构建主义理论对幼儿动作教育的启示

文 / 王俊磊，皇甫尚锋，张智豪

3～6岁的儿童处于动作发展的敏感期，此阶段注重走、跑、跳、投等大肌肉动作的发展，获取与建立稳定的“动作单元”，对今后高级运动技能的掌握具有非常重要的意义[1]宁科,沈信生,邵晓军.3 ～6岁幼儿移动性动作发展与感知身体能力关系的实证研究[J].北京体育大学学报,2016,39(12):74-81.。我国教育部最新颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》首次将动作发展列为健康领域的目标[2]教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知.[EBOL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201210/t20121009_143254.html.2012-10-09，这对幼儿体育教育的开展和设计产生一定影响。构建主义理论下的教学模式，以学生为中心，教师作为帮助者和引导者激发学生自我能动性，构建自身知识框架，这也符合当前国家和国际主推的教育方针，所以本研究从构建主义理论视角出发，探讨构建主义教育理念对幼儿动作教育的启示，针对幼儿动作教育机构进行幼儿动作教学设计、课程设计提供参考思路和参考原则，纠正幼儿教育机构以往传统灌输式教学模式，提高幼儿学习的自主能动性。

1 构建主义理论概述

构建主义的教育核心。构建主义理论是认知心理学的一个分支，其教育的核心内容是以学生为中心的“学”，以教师为中心的“教”。以学生为中心的“学”强调学生的自主性，以教师为中心的“教”强调教师要以学生为中心，建立学习情境，引导学生接收外界信息。

构建主义主要教育过程。构建主义主要概念是图式，是指个体对世界认知的方式，是个体自己的认知或信息分析结构，以此结构来接收外界的信息，进而认识世界，图式之下的教育流程被称为同化、顺应、平衡，如图1所示。同化是指在原有的认知结构中，个体可以利用自身认知结构接收外界信息并入自身的认知结构；顺应是指个体原来的认知结构不足以吸收外界所传来的信息，所以要利用外界信息打破个体原有的认知结构，顺应外界信息，进而吸纳外界信息；平衡是指个体在学习构成中由于个体认知结构的变化由一个认知平衡过渡到另一个认知平衡。

图1

图2

图3

图5

2 构建主义理论的学习理念、教学思想、方法、原则

2.1 构建主义的学习理念

构建主义是包含学习的发生过程、影响学习的环境因素、认知构架的形成等丰富的内容，以下从“学习的含义”和“学习的方法”两方面进行阐述。

2.1.1 学习的含义

“学习的含义”。构建主义认为学习是在一定社会历史文化背景下个体或在更高水平个体的帮助下通过认知构建的方式获取的信息。构建主义认为学习过程包含“情境”“协作”“会话”“意义构建”四要素[3]唐智权,郑瑶.“互联网+”环境中建构主义教学模式的新发展探究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(14):104-105+138.。

“情境”是指在构建主义理论指导下根据教学目标和个体认知架构而设计有利于个体对所学信息进行认知构架的外部环境或氛围。

“协作”贯穿学习过程的始终，对于学习信息的收集、分析、假设与验证以及评价均有一定作用，并且帮助个体进行“意义构建”。

“会话”是整个协作过程的主要工具，个体与个体组成一个团体，并且通过会话的方式进行商讨并完成学习任务或计划。

“意义构建”是学习过程的目标，是指事物的性质、规律以及内在联系。

总而言之，学习的含义是个体在学习过程中，通过自身、同伴或者其他高水平个体进行会话、协作进而从外界接受信息而进行“意义构建”，最终构建自身的图式。

2.1.2 学习的方法

构建主义理论强调个体的自主能动性，但是在整个学习过程中也不能忽视教师的引导，教师作为个体的引导者、帮助者、促进者，帮助个体主动接收外界信息并成为意义构建的主要实施者，这就需要个体从以下几个方面发挥作用。

