改变孩子从培养自信开始

唐山市丰润区刘辛庄小学 王立娟

开学第一天，学生齐整整地坐在教室里。一个小男孩低着头静静地坐在教室的一角。我让学生分别作自我介绍，大家热情洋溢，只有角落里的那个小男孩站起来没说什么。看来，他就是前任班主任说的小晓（化名），特别倔，不爱说话，动不动就哭鼻子。

第二天早晨，我看见小晓妈妈在微信上的留言：“王老师，小晓这孩子还得你多费心呀！他平时不爱说话，不顺心了，就躲在屋里哭半天，谁也不理。”我和家长进行了简单交流。接下来几天的观察，我发现他是一个特别爱劳动、特别有责任心的孩子。不仅自己的桌斗儿很清整，轮到他做值日的时候，他会把教室的边边角角都扫得干干净净。他本来只是负责扫地，可每一次他都是等大家走了，从头到尾再检查一遍，最后一个离开教室。

周五的体育课，体育老师带着他来找我：“你们班小晓上课不好好训练，我说了他两句就哭，怎么哄都不管用！”说完便留下一直抽泣的孩子，急匆匆地赶去操场上课了。

孩子出现这样的问题，肯定是有他的原因。我必须要找到根源。

我柔声询问事情的原委，奈何小晓一直抹眼泪，什么也不说。我看这样也问不出什么，便装着很着急的样子说：“小晓，图书室老师让去领图书角的书，你先帮老师去搬书吧。”他点了点头，竟然不哭了。

路上我对他说：“你这可帮了老师的大忙，前阵子医生刚叮嘱老师不能搬重物，老师先谢谢你！”他竟然不好意思地笑了。到了图书室，他指着那堆少的书低声对我说道：“老师你搬那个！”看到孩子的表现，图书室的老师夸他懂事！我骄傲地说道：“我们的小晓干活有模有样，可负责任了。”

看孩子敢说话了，在搬书的过程中，我就试探性地问孩子体育课上究竟发生了什么事。从孩子断断续续的表述中我了解到：在做原地训练跑的过程中，两个孩子之间间距小，他手臂摆动时碰到了旁边同学，那个同学就故意碰他的手臂。体育老师让他俩好好锻炼，对方依旧故意碰他，于是小晓就原地站着不动了。体育老师批评了他两句，他就委屈得哭个不停。

我耐心引导他：当我们被误解的时候，要主动和老师说明情况，这样老师就不会把错误算到自个头上了。

通过细心观察、评估，我觉得小晓是自我认知有偏差，自我评价过低，看不到自我的价值，总觉得自己低人一等，满怀自卑感。所以遇到老师和家长的批评指责时，他就会产生不说话、哭鼻子的应激反应。

我对小晓的自我认知偏差心理进行个性化辅导：首先让孩子意识到，每个人都是有缺点的，在成长过程中要不断地完善自己。然后我向体育老师说明了体育课上的情况，与体育老师和其他科任老师达成共识——关注孩子的个性化优势，放大他的优点，让孩子在班集体内体会到自己优秀的一面，体会到自己的价值。

接下来，我利用课余时间到小晓家中家访，特意讲了他在班上细心搞卫生、帮我搬东西的事情。孩子脸上流露出惊讶的神情，红了起来。我从他爸爸妈妈口中了解到孩子在家也爱干活，再次表扬了他。孩子又是一脸惊讶，红起了脸。我借口让孩子到外面做点事情，支开他，然后对家长说：我们做父母的，要看到孩子的优点，不要以为孩子学习不好就一无是处。我将小晓的情况和他们逐一分析，要求他们尝试去改变自己，共同帮助孩子成长。

一天中午小晓妈妈打来电话，告诉我早晨她发现小晓的数学作业还有两道题没做，急赤白脸地把他训了一顿，本以为他又得哭一场，谁知他不仅没哭，反而和妈妈解释道：“这两道题是选做题，是可以不做的。这两道题我不太会，到了学校我会问老师……”看到孩子的变化，小晓妈妈打心底里高兴，迫不及待地和我分享着孩子的变化：在家里好久没哭鼻子了，遇到事儿能够主动讲述理由，情绪也稳定了。我也和他妈妈分享了小晓在学校的积极变化：敢在同学面前说话了，上课也举起小手开始腼腆地回答问题了。

我在班上推行学生自主管理。班会课上，我要求每个学生都申请一个管理职位。看着小晓还是胆怯的样子，我便鼓励他做我的小助手——先进入试用期，如果感觉能胜任，就继续，不行就再换职位。就这样，小晓成了我的小助手……自那以后，班级作业分发、课后物品送到办公室、自习课值守、班级鱼缸的定期清洗，他一项也不马虎。

半个学期过去了，那个不爱说话爱哭鼻子的小晓不见了，取而代之的是一个腼腆、可爱的小助手。自信建立起来，孩子就敢于对一些不合理的现象说“不”，而不是沉默不语、委屈了就哭。在数学竞赛中，他还成了班级小状元。