农村初中科学学科互助共赢式备课的探索*——以常山县城东中学的集体备课改进实践为例

毛志伟 洪道良| 浙江省常山县教师进修学校

章志兰| 浙江省常山县城东中学

“凡事预则立，不预则废。”认真备课是提高教学质量的重要保证。《浙江省初中科学学科教学基本要求（2021版）》第九条要求：学科教师要主动参与集体备课，充分挖掘教材内涵，以课时为单位编写教案，做到“应教尽教”；每个教案内容翔实、结构完整、要求恰当，并超前备课3课时以上。贯彻这一要求，常山县教师进修学校进行了农村初中科学学科互助共赢式备课的探索，下面以常山县城东中学的集体备课改进实践为例进行阐述。

一、改进前集体备课存在的问题

常山县城东中学是一所位于城郊的农村初中，是县“志在四方共同体”的领航初中。近年来，受城区初中规模扩大的影响，学校骨干教师流失严重，留下来的教师进取心不强，而初中科学又是集物理、化学、生物和自然地理等学科于一体的综合学科，其集体备课的成效不佳。

（一）有形式无实效

改进前，学校的集体备课往往存在这样的现象：首先，教研组长发言，布置近段时间的重点工作；接着，各年级组备课，备课时教师最多讨论半小时左右的教学内容；然后就是闲聊。这样的集体备课徒有形式而没有实效。备课组的教师各自为政，基本上互不联络，互不交流，消极应付。这样，整个教研组的教学水平得不到提高，而教师个体也难以提升。

（二）有活动无主题

改进前，每次集体备课都没有确定的主题。学校每个年级有4～5名教师，他们的教学进度不一。教学进度慢的教师想讨论的内容，教学进度快的教师因为已经上过而不想再讨论；教学进度快的教师想讨论的内容，教学进度慢的教师又觉得还没到时间去考虑。集体备课如果没有明确的主题，活动效果自然不会好。

二、互助共赢式备课的实施

共赢一般多用在社会学中，主要是指合作的双方或多方能够共同获得利益。而集体备课的初衷就是为了给教师个人减负，并取长补短，提高效益。互助共赢式备课指的是基于原有集体备课的改进，践行“立足问题，确定主题”—“形式多样，参与为先”—“明确要求，关注实效”集体备课环节，打造人人有话说、人人能发展的双赢备课方式。

针对集体备课存在的问题，学校尝试对其进行改革。2021年9月，学校开始由县教师进修学校托管。为提升学校的教学质量，常山县教师进修学校组织专班对学校的集体备课改革进行指导，要求在集体备课中有明确的主题，教师在备课前有针对性思考，在过程中要参与发言。这为学校注入了新鲜血液，促进了学校集体备课质量的提升。

为促使教师改变课堂教学方法，促进教师个人能力的成长，在县教师进修学校的领导下，学校科学教研组对如何推进集体备课的改革计划进行了讨论，明确了集体备课的要求（如图1 所示）。

（一）立足问题，确定主题

每次集体备课要确定一个主题，以解决教师在教学实践中遇到的问题。以浙教版义务教育教科书《科学》七年级下册第一章“代代相传的生命”为例，教研组决定开展基于“大概念”的单元整体教学，要求集体备课关注从单元整体上把握教学目标、内容与方法，如表1所示。

表1 “代代相传的生命”集体备课的安排

（二）形式多样，参与为先

课堂教学观摩及交流反馈应成为集体备课的重要组成部分。对此，学校通过形式多样的活动，促使教师广泛参与。具体操作如下：

【抽签定任务】教研组内教师先抽签决定各自开设教学观摩课的时间，同时确定教学的内容和相应的集体备课主题。

【名师进课堂】学校邀请专家、名师指导或开设观摩课。如2021年12月16日，学校邀请常山县实验中学的名师王宝华上“物质密度的测量”复习课。

【提前知任务】按抽签结果，教师开设教学观摩课，开课教师在开课前两天把准教案、课件和学习单等发在教研组微信群，以便让组内其他教师精准参与分享。

【交流并分享】教研组内教师参与教研活动，进行互动交流。课前，每个参与教师都会拿到一张听课记录表（如表2所示），以便在听课时填写感悟。

表2 听课记录表

（三）明确要求，关注实效

学校明确集体备课相关活动的要求，关注教研实效。

1.课前自主备课

《浙江省义务教育学校教学管理指南》第十七条明确指出，学校集体备课要以教师独立备课为前提，引导教师做好备课的前期准备与后期拓展，在分合有度的基础上做到集体备课和独立备课结合、集体设计和个别设计结合，形成良好的备课习惯，使备课成为教师个性化的日常教学研究活动。根据这一精神，学校要求教研组在组织观摩课之前，引导组内教师都要在课前进行自主备课，以达到更好的听课效果。

2.带着任务听课

教研组要求组内听课教师在听课过程中关注以下问题：教学目标是否达成？学生的学习状态是否良好？教学过程是否有特色？同时，教研组要求组内教师带着自己在自主备课时产生的疑惑进课堂听课，在分享观点时，后分享的教师不能重复前面教师的观点，并在分享观点时要阐述理由，以形成人人抢先发言的态势，达成公开课教学的目的。

3.观摩发现问题

教师要在观摩课中发现问题，针对发现的问题进行分析，并在骨干教师的引领下互动交流。以下是一位教师听王老师“物质密度的测量”复习课后的分享：

（1）采用任务驱动教学，将课堂还给学生，做到了“学为中心”。从任务一到任务五的阶梯式问题解决，有助于培养学生的高阶思维能力和科学素养。

（2）由具体测量小石块密度的实验操作，引导学生归纳出思维模型，再将这一模型应用到其他情境中，让学生学会知识的迁移。

（3）学生对“适量”的理解其实是似是而非的，他引导学生思考，从而明确了它的概念。

（4）建议：对同一题目的答题情况，教师可以同时展示优和劣两种情况，并进行对比，以进一步加深学生对知识的理解。

4.注重提炼成果

在课堂教学观摩和交流分享中，在有针对性、有主题的案例研讨中，教师把握教材、设计教学的能力必然得到提高。学校要求教研组注重教研成果的提炼，积极撰写论文，参与课题研究。

三、改进集体备课的成效

（一）提升了教学质量

在改进后的集体备课中，主备人综合所有参与人员的智慧，在个人初备的基础上形成教案，教研组内每个教师再结合班级学情，对教案进行创造性的加工、完善和提升，进而形成个性化的教案。在这一过程中，所有教师在备课方面都有了进步，而这也有助于提高课堂教学效率，进而提升教学质量。在课堂上，教师能有效调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，课堂面貌焕然一新。经过一年的改革，学生的成绩在全县统考中有了长足的进步，科学成绩的增名（即在初中段教学质量评价中，基于六年级起始评价的增量名次）更是亮眼：七年级居全县第二，八年级由原来的第二名进步到第一名，九年级由原来的第四名进步到第一名。

（二）促进了教师成长

教师的备课离不开同伴协作。萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”在问题导向的集体备课中，教研组群策群力，每个教师充分发挥各自的聪明才智。教师全员参与、共同研讨，在归纳、提升和再创造中彰显教学个性。在这一过程中，教研组更加团结，每个教师都获得了成长。