(1)激发个体对外界信息接收并分析的兴趣，帮助个体形成对外界信息思考的动机。

(2)通过创建外界信息与个体认知结构之间相关联的情景帮助个体吸纳外界信息，并构建新的个体信息结构。

(3)教师应当为个体创建会话情景，并促使协作贯穿整个学习过程，在过程中引导个体朝着有利于个体达成“意义构建”的方向发展。

总而言之，个体的学习过程中以个体为主导，充分发挥个体的主观能动性，利用探索、发现、讨论的方法引导个体接收外界信息，达到自身“意义构建”的目的。

2.2 构建主义理论的教学思想

构建主义理论的教学思想分为六大方面，分别是学习观、知识观、学生观、师生角色定位及作用、学习环境、教学原则。

2.2.1 构建主义的学习观

(1)构建主义的学习观强调个体学习不是被外界信息强迫灌输的过程，而是由个体主动构建知识框架的过程。

(2)构建主义理论下的学习不是被动接受信息冲击，而是根据自身认知结构和自身知识框架对外界信息进行选取、分析、归纳、演绎而构建自身学习的“意义”。

(3)构建主义理论下学习不单单是长期的知识积累，而是在同化(信息量变)——顺应(认知结构质变)——同化——顺应过程中达到平衡的状态。

2.2.2 构建主义的知识观

(1)知识不是对现实世界的客观反应，也不是信息符号的表征，而是人们对客观世界的认识规律，是对客观世界的解释与猜测。

(2)知识不是解决问题最直接、最实用的方法，而是在具体的情景问题中利用原有的知识为基础，对其加工改造，进而解决现有情景问题。

(3)知识存在的形式可以是实体形式、也可以是一种思想、也可以以会话的形式存在。

2.2.3 构建主义的学生观

(1)构建主义理论下的学生观要求个体在以往社会文化历史背景下拥有一套自身的认知结构。

(2)构建主义的学生观认为教学不是针对学习个体进行信息的强行灌输，而是以个体原有知识结构水平为基础，在此基础上引导个体从原有知识基础上创造新的知识增长点。

(3)构建主义在重视个体自我发展的同时也注重教师对个体的外部引导，所以个体或团体在应对问题时应当通过会话的形式进行交流，形成知识资源共享，进而丰富自我的知识构架，进行自我发展。

2.2.4 构建主义理论下的师生角色定位及作用

(1)构建主义理论下，教师是学生知识构建的支持者、帮助者、引导者[4]刘楚一.促进计算思维发展的教学设计[D].华东师范大学,2019.。教师应当改从知识的灌输者变为学习个体的辅导者或者合作伙伴。教师应当针对学习个体现有知识构架创设符合问题的学习环境，以此激发个体学习兴趣，促使个体进行独立探究、合作学习。在此基础上，促使个体自我控制学习过程，引导个体进行新旧知识联系，促使个体朝着有利于“意义”构建的方向发展。

(2)构建主义理论下，学习个体被定义为教学活动的参与者和自身知识构架的建设者。学习个体在面临新的知识结构时，需要学习个体采取新的认知构架去理解或解决现实问题，从而形成自身知识与理解的心理模式。构建主义还要求学习个体控制自身的学习过程，教师仅仅根据“最近发展区”理论为学习个体创造学习情境。其次，构建主义要求学习个体利用探索和发现的方法自我收集和分析有关现实问题的信息，对问题的解决提出假设并进行验证。在这个过程中，学习个体要加强自我知识和新知识之间的联系，并加以思考，这也是学习个体进行“意义”构建的关键。

