核心素养背景下的小学道德与法治课堂教学思考

摘 要：核心素养是近年来中小学教育领域的热点词。为了让小学道德与法治课堂提质增效、有效发展学生的核心素养，文章基于作者的研究经验并结合教学案例，提出教师可以采取讲案例故事、议教学内容、演情景剧目、想生活现象、理课堂所学等策略，由浅入深地开展培养学生核心素养的工作，让学生在理解教材内容的基础上形成正确价值观、必备品格和关键能力，为学生的长远发展助力。

关键词：小学道德与法治；核心素养；课堂教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）23-0064-03

道德与法治学科核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。课堂是培养学生核心素养的主要阵地。为了有效培养学生的核心素养，教师不仅要基于教学内容找出核心素养培养目标，还要选择科学的教学策略和方法，让学生有效、深入地参与课堂学习活动，顺利实现培养学生核心素养的目标。笔者在教学实践中，挖掘出如下有助于培养学生核心素养的道德与法治课堂教学策略，以供参考。

一、讲案例故事——奠定核心素养培养基础

小学生的抽象思维不强，深度学习意识不足，如果教师直白讲解基础知识，容易导致学生注意力分散，无法理解重点信息，影响学生核心素养发展[1]。同时，考虑到小学生喜欢新奇事物，教师可以借助与新课主题相关的案例故事展开导入工作，让学生在趣味性案例故事的辅助下，主动分析案例故事内容，使学生在案例故事主人公具体行为的影响下，初步感知核心素养，自然进入探究状态，为教师落实核心素养培养工作奠定基础。教师可以以社会热点话题、学生身边发生的故事或教材中的插图信息等为参考，编写案例故事，增强案例故事的运用效果。

以統编道德与法治三年级（下册）“我学习，我快乐”为例，本课内容包含“学习的快乐”“战胜困难更快乐”两个板块，有助于发展学生“健全人格”这一核心素养，即让学生形成积极向上的态度，使学生积极进取，形成不怕挫折、坚韧不拔的意志品质。为了有效培养学生的核心素养，教师可以以本班学生为参考开发案例故事。案例故事范例如下：

小李经常会学习一些自己感兴趣的技能，如做家务、绘画、养花、书法等，并能够灵活运用学习到的技能——定期给班级中的小花浇水、松土，整理讲桌上的物品，出黑板报等。同学们都很喜欢她，认为她很厉害。其实，小李在学习这些技能的过程中，也遇到了很多困难，但小李能够积极克服这些困难。

在讲案例故事的过程中，教师要将“学习”“困难”两个关键词写在黑板上。在案例故事和关键词的影响下，学生便可以回忆自己学习知识、技能的经历，

思考自己是否能够克服困难。这样，教师便可以自然过渡到课堂教学环节，由案例故事的前半部分引出“学习的快乐”相关内容，并以案例故事整体为桥梁，帮助学生联结“学习”和“困难”两个关键词，指引学生系统学习教材中的知识，奠定培养学生核心素养工作的基础。

二、议教材内容——渗透核心素养培养工作

案例故事可以初步引发学生思考，但要想有效渗透对学生核心素养的培养，教师还要注意科学运用教材，让学生分析教材中的图文信息，强化课堂教学对学生思想层面的影响，帮助学生系统、深入分析教师提供的案例，增强学生的学习效果。教师需要让学生更多地参与教材内容分析环节，鼓励学生与同学、教师讨论教材内容，形成良好的课堂教学氛围，并确保学生真正理解教材图文信息传递的价值理念[2]。

以统编道德与法治三年级（下册）“爸爸妈妈在我心中”为例，本课内容包含“我们都爱父母”“我们了解父母吗”和“爱父母，在行动”三个重要部分，有助于发展学生“道德修养”和“健全人格”核心素养，即使学生分析家庭美德，做家庭的好成员，并学会处理与家庭成员的关系。为了有效将培养学生核心素养的工作与课堂教学结合，教师需要组织学生深度讨论教材中的内容。例如，针对“我们既要有关爱父母的心，也要有关爱父母的行动”这句话，教师可以组织学生开展小组讨论活动。活动期间，学生可以阅读教材中“我和爸爸买菜”“杨敏的日记”和“爱的味道”三段内容以及规劝父母改掉不良嗜好的案例，进行发散性思考，讨论可以通过哪些方式表达自己对父母的爱。在这个过程中，学生既可以梳理教材中的信息，提出“关注父母喜欢的菜品”“为父母分担家务”“主动关心父母的身体健康情况”等，也有学生会结合生活经验，提出“与父母发生矛盾时要及时沟通，解决矛盾”“珍惜父母准备的早餐”等。最后，教师可以汇总各组的讨论成果，并与学生讨论各种表达爱父母的方式是否可行，自己应该如何将教材内容讨论成果应用于实践活动中。而教师也可以分享自己的观点，引导学生思考，辅助学生深度探究家庭美德。

