社区教育对小学体育核心素养的促进作用

文 / 朱俊晖

社区教育起步于20世纪80年代初，是社会主义市场经济体制下的产物，意在利用社区各类资源，针对社区成员，进行的可持续发展的教育活动[1]GuyerB,MaS,GrasonH,etal.Early childhood healthpromotion and its life course health consequences[J].Academic Pediatrics,2009,9 (3):142-149.。20世纪90年代后，人们逐步认识到社区教育的重要作用，进一步制定相关工作机制与规定，为社区教育的发展奠定扎实的基础[2]Coulter M,Woods C B.An exploration of ch ildren’sperceptions and enjoyment of schoo l-basedphysical activity and physical educa tion[J].Journalof Physical Activity & Healt h,2011,8(5):645-655.。社区教育作为学校体育教育“家校社”一体化教育体系中不可或缺的部分，有着较为重要的意义，而社区教育对于小学学生体育核心素养的影响，是本次研究的重要方向，共同提升社区教育赋能小学学生体育核心素养的效能。

1 社区教育促进核心素养的意义

1.1 社区教育是提升体育核心素养的重要载体

体育核心素养的提升离不开“家校社”一体化教育体系，社区教育作为重要载体，可多维度提升学生的体育核心素养[3]杨文.社区教育资源开发与儿童成长社区构建[J].学前教育研究,2017(11):58-60.。提升学生体育核心素养，是现代学校体育的主要目标，社区教育作为一种教育活动，承载着诸多素质的培养，其中体育核心素养也在其之列[4]李晓巍.改革开放40年我国小学、家庭、社区协同共育的发展与展望[J].学前教育研究,2019(2):12-20.。

1.2 社区教育是提升体育核心素养的助推器

核心素养的养成取决于足够的教育时长与高效的教育方法两个维度[5]白翠瑾.体育强国建设下小学家庭体育的现象学研究[J].沈阳体育学院学报,2020(3):34-35.。社区教育作为学生学校教育课后的延续，可延长体育核心素养的培养时间，利用课后时间进行学习，特别是对于运动能力而言，运动技能需要大量的练习时间，才能达到高层次的竞技水平，合理地整合社区资源，助推体育核心素养的提升。

1.3 社区教育是提升体育核心素养的辅助者

体育核心素养的培养是一个漫长且复杂的过程，从小学到初中，从运动能力到健康行为以及体育品德，其过程中需要大量的教育时间与教育精力的投入，社区教育作为一种兴起的教育活动，能够在其中成为一个很好的辅助者。

2 社区教育促进核心素养的现状

2.1 南山社区基本情况

南山社区位于天府大道南段与梓州大道之间，社区面积为2.5km2，有恒大名都、成都玩家、悦城、万科海悦汇城等13个小区，属于商品房社区，常住人口4万余人。社区共有天府五小一所小学，天府五幼、绿贝儿幼儿园和世纪锦城幼儿园等六所幼儿园。2020年被评为百佳社区，有着较为完善的工作制度与社工组织，在社区居民中口碑较好。

2.2 编制影响因子词典与描述量表

通过CNKI查询相关文献，找寻相关影响因子，结合对天府新区第五小学居住在南山社区的五、六年级学生以及部分家长进行半开放式问卷调查，收集影响因子并进行整理编码，形成影响因子词典与描述量表。

2.2.1 文献影响因子提取

在CNKI中国期刊全文数据库(2009-2022)中，以“社区体育教育”为“篇名”检索项在以上范围内进行检索，共有296条记录；在CNKI中国硕博士学位论文全文数据(2009-2022)中，以“社区体育教育”为“题名”检索项在以上范围内进行检索，共有0条记录。根据收集文献，对社区教育影响体育核心素养的因子进行汇总，综合提取出以下影响因子(见表1)。

