量。此方式虽然可以考查学生对于整本书阅读的理解，但是题目难免会有题型固定、内容死板等特点，并不能检验学生的学习效果。因此，增加题目数量的关键在于题目的编写，编写能够有效检验学生阅读效果的题目，题目形式应多样，以检验学生读书质量为目的。应结合原著，让学生有所思考，最终能够表达出自己的想法。

以《红楼梦》的整本书阅读考查为例，2017年北京市高考语文第二十五题就很好地达成了这些要求。

请从《红楼梦》中的林黛玉、薛宝钗、史湘云、香菱之中选择一人，用一种花来比喻她，并简要陈述这样比喻的理由。要求：依据原著，自圆其说。

此题需要学生对书中的人物有一定的了解，不是仅背诵记忆一些人物特点就能够回答。因此，避免了学生面对考试只会机械记忆这一点。并且，这道题是一道主观题，与以往都是选择题的客观题相比，更考验学生对名著的理解与思考，是较好的出题形式。

过程性评价也可以较好地提升整本书阅读教学效率。整本书阅读的时间较长，持续一到两个学期。在此期间，教师除了可以通过主题研讨会，读后感交流等形式来检验学生的学习效果，也可以让学生来评价其他学者解读的《红楼梦》，以此来激发学生交流和讨论的欲望，将所读所思所想表达出来。

教师要尽可能地帮助学生去完成阅读，提升学生阅读兴趣，提高阅读素养。以教师正确引领为前提，以学生充分阅读为核心，以多样的语文活动为媒介，以丰富的评价方式为总结，将四者结合起来以提升学生的语文核心素养。

单位：天津师范大学教育学部