通过深度讨论教材内容，教师可以让学生深度钻研教材内容，提高课堂学习质量，让学生在讨论环节受到更多的积极影响，提升道德修养，健全人格。

三、演情景剧目——拓展核心素养渗透深度

小学生好玩、好动，教师可以通过让学生在课堂上“动”起来的方式，使学生沉浸在新课内容分析环节[3]。在小学道德与法治课堂上，教师可以指导学生以表演情景剧的方式，将所学理论知识与现实生活关联，拓展核心素养渗透深度。考虑到课堂时间有限，且学生的创新思维、发散思维处于发展状态中，为保障学生能够快速、有效地完成情景剧表演活动，教师可以给予学生相关提示，辅助学生编写情景剧内容，设计活动，构建高效课堂。同时，为提升课堂教学的趣味性，教师还可以设计多个情景剧目提示，让学生基于自己感兴趣的话题参与课堂活动。

以统编道德与法治四年级（下册）“买东西的学问”为例，本课内容包含“学会看包装”“避免购物小麻烦”“购物讲文明”和“维权意识不能少”四个部分，有助于培养学生的“道德修养”“法治观念”“责任意识”等素养，即让学生遵守社会公德，形成守法用法的思维方式和行为习惯以及有序参与的意识。为更好地培养学生的核心素养，教师可以在基础教学结束后，设计“演情景剧目”环节，并为学生提供如下情景剧编写提示：

提示1：小明在超市选购物品时，拆开了物品的包装，发现自己不喜欢该物品后将它放回货架。一位导购员看到这个场景后……

提示2：小安用现金买了一箱特价面包，到家后发现面包均已过期。在与商家沟通期间，商家以“没有支付记录，不能证明过期面包是在本商店购买的”为由拒绝退款……

提示3：雯雯帮助妈妈采购调味品。出门前，妈妈叮嘱雯雯要做一个文明的消费者。雯雯来到商店……

上述三个情景剧编排提示各有侧重，提示1侧重让学生提高道德修养，提示2侧重让学生发展法治观念，提示3侧重让学生形成责任意识，且与新课内容关联。教师可以根据学生的喜好，将学生划分为多个情景剧目表演小组，保证各组学生感兴趣的方向相同。在此基础上，教师可以为学生提供5～8分钟时间，让学生开展剧本编写和排练活动。教师要关注各组学生的情景剧内容，并在必要的情况下为学生提供剧本编写思路，让学生更多地感受参与情景剧目表演活动的乐趣。最后，教师可以选择几组学生，展示本组编排的情景剧目，让学生在观看其他小组情境剧目的过程中，进一步加深对本课各部分内容的理解。

四、思生活现象——扩大课堂教学实际影响

《荀子》中指出：“君子之学业，入乎耳，箸乎心，

布乎四体，形乎动静。”这说明教学需要让学生将所学内容与生活实际相关联，让学生将核心素养内化于心，外化于行[4]。鉴于此，教师可以在课堂教学中，引导学生思考生活中的现象，并基于所学内容对生活现象进行点评，扩大课堂教学的实际影响。在实践过程中，教师和学生均可以提出与新课内容有关的生活现象。

