互联网背景下大学生创新创业教育模式创新研究

张宏源

伴随人才竞争的不断加剧，高校大学生创新创业教育的重要性日益凸显。在互联网背景下，大学生创新创业教育更是迎来了空前的机遇与挑战。因此，为了促进大学生创新创业、深化高校产学研开发、推动社会繁荣发展，文章主要通过对互联网背景下大学生创新创业教育模式在发展过程中遇到的困境进行分析，进而提出针对性的策略，即以创建创新创业教育氛围为引领、以健全创新创业课程体系为核心、以培养创新创业师资队伍为抓手、以建设创新创业实践平台为突破。

互联网的出现对于大学生的创新创业教育既是挑战也是机遇，一方面，互联网对人才发展提出了新要求，而高校大学生由于社会经验的缺乏，在市场就业竞争中存在较大的压力。另一方面，创新创业教育是高校为学生迈入社会搭建的桥梁，在此大背景下进行创新创业教育模式的创新研究具有重要意义，有利于大学生提升创新创业能力，完成由学生向从业者、创业者的转变，最终适应社会发展，成功融入社会。

1 大学生创新创业教育模式的重要意义

1.1 提升大学生就业竞争力

与传统的市场需求不同，新时代的市场要求大学生具有“一专多能”的实践能力，因此，当代大学生若想变被动为主动，提升自身的就业竞争力，就应当进行创新创业教育，增强自身的综合实力，实现自我价值。由此可见，在互联网背景下，进行大学生创新创业教育模式的创新研究不仅有利于满足当代社会对综合性人才的迫切需求，更有利于促进学生创新创业意识与能力的有效提高，进而让大学生实现长远发展。

1.2 促进产学研培养协同化

当前面对竞争激烈的人才市场，高校不能再依靠以往闭门造车式的模式培养人才，而应依托创新创业实际情况培养个性化人才。具体来说，通过政府部门牵头建立平台促进高校与企业充分交流，推动科技深度融入产业，即高校创新创业教育深度融入市场。因此，在互联网背景下进行大学生创新创业教育模式的创新研究不仅有利于高校培养创新型人才，更有利于实现政府、企业与高校的产学研协同化发展。

1.3 推动社会和谐有序发展

大学生创新创业教育直接关系到大学生的就业问题，面对互联网背景下庞大的市场经济，大学生“毕业即失业”的困境已不再是个例，而逐渐演变成普遍的社会现象，如果大学生失业问题得不到及时有效的处理，将会降低人们的生活幸福感，最终爆发一系列社会问题。而大学生创新创业教育恰好能解决这一难题，其通过提高学生的创新创业能力，提升大学生的自我价值，帮助大学生在心理上实现价值认同、在实践上凭借真才实学与政策支持，进行科学的自主创新创业。因此，实施大学生创新创业教育将促进就业问题的解决，进而有利于维护社会的和谐有序发展。

2 互联网背景下大学生创新创业教育模式创新发展的机遇

2.1 政策支持是创新创业教育模式的基础

在经济新常态下，飞速发展的互联网技术已经融入各行各业，因此，当前探讨大学生创新创业教育模式对于行业发展具有重要意义。具体来看，国家和各地方政府出台了相关创新创业扶持政策，例如，大学生创新创业可获得政府的资金支持、地方政府提供免费就业指导服务、金融机构提供小额免息贷款等，这一系列优惠政策支持是互联网背景下大学生创新创业的基础。

2.2 互联网是创新创业教育模式的主渠道

互联网在大学生创新创业教育方面具有明显优势，这促使其成为当下大学生创新创业教育的主渠道。相比于以往课堂教学，互联网凭借其开放性能够准确把握市场发展趋势，而且以互联网为载体进行创新创业相比于传统的实体创业具有更低的试错成本，创新创业前期风险数据易分析且損失可控；对于高校学生来说，降低了创新创业的经济成本。因此，在互联网背景下，大多数高校选择利用互联网培养学生的创新创业能力。

2.3 学生是创新创业教育模式的力量

大学生作为利用互联网的新生力量，其看待互联网的方式更具开放性和冒险性，因此，利用互联网技术，大学生能获得创新创业的全新视角和多样化形式。高校大学生通过分析市场共享的数据资源，结合线上线下相连接的新型教育形式开阔思维，逐步提升自身的综合素质，最终成长为创新创业市场的主要力量。