表1 文献中社区教育对体育核心素养的影响因子

通过对上述文献资料所涉及的问题归纳与总结，合并同类意义的问题，最终确定9项因子，命名为备用因子集E1用于后续研究。

2.2.2 问卷影响因子收集

通过收集调查对象认为社区有助于小学体育核心素养的各类实践活动。所调查的对象是天府新区第五小学五、六年级各班3位同学以及对应家长，共计学生问卷36份，家长问卷36份。问卷经历了一周的发放与填写，总共收回来问卷72份，剔除了无效问卷1份，最终共获取了71份有效问卷，有效率是98.6%。对所收集问卷进行分析，合并同类意义的问题，共确定14项因子，命名为备用因子集E2用于后续研究。

2.2.3 影响因子词典确定与描述量表编制

将备用因子集E1与E2进行汇总，通过专家小组法进行修订。专家小组成员3人分别来自不同工作领域，一位是南山社区工作人员，一位是学校体育学专家，一位是体育学在读博士，他们背景相互互补，通过微信与专家小组成员进行了两轮沟通，最终筛选出23项影响因子(见表2)。通过对每项影响因子的影响强度进行分级归类，编制《影响因子行为描述量表》，用于后期访谈使用。

表2 影响因子词典

2.3 BEI技术访谈

2.3.1 选取效标

考虑到访谈的可靠性与真实性，故本次访谈选取南山社区一位工作人员与三位南山社区居民，选择标准如下。

(1)品行兼优，在身边朋友之间有着较好的口碑；

(2)在南山社区工作或生活三年以上；

(3)参与过社区体育活动一次及以上；

(4)大专学历以上，对社区体育工作有着正确的自我意识。

以上4个标准同时满足的情况下，才能被选为访谈对象。在被访谈对象中，男性1名，占比25%，女性3名，占比75%；生活或工作在南山社区3～4年的2名，占比50%，生活或工作在南山社区4年以上的2名，占比50%，平均参与年限为4.5年；年龄在30～40岁的1名，占比25%，年龄在40～50岁的3名，占比75%，平均年龄为39.8岁。

2.3.2 正式访谈

本次访谈由两名访谈员进行上门访谈，预计每一访谈对象时长为1小时，全程进行录音。采用Star工具法，让访谈对象回忆在社区生活中，关于小学学生体育活动的三件比较成功的事件与三件需要提高的事件，访谈员尽可能用语言引导还原当时事件的背景、经过、行为与思考，有意识以关键词进行描述。

2.4 影响因子的处理与分类

2.4.1 录音文本的转录与编码

通过手机录音进行文字转化，对于错误解码内容进行修订，遇到模棱两可的内容时，当即对2位访谈员进行询问，2位访谈员对当时场景进行重现并确认，最终一共编制出4份访谈文本，合计4.55万字，作为原始数据进行备用。

选择两名编辑人员，独立对访谈文本进行编码，根据影响因子词典，归类编码，将文本中所体现的词典因子进行编著，明确所在位置、出现频次与重要程度，对某些因子产生疑惑时，及时与访谈员回忆当时场景，进行更定。在编码过程中还出现了“家在南山”家庭教育计划、“南精灵”社工室等新因子，也将其补充至词典当中，共同参与统计。使用SPSS软件，计算出每个影响因子出现的频率、频次、平均等级分数和最高等级分数。

2.4.2 编码信度分析

采用归类一致性(Category Agreement)和编码内容分析信度检验，计算公式分别为其中T1和T2代表两位编码人员所编码的数量，S代表编码相同的数量，M代表都同意的个数，N1和N2代表两位评分人员分别认可的个数，x代表两位评分人员互相认可度，n代表所有评分人员的人数。分析结果见表3。

表3 编码信度系数

表4 体育核心素养影响因子模型

从表3我们可以看出，归类一致性的数值在0.502～0.605之间，没有低于0.5的数值，全体被试归类一致性为0.537。编码内容信度系数从0.668～0.754之间，全体被试编码信度系数为0.685。从整体数值来看，根据相关专家意见，本次结果是可以被接受的。