2.2.5 构建主义理论下的学习环境

构建主义认为理想的学习环境包括情境、协作、交流及“意义”。学习个体在一定符合学习资料的背景下与他人相互会话，形成协作，再通过“意义构建”而获得知识。

(1)情境是学习个体在学习过程中所处的有利于自身所学内容“意义构建”的外部氛围或环境。

(2)协作也可被称为协商，分为自我协商和合作协商，贯穿于整个学习过程的始终。

(3)交流在构建主义理论中也被称为会话是协作所使用的最基本方式，也是每个个体之间表达自身思想和资源的一种方式，是“意义构建”成功的最重要的手段。

(4)“意义构建”是学习与构建主义教学的最终目标，是让学习个体理解事物的性质、规律及内在联系。

2.2.6 构建主义理论下的教学原则

(1)设立符合教学目标和学习任务的学习环境，促使学习个体形成学习任务是自身应当解决的问题，以此促进学习个体进入到学习世界中。

(2)设计与学习环境相适应的真实任务或活动，促使学生在复杂环境中进行有效的行动，进而整合复杂的学习内容或形成自身技能。

(3)教师需要激发学习个体解决问题的自主性，激发学习个体的思维，促使他们与学习环境相联系。

(4)教师应该鼓励学习个体对自身所学内容和学习过程进行反思，发展自身控制技能，成为独立的学习者。

2.3 构建主义理论的方法原则

2.3.1 构建主义理论下的教学方法

构建主义理论的教学过程中，学习个体是知识“意义构建”的主导者，教师是学习个体达到目的的辅助者，教材是学习个体“意义构建”的对象，媒体是创设情境、会话、协作的重要工具。构建主义理论下比较成熟的教学方法有三种：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学，三种方法的对比如表1所示。

表1 三种教学方法对比表

2.3.2 构建主义理论下的教学设计原则

(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境”对“意义构建”的作用；(3)强调“协作学习”对“意义构建”的作用；(4)强调学习环境的设计和其他资源的支持；(5)强调学习的最终目的是完成“意义构建”。

3 构建主义理论在幼儿动作教育过程中的启示

3.1 强调幼儿的主动性和独立性

教育者需要为幼儿创造一个自主开放的学习环境，让幼儿在自由的探索和体验中学习各种体能活动和动作技能。在这个过程中，幼儿可以尝试不同的运动方式和动作技巧，探索自己身体的潜能和能力，逐步提高自己的动作能力和技能水平。同时，教育者还需要提供必要的指导和支持，包括示范、激励和反馈等，帮助幼儿完成学习任务，获得积极的学习经验。

3.2 建立协作学习模式

协作学习是指通过促进学生之间的交流、分享和合作来共同建构知识和达成学习目标的一种学习方式。在幼儿动作教育中，教育者应该建立学生之间的协作环境，让幼儿能够在合作中共同完成体能游戏或者体育运动等活动，以此来促进探究和体验，激发兴趣和动力。此外，协作学习还可以促进幼儿的社交和情感发展，增强自我表达和沟通能力，提升自我管理和合作能力，为幼儿长期的学习和发展打下牢固的基础。

3.3 从实践中获取知识

幼儿动作教育强调实践经验的重要性，通过体验和反思不断改进和完善自己的运动技能。教育者应该结合幼儿的生活实际，为幼儿创造各种情境，在不同的环境中让幼儿多尝试不同的运动项目和动作技巧，体验他们的身体在不同情境下的反应和变化，从而获得真正有意义的学习经验。

3.4 帮助幼儿建构知识

构建主义理论认为，学生通过自己的认知和体验来建构知识。教育者应该了解幼儿的认知发展，包括感知、运动控制等方面，适时地提供指导和支持，帮助幼儿完成学习任务。在此基础上，可以引导幼儿进行反思和总结，让幼儿通过画画、访谈、演示等多种形式来表达所学习的知识和技能。同时，提高幼儿对自己能力的认知和自信心，鼓励幼儿不断尝试，不断改进自己的动作技能和运动能力。

4 结语

构建主义理论的主要教育模式是以学习个体为中心。教师作为引导者和帮助者为学习个体提供学习材料和环境构建，促使学习个体面对新环境时能够通过会话、协作等方式达到自身或团体知识的“意义构建”。体育和其他学科知识有所不同，体育学科的知识是作用于学习个体身体，所以教师在利用构建主义教育模式时应当运用有趣的运动场景，充分发挥幼儿的主动性，促使幼儿从多样的运动过程和小组协商中寻找运动的真谛，以此加深幼儿动作的身体感悟，最终形成适合自身的运动技能。