3 互联网背景下大学生创新创业教育模式创新发展面临的挑战

3.1 创新创业理念表面化

在互联网大背景下，高校大学生的创新创业教育得到有效开展，但在过程中还存在着创新创业理念表面化的问题。主要表现在高校层面，由于互联网短时间内发展迅速，各行业只有极短的时间适应这一变化，高校也是如此，导致对创新创业的教育理念认识不足。一方面，高校对创新创业教育的重视程度不够，由对学术研究能力的重视引申为对创新重视有余，而对创业重视不足。甚至有部分高校仅仅开设创新创业理论课程，并没有真正在实践中发挥创新创业教育的作用，也未达到创新创业人才培养的目标。另一方面，高校对创新创业教育存在精英化取向。即使在同一所高校中，学生的发展程度也存在很大差距，这就导致部分学生在创新创业认知与实践上都能取得成效，而一些学生却存在功利化倾向，无法了解创新创业教育的实质，认为仅仅是物质上的创业，而没有信心参与实践活动，造成两极分化严重。

3.2 创新创业课程单一化

目前大学生创新创业教育多以高校课程形式展开，这就对创新创业课程有很高的要求，然而当前存在相关课程单一化问题。首先，高校教育体系与创新创业教育存在矛盾。一方面，创新创业教育作为逐渐专业化的教育体系，在课程设计、师资队伍培养等方面都需要专业化的顶层设计，但是当前仍然存在零碎化问题；另一方面，创新创业教育对应的是市场需求，这意味着创新创业教育不能只限于某一学科，而应实现跨学科发展，但是当前存在单一化问题。其次，课程目标与创新创业人才市场需求存在矛盾。目前创新创业教育的课程目标没有完全立足于各专业的就业情况而设定，导致与市场需求存在偏差，同时教师在具体的教学目标设置上往往更重视专业课的研究，因市场需求而设置的教学目标占比较小。最后，课程内容与专业需求存在矛盾。虽然各高校已开设了创新创业教育，但大多将其作为公共课，这就导致课程内容存在笼统化属性，未根据不同专业进行针对性教学。

3.3 创新创业师资力量薄弱化

教师是大学生创新创业教育的重要引领者，师资队伍的专业化是影响高校创新创业教育质量的关键因素，然而当前存在创新创业师资队伍薄弱化的问题。一方面，教师实际的创新创业经验不足。目前高校选择教师时多关注其学历程度，大多数教师缺乏实际的创业经验，这就导致教师在进行授课时，没有更多的社会经验能与学生分享，多依靠教材中的理论知识进行教学，教学内容一般比较枯燥单一、缺乏实践性，并不能有效培养学生的创新意识。另一方面，教师的专业化培训制度不完善。当前大多数高校缺乏专业的创新创业教师队伍，从事创新创业教育的教师大多只是具有某一专业的知识背景，这就需要高校组织科学化、系统化培训，但是培训体系和相关制度仍然不够完善。

3.4 创新创业成果难转化

如何实现创新创业教育的实践性是其关键所在，然而，当前缺乏创新创业教育实践平台，导致创新创业教育成果难以转化，也无法真正衡量教育效果。一方面，客观条件限制实践性成果开发。当前高校学生通过创新创业教育具备了一定的创新创业意识与能力，但由于资金不足、平台缺乏、程序复杂等客观条件，无法真正将创新创业设想付诸实践。另一方面，后续管理限制实践性成果的保障。当前，高校的创新创业教育大多将关注点放在如何迈出创新创业的第一步上，却忽视了后续成果保障，导致学生在实现创新创业的第一步后，后续往往因缺乏管理能力、缺乏保障体系等现实原因而无法维持下去，最终导致创新创业教育的后续性不强，无法真正提升学生的创新创业能力。

4 互联网背景下大学生创新创业教育模式创新的策略

4.1 以营造创新创业教育氛围为引领

首先，实现互联网思维与创新创业教育思维的融合。互联网思维凭借其开放性与创新性能够与创新创业教育实现共通性，有利于提高高校创新创业教育的质量。一方面，应对不同专业的行业发展大数据进行深度分析；另一方面，要以创新创业教育为出发点进行课程设计，使学生在理论与实践层面都能有所了解，从而开展面向全体学生的深层次的创新创业教育。