2.4.3 影响因子分类与模型构建

通过对BEI技术所收集的数据进行分析，结合每个影响因子出现的频率、频次、平均等级分数和最高等级分数，根据影响因子词典，在影响因子特征中找到已具备特征与待提升体征，其中已具备特征15项，待提升特征10项，共计25项。

小学学生体育核心素养包含运动能力、健康行为和体育品德三个维度。进一步探寻南山社区的待提升特征，找其公因子与联系，可将分为人力体育资源、场地体育资源和信息体育资源，详细关系见图1。

3 社区教育促进核心素养的路径

3.1 对南山社区人力体育资源的运用

在社区生活以及工作的人群来自各行各业，其中更是有体育工作者的存在，切实合理利用社区人力体育资源，为提升小学学生体育核心素养提供保障。

3.1.1 开发家长资源

可充分调动家长资源，充当家长志愿者，以社区为发起者，举办相关活动，即可减少社区人力成本，又能为体育核心素养的提升提供助力。

3.1.2 招募社会指导员

可对社会指导员进行招募，开设相应的公益小学体育指导课，从而促进学生体育核心素养，提高运动能力，形成健康的生活方式，养成良好的体育品德。

3.1.3 融合体育师资

在南山社区有着一所高品质的小学天府五小，天府五小拥有体育教师9名，其中硕士研究生3名，占比33.3%。可合理运用体育教师资源，开设体育教师进社区的运动专班，设计有目的，有计划地教学，促进学生体育核心素养。

3.2 对南山社区场地体育资源的运用

优质的场地资源能够提升教学效率，提高学生对于体育锻炼的主观能动性，对提升小学体育核心素养起到关键性的作用。

3.2.1 拓展公园绿地

南山社区拥有4A级景区成都海昌极地公园，有着较大的公园绿地优势，可联合成都海昌极地公园，对社区居民进行分区域，分时段开放，让学生能够在自然环境中进行锻炼与玩耍，亲近自然，热爱自然。

3.2.2 合理运用社区体育场馆

南山社区有着较多的体育场馆，如室外篮球场、室外羽毛球场以及学校运动场馆，社区可对场馆进行整合，鼓励学生积极参与体育活动，保障学生场地使用时间；与学校保持高度联系，合理运用学校场馆资源。

3.2.3 构建社区绿色廊道

将绿色廊道进行升级改进，增添体育运动相关标识，让学生在运动的同时，形成健康的生活方式，培养良好的体育品德。

3.3 对南山社区信息体育资源的运用

学生通常会在无意间接到身边的信息，给学生烙下深刻的印象，干预学生所接受信息尤为重要，社区可抓住信息的干预，从而改善学生的思想观念。

3.3.1 体育特色展示

南山社区可建设社区独特的体育标识，将社区体育特色进行展示，树立学生社区文化自信与体育自信。通过体育特色的展示，加深学生印象，树立正确的体育品格。

3.3.2 热点赛事转播

通过热点赛事的转播，提升学生全球体育视野，让学生关注世界顶尖体育赛事，形成体育技能的动作印象，有利于体育技能的形成。

3.3.3 提升家长意识

家庭的体育文化氛围对于小学生来说有着较大的影响，家长的运动习惯会影响到学生的习惯。因此，改变家长的意识尤为重要。社区可通过“社区家长会”的方式，多方位地提升家长意识，改变家长运动习惯。

3.3.4 开设体育讲座

通过体育讲座的方式，将专业的运动常识与健康行为教授给大家，授之以渔，形成健康和谐的生活状态，从而更深层次提升体育核心素养。

4 结语

总而言之，社区教育作为终身教育体系的途径之一，扮演着重要的角色定位。小学学生体育核心素养的培养，离不开社区教育的关键助力，只有着重社区教育，从社区教育的现状中发现优势与不足，小学学生体育核心素养才能更上一个层次。本文尚有未考虑到之处，愿各位工作者根据社区自身情况，结合使用，希望本文的实践路径能给大家提供一定的参考依据，为小学学生体育核心素养的提升起到推进作用。