煤炭开采与清洁利用技术课程思政建设与实践

李梦函，陈晗，陶燕，王小芬

(1.陕西能源职业技术学院煤炭与化工产业学院，陕西 咸阳 712000；2.咸阳市煤化工清洁生产及设备防护科技创新团队，陕西 咸阳 712000)

0 引言

课程思政旨在以课程为载体，深入探讨“为谁培养人，培养什么样的人、怎样培养人”的核心理念，以此来推动学生的思想政治素质的全面发展[1]。深入挖掘课程中的思想政治教育元素，将其融入教学实践，达到育人效果，这不但是建设高质量人才培养体系的重要举措，更是实现“立德树人”教育目标的有力措施[2]。煤炭开采与清洁利用技术课程教学作为煤化工技术及其相关重要的一门核心专业课程，将思政元素融入课程内容是实现专业知识和思想政治教育的有机结合必要条件。因此，本项目对煤炭开采与清洁利用技术课程对思政教育进行了探索与研究。在不破坏专业培养方案和课程教学标准的基础上，以立德树人为最终落脚点，紧抓课堂教学“主渠道”，丰富课程思政的方法路径，推动思政教育与专业教育同行，将知识传授、能力培养和价值塑造三者融为一体进行课程思政的建设[3]，从而培养出具有高素质、复合型专业技能的人才。

1 课程思政建设总体设计情况

1.1 课程思政建设方向和重点

煤炭开采与清洁利用技术是高职煤化工技术及相关专业的必修专业课程，在课程教学过程中，重点引导学生养成良好的生活学习习惯和正确的价值观。煤炭清洁利用技术是煤炭开采过程中的重要核心技术，能有效地提高煤炭品质，减少燃煤造成的大气污染，实现节能减排[4]。通过课程思政引导，改善学生对于煤炭及化工“危险”“污染”的刻板印象。本课程主要培养煤炭洗选、煤化工企业等从事一线工艺控制的操作人员。结合以上专业特色和职业素质要求，分析得出本课程的思政核心为“技术赋能匠心，守护环境初心”，培养学生学习技能的积极性、增强学生对专业的认同感和培养学生保护环境的意识。

1.2 课程思政建设目标

1.2.1 课程思政总体设计思路

如图1 所示，立足于专业人才培养目标和煤炭开采与清洁利用技术课程标准，根据知识点和技能点挖掘思政元素、搜集思政素材、设计融入方式，形成课程思政教学方案，在日常教学过程中潜移默化地将思政教学融入进去，并对实施效果进行评价反思，达到教学方案修改完善的闭环提升。

图1 课程思政总体设计思路

1.2.2 课程思政目标

如图2 所示，在梳理课程蕴含的思政元素基础上，从“个人修养、职业素养、理想信念”三个层面来建立课程思政目标，将道德修养、行为举止、安全意识、守卫碧水蓝天环保理念和社会主义核心价值观融入教学，全面提升学生的品德意识、安全意识、环保意识和劳动精神，树立为祖国清洁能源发展奉献的理想信念。

图2 课程思政目标

2 课程思政教学实践情况

2.1 课程思政建设模式和方法途径

按照本课程知识技能学习规律和学生成长规律，强化“岗课赛证”融通，贯彻“全过程育人”理念，立足专业人才培养目标和课程标准，深入发掘契合各教学模块特点的思政元素，并将思政育人融入课堂教学全过程。

2.2 课程建设目标融入课程教学过程

课前：重点培养学生的独立思考能力和探究精神，唤醒学生对学习的热情。利用智慧职教平台，发布课程任务、设定讨论话题，让学生进行有效预习，教师通过平台分析学生测评结果，从而实时调整教学策略。

课中：对接岗位操作技能，衔接重介质选煤工、浮选工、煤炭清洁利用技术1+X 证书、全国煤炭职业院校技能大赛，实现学生“岗课赛证”融通培养。采用任务导向教学方法，详细挖掘知识点中可融入的思政元素，思政素材紧扣“技术赋能匠心，守护绿水青山”的政策，紧跟煤炭工业“爱岗敬业、吃苦耐劳、开拓创新、卓越至上”的精神内涵，体现煤炭清洁利用技术应用案例、四新技术开发历程、行业先进人物案例中蕴含的精神和品质，将价值塑造潜移默化地融入教学。

在实操环节中，学生以小组为单位，教师进行现场辅导教学。在完成技能任务的同时，注重培养学生的职业素质。通过小组分工合作，培养学生团结协作和沟通交流的能力。视频连线一线企业现场，让学生们身临其境，直观感受未来岗位职责。通过实训任务，培养学生热爱学习、独立思考的能力，提升劳动精神和环保意识，增强职业自豪感和社会责任感。