其次，实现高校重视与校企合作的有效融合。学生对于专业的认知不仅来自本专业的知识学习，更来自就业市场的职业选择，因此，高校应当重视创新创业教育，并通过校企合作形式联通高校与社会，营造良好的创业就业氛围。一方面，以校企合作为渠道。高校应结合本校的专业设置选择合适的企业合作，邀请相关专业人员向学生讲解创新创业知识，进而增加学生对专业的深层了解，也为学生选择创新创业方向提供了基石。另一方面，以高校教学为保障。高校大学生长期处于理论学习的象牙塔中，缺乏实践经验，在接触到实际的创新创业活动时难免会产生挫败感，这就需要高校在与校企合作过程中，尽可能创设真实的创新创业环境，为学生将来真正走向市场提供保障。

最后，实现创新创业意识与能力的融合。以创新创业教育为模式对学生进行人才培养，它的最终教育效果仍然取决于学生的主体作用能否得到充分发挥，所以培养创新创业意识是首要一环。一方面，高校在进行课程设置时，要对学生的创新创业能力进行培养，进而才能让学生以灵活的思维实现创新创业，也可以通过优秀学生宣讲会激发学生的创新创业意识。另一方面，可以成立创新创业学生组织，专门负责统筹不同专业的学生创新创业计划，并鼓励学生自己发挥媒介作用，作为沟通企业与学生的中介，在这一锻炼过程中，最终促进学生的创新创业能力提升。

4.2 以健全创新创业课程体系为核心

課程体系是创新创业教育模式的核心所在，因此，应当充分利用当前的互联网优势根据学生的实际化和差异化社会需求构建完善健全的创新创业教育体系。

首先，实现课程目标明确化。课程目标为整个教学活动指明方向，高校应当以市场调研为基础，了解当前创新创业环境，进而设置明确的课程目标。一方面，将创新创业课程目标与专业课程目标相联系，明确教育定位，将其纳入必修课程，并寻找两者之间的共性，最终设置符合各专业要求的创新创业课程目标。另一方面，将创新创业理论课程的目标与实践课程的目标相联系，在探究创新创业实践、市场资源、创业案例等基础之上掌握互联网背景下的实时数据资源，确保理论与实践的联系性，从而设定具有实用价值的、可操作性的课程目标。

其次，实现课程内容科学化。课程内容是整个教学活动的主体部分，互联网为课程内容的科学化与规范化提供了载体与资源。一方面，实现专业课内容与创新创业课程内容的有机融合。高校应在学生掌握专业课内容的基础上开展与之相符的创新创业教育，实现二者的深度融合，进而构建创新创业教育纳入专业教育的人才培养新体系。另一方面，实现校内课程内容与校外教育内容的有机融合。依托互联网技术，创新创业教育内容不再是简单的理论知识讲授，而是加入实践环节的实用性内容，例如利用互联网技术实现模拟企业实践平台，培养学生的实践操作能力，彻底打破传统课堂的桎梏，使创新创业教育更具现实性和灵活性。

最后，实现课程形式多样化。课程形式是整个教学活动的桥梁，互联网背景下，创新创业课程不再拘泥于传统课堂的方寸之地，也不再受限于企业资源的稀缺性，其以线上线下相结合的方式，提高了教育质量和教育效率。一方面，学生在享受教师带来的线下资源时，可以在线上进行创新创业构思，不但使创新创业计划更加明朗清晰，而且可以随时与教师进行沟通。另一方面，线上教育形式能够提供更多教育资源。例如，在线上通过慕课、远程教学等形式，实现校校相通，互换教育资源；也可以邀请创新创业方面的知名企业家等开展远程讲座，最大限度地利用教育资源，有利于学生发挥主观能动性，更加积极地去探索适合自己的创新创业道路。

4.3 以培养创新创业师资队伍为抓手

大学生创新创业教育离不开专业化的教师队伍，强大的师资队伍为学生创新创业教育提供引导与支持。因此，应当以培养专业化的创新创业师资队伍为抓手，促进创新创业教育模式的创新化发展，提升学生的关键能力。