以统编道德与法治四年级（下册）“有多少浪费本可以避免”为例，本课教学期间，学生需要围绕“反对浪费、提倡节俭”这一话题开展探究活动，发展自身道德修养、责任意识等核心素养。在学生完成教材内容探索活动后，教师可以指导学生反思生活中的不同现象，让学生寻找生活中与“浪费”或“节俭”两个话题相关的情境。在实践过程中，教师可以先让学生将注意力集中于教室，让学生通过教室内的现象展开反思。在这个过程中，一些学生会提出“很多老師都能节约粉笔”“老师鼓励我们用作业本的背面当草稿纸”等能够体现节俭品质的现象。也有部分学生会提出“自己经常会买新的橡皮，丢掉旧的橡皮”“值日生有时候会忘记关灯”等浪费的现象。这时，教师可以指导学生延伸思考空间，分析校园中、家庭生活中和社会生活中存在的与“浪费”和“节俭”两个话题相关的现象。在分析各个生活现象的过程中，教师要引导学生展开评价，并思考自己在今后的生活中应该采取什么样的行为，探索通过什么样的方式可以让更多人认识到要“反对浪费，提倡节俭”。

教师通过引导学生思考生活中与新课课题相关的各类现象，可以让学生的学习活动由课内延伸到课外，由课本延伸到现实，由抽象延伸到具体。这样，在今后的生活中，学生也能够受到课堂学习经历的影响，从方方面面开展观察与分析活动，严格约束自己的言行，避免浪费，并向身边的朋友、家人发出倡议，使他们也参与绿色生活，实现有效通过课堂学习发展学科核心素养的目标。

五、理课堂所学——巩固核心素养培养成效

指导学生系统梳理课堂所学内容可以使学生加深对所学知识的印象，有效巩固核心素养培养效果。教师可以在新课教学结束前，指导学生系统梳理课堂所学知识。在这一环节中，教师可以与学生共同翻阅教材，以教材图文信息为提示，回顾课堂所学内容。同时，教师可以以关键词的形式记录学生回顾课堂所学期间提出的信息，并通过线条展示不同关键词之间的逻辑和层级关系，形成与新课内容相关的思维导图。在此基础上，教师可以鼓励学生摆脱教材束缚，基于自己的课堂学习收获以及与教师、同学讨论的信息，细化思维导图内容。最后，教师可以指导学生独立绘制思维导图，内化所学知识。

以统编道德与法治四年级（下册）“这些东西从哪里来？”为例，本课学习期间，学生会了解到“物品身世‘探秘”“从‘中国制造到‘中国创造”等内容，有助于发展“政治认同”这一核心素养，增强家国情怀，并初步形成奉献社会、感恩他人的意识。在本课教学结束前，教师可以与学生共同梳理本课所学内容，得出思维导图框架（如图1）。

在框架的基础上，教师可以与学生共同细化思维导图。如针对“工业产品的生产过程”这一分支，教师可以鼓励学生细化相关信息，让学生以玩具小熊为例，梳理工业产品的生产过程。于是，学生得出如下成果：

玩具小熊生产过程：研发设计→准备材料→装饰打扮→生产操作→检验包装→运送出售

学生可以将上述生产过程添加到思维导图细节中。由此出发，教师还可以鼓励学生记录自己的感想，如

“劳动者在工作中需要付出很多汗水”。这样，学生便可以自然关联“工业产品的生产过程”和“感谢劳动者”两个分支，进一步突出本课不同知识点之间的关联。

同理，在指导学生细化“由‘中国制造到‘中国创造”这一分支内容时，教师也可以鼓励学生记录在课堂互动环节中提出的“中国创造”成果，并整理到思维导图中。这样，教师在与学生互动，绘制思维导图的过程中，便可以辅助学生系统梳理本课知识，巩固核心素养培养成效。

六、结束语

道德与法治教师要认识到培养学生核心素养的重要性，在教学实践中以恰当的方式培养学生的核心素养。教师可以基于教学内容明确核心素养培养目标，通过分享案例故事、与学生讨论教材内容、组织情景剧目表演、思考生活现象以及梳理课堂所学等策略，让学生有效参与课堂活动，构建高效课堂，由浅入深、循序渐进地落实培养学生核心素养的工作，增强教学活动实效。

参考文献

王纯纯.小学道德与法治课堂“回归生活”教学策略研究[J].亚太教育，2022（24）：115-117.

朱谦.中华优秀传统文化融入小学道德与法治课堂有效策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（11）：89-91.

徐静.创造性使用小学道德与法治教材的核心环节[J].教学与管理，2022（32）：69-72.

张淑清.小学道德与法治教学实施成效、问题与对策[J].教育理论与实践，2022，42（26）：54-57.

作者简介：俞元元（1981.6-），女，福建长汀人，任教于福建省长汀师范附属小学，一级教师，本科学历。