课后，充分利用平台和实训中心，线上测试巩固和拓展知识，线下实践等方式不断培养学生个人修养、职业素养和理想信念。教师利用智慧职教平台发布作业，补充拓展学习资源，并进行线上交流，讨论社会热点，传递正能量，帮助学生解答困惑、疏导心理、做学生的良师益友。学生登录平台进行知识巩固和拓展，同时定期开放仿真实训室，提高学生实践能力和竞赛水平(图3)。

图3 课程思政教学实践情况

2.3 知识体系与育人元素融合

推动课程思政建设，要仔细研究专业学科知识中的育人元素，并将其与对应知识点进行融合。为此，本项目修订了新的课程教学大纲，充分挖掘育人元素，将知识传授和德育结合起来，潜移默化地渗透到教学过程中，达到见微知著的效果。在煤炭开采概论、煤炭分选、型煤、水浆煤、动力配煤、煤炭加工与利用的环境保护知识板块和实践应用技能基础之上，增设课程思政教学目标，主要课程思政主要案例设计如表1所示。

表1 煤炭开采与清洁利用技术课程思政主要教学案例

2.4 课程思政教学方法

互动式教学法：采用问答、讨论、提问等形式，鼓励学生自主进行思考，积极参与课堂，增强其独立思维能力和表达能力。

项目研究式教学法：对接课程内容和岗位要求，制定项目式探究任务，引导学生独立研究某一主题的问题，培养学生探究精神、合作能力和创新能力，同时提高职业素养。

典型案例法：在课程内容之上整合相关案例。通过案例分析，让学生深入了解实际问题，促进学生思维能力和实际应用能力。

实践教学法：在实践课程中，学生能够通过亲身操作更加理解课程内容，教师在此过程中需要注重言传身教，并引导学生通过真实劳动获得感悟。

视频教学法：通过观看视频，让学生深入了解某一领域的理论知识和实践经验，帮助学生更加直观地理解相关知识。

3 课程评价与成效

3.1 课程考核评价

采用“过程性”考核(占30%)、“综合性”考核(占60%) 和“增值性”考核(占10%) 相结合的评价模式。“过程性”考核包括学生线上学习的学习进度、资源查看、评价、问答、笔记等；线下学习的考勤、课堂参与、课堂教学表现等。“综合性”考核包括课后作业、小组任务的完成情况及期中期末考试，主要考核学生对煤炭清洁利用技术理论知识方面的掌握程度，同时也考查学生独立思考问题和解决问题的能力。“增值性”考核主要是对学生素质的考核，包括学生的合作意识、沟通能力、创新思维等评价指标。

3.2 课程思政教学改革成效

思政元素能自然融入到课程教学过程中，贴合实际，针对性强，学生接受效果好。学生从被动接受转变为主动学习，能够积极参与课堂教学和课后活动。同时学生在完成小组任务的过程中，会通过团结协作，针对某一知识点进行深入探讨。

4 课程特色创新

(1)紧跟行业发展、实现融入互促

本项目在发掘知识点的“课程思政”素材过程中，将课程内容与国家环保法律法规、技术革新研发、企业先进劳模典型案例相结合，消除了知识陈旧问题，起到了知识技能学习与课程思政相辅相成的效果。

(2)形成了“一个核心、双元协同、三个层面”的育人模式

一个核心：根据学情分析结果和职业素质要求，精准定位思政内容，消除空话、套话，在学生中形成契合的兴趣点和高度的认同感，让课程思政落地扎根，做到了潜移默化、入脑入心。

双元协同：构建了企业骨干、专任教师双元协同的课程思政团队，企业人员采取现场连线、录制视频方式现身讲解，营造沉浸式思政氛围。

三个层面：依照学生成长规律和课程教学特点，将思政目标分解为“个人修养、职业素养、理想信念”三个维度，从“个人、职业、社会”三个层面融入育人元素，实现层层递进的阶梯提升。

5 结语

本文结合专业要求，首先明确煤炭开采与清洁利用技术课程思政方向，建立三个层次的课程思政目标。并深入挖掘课程思政元素，经过筛选和加工，将育人元素潜移默化融入到煤炭开采与清洁利用技术知识点中。最后将思政课程与教学方法相结合，促使学生通过该课程学习不仅获得知识、提高专业技能，同时能够应用辩证唯物主义思想分析解决问题，形成正确的人生观和价值观，最终成长为品德优秀、有理想信念和扎实专业技能的社会主义建设者和接班人。