首先，积极引进专业人才。高校要从根本上重视师资力量这一关键因素。一方面，在招聘过程中，可以适当增加教师的准入门槛，从以往注重教师的学历转变为学历与经验并重，并设定可操作性评价标准；同时，也要根据教师的专业背景分配其负责哪个专业的创新创业教育课程，避免一刀切式统一安排。另一方面，以能力为导向主动吸纳贤才。高校可以邀请在各领域具有创新创业成功经验的人士兼任教师或者担任实践导师，给予学生切实的指导与帮助，真正提高师资队伍水平。另外，整合校内教师人才资源，创立与各专业相符的导师队伍。学校内长期从事创新创业教育课程的教师即使没有相关专业背景，但在多年教学中已经积累了较多教学经验，因此，高校可以组建以创业教师为主、以专业教师为辅的小型导师队伍，为各专业安排针对性的师资力量。

其次，及时开展专业化培训。对于在职教师来说，高校应当积极组织专业化培训，一方面，开展创新创业教育相关培训实践活动，在活动中教师可以相互交流经验，取长补短；或者为教师搭建专业化学习平台，鼓励教师实地进入企业学习、考察，丰富实践经验。另一方面，高校可以聘请具有创新创业经验的校友，以创新创业指导教师的身份开展讲座活动，这样既有利于提高教师队伍的综合素质，也有利于学生在校友身上看到更加真实的宝贵经验，为学生进行创新创业活动增强自信心与行动力。

最后，促进教师个人素质提升。互联网背景下的创新创业教育面临着日新月异的市场大环境，因此，除高校为教师安排的培训活动外，教师自身必须明确自己所承担的责任，树立终身学习理念，紧跟时代潮流，了解当下学生创新创业环境，在了解市场需求与动态变化的基础上给予学生更切实际的指导，鼓励学生进行创新创业实践活动。

4.4 以建设创新创业实践平台为突破

衡量大学生创新创业教育效果的关键因素之一就是实践成果的转化，这是在互联网背景下，将创新创业理论知识与互联网思维和技术的有机融合，对于将实践成果最终转化为现实生产力具有重要意义。

首先，构筑实践平台。高校应充分利用现有资源，通过与企业合作、成立创新创业工作室及校企联合开展科技创新服务来构建实践平台。如创建创新创业孵化基地，通过为学生提供创业政策解读、疑难指导、经验分享等提供创新创业实践的前提条件；创办高校创新创业科技园，有创新创业想法的学生可编制计划书，到科技园寻找相关专业人员获得指导和帮助，真正使学生的创新创业付诸实践。同时，可组建创新创业社团或者通过高校、政府与企业之间的合作解决学生在创新创业过程中遇到的经费、场地等现实难题。

其次，开展创新创业实训。一方面，要树立创新创业教育的实践观念。这表明高校开展创新创业教育，要围绕当前创新创业市场的热点、动态进行分析，引导学生逐步具有敏锐的洞察力，进而实现创新创业教育实践与社会市场需求的有效融合。另一方面，要结合专业特点开展有特色的创新创业实训。一般占据大学生最多时间的是专业课学习，因此，要想在有限时间内实现创新创业实践能力的提升，就需要将创新创业教育与专业教育相结合，加强理论学习，并通过与本专业的企业合作建立实训基地，真正实现专业对口的、理论与实践相统一的创新创业实训。

最后，制订激励机制。当前创新创业教育存在学生参与两极化的问题，应当制订创新创业的激励保障机制，激发学生的创新创业意愿。一方面，对学生进行精神奖励。高校通过开展多种形式的实践活动，如创新创业大赛等，鼓励学生参加，并根据比赛结果给学生奖励，如加学分、授予荣誉奖章等。另一方面，对学生进行物质奖励。高校通过组织学生参加国家级或省市级的创新创业大赛，激发学生的潜能，帮助学生在比赛中成长，最终利用校企合作、师生共创等形式不断丰富学生的创新创业实践活动，促进产学研成果积极转化，帮助学生真正走向市场，增强学生的成就感。

5 结语

综上所述，在互联网大背景下，大学生创新创业教育工作面临着空前的机遇与挑战，进行创新创业教育模式创新对于学生个人、高校与社会都有极其重要的现实意义，因此，高校应当从当前创新创业教育所面临的实际问题入手，以社会需求和学生发展为核心，针对性地进行创新创业教育模式创新改革，为促进学生实践能力提升、高校产学研深化发展、国家科教兴国与人才强国战略实施贡献力量。

本文系吉林省教育廳“十三五”社会科学研究“社会主义核心价值观引领大学生创业教育研究”（项目编号：JJKH20190410JY）。

（作者单位：吉林师范大学博达学院学生工作处）