药理学课程思政的实践——以一次课程思政示范课为例

刁爱芹，王 卉，潘爱萍

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作中提出各类课程要与思想政治理论课同向同行，把思想政治工作贯穿教育教学全过程[1]。2019年3 月，习近平总书记在学校思想政治理论课座谈会上再次强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。自此，课程思政教学改革在各大高校如火如荼地开展。2020 年9 月，国务院办公厅下发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》中强调，以新内涵强化医学生培养。加强救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者[2，3]。因此，需要在医学教育过程中渗透思想政治教育，通过与专业教学内容的结合，潜移默化中提升学生的爱国主义情操、职业道德等优秀品质，塑造良好的医德医风。

药理学是研究药物与机体之间相互作用及其作用规律的学科，也是联系医学与药学、基础医学与临床医学之间的一门桥梁学科。通过该课程的学习，使学生掌握各类药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应及药物间的相互作用，为学生在临床中合理用药或指导临床合理用药、防治疾病提供依据。除了丰富的专业知识以外，药理学科中蕴含丰富的思政点，对培养学生的职业责任心和职业道德至关重要。本文以高职护理专业为例，通过一次药理学课程思政示范课，探索药理学课程教学中思政元素的融入途径和方法。

1 教学内容

教材选用人民卫生出版社的第2 版《护理药理学》（叶宝华、秦红兵主编），内容选自 “镇痛药” 。镇痛药这一单元的内容涵盖天然品阿片生物碱类镇痛药和人工合成镇痛药，主要内容包括药物的体内过程、药理作用及机制、临床应用、不良反应等，对于一节课45分钟的时间显得内容过多，因此我们对教学内容进行了重构，选择讲授镇痛药的代表药吗啡，以吗啡的镇痛作用、镇痛作用机制、镇痛临床应用及护理用药注意事项这条主线进行讲授。

2 学情分析

本次授课对象为2021 级高职护理专业学生，课前利用超星泛雅教学平台对学生学情进行了详细调查。研究显示，学生对上学期学习的正常人体结构和正常人体机能两门课程中关于阿片受体的分布和生理机能等内容有很大程度的遗忘；80%的学生喜欢通过视频图片、案例等元素进行学习；学生学习状态良好，思维活跃，信息化设备使用熟练，但学习主动性不够，且个体差异性大；学生有较强的表达欲望，愿意分享自己的观点；大学生有较强的好奇心，对未知物品接受度较高，属于毒品易染人群。

3 教学目标

包括知识目标、能力目标和思政目标。本次课的知识目标是掌握吗啡的镇痛作用、不良反应；熟悉吗啡中毒症状和解毒措施；熟悉吗啡镇痛作用机制。能力目标是通过本节课的学习学生能识别吗啡的不良反应，能告知患者滥用吗啡的危害，能进行禁毒相关宣教。思政目标是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的职业道德，爱岗敬业精神；具备法律意识、责任意识、珍爱生命和远离毒品意识。

4 教学设计

4.1 课前自主学习，渗透思政元素

教师课前通过学习通发布 “镇痛药——吗啡” 课前学习任务单。学生根据任务登录学习通 “药理学” 课程平台查阅微课《吗啡》及其他相关资源；利用 “思维导图” APP 绘制 “吗啡” 思维导图；完成 “吗啡” 课前自主学习检测；在课程平台或QQ 群提出疑难问题，为课堂学习打下基础[4]。每位同学至少提出2 个问题或讨论话题，促进学生思考，提出的问题反应了学生的学习困惑，将在课堂重点讲解。课前测试使老师了解学生课前学习的掌握程度；要求学生分组制作禁毒宣教视频上传至学习通，引导学生搜寻毒品的相关危害，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立珍爱生命和远离毒品意识。

4.2 课中多元式学习，凸显思政教育

课中以视频、案例为载体，结合问题导向、分组讨论、任务驱动等教学方法，精心设计教学活动[5]。首先以虎门销烟电影片段引入新课，引导学生回顾鸦片战争历史，引出本节课学习内容——鸦片的主要成分吗啡，介绍吗啡的来源和历史上的用途，提高学生兴趣。同时对学生进行爱国主义教育，激发学生心中的爱国情怀，鼓励学生努力学习，为民族振兴奉献自己的力量。

以 “镇痛药” 案例为载体贯穿整节课，学习吗啡的镇痛作用、作用机制、镇痛临床应用和不良反应，通过视频和动画介绍吗啡的镇痛作用和作用机制，镇痛作用一方面可以用于临床疾病的治疗，另一方面也可以引发严重的不良反应成瘾性，也是毒品滥用的主要原因，引导学生正确看待吗啡 “天使与魔鬼” 的双面性，培养学生辩证思维的能力。同时与以后的护士岗位结合，通过案例、视频等方式提示学生要严格按照麻醉药品管理制度使用吗啡，不能利用自己的职业便利非法获取药品，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，增强责任意识和法律意识，让依法使用麻醉药品的观念深植于心。在介绍吗啡临床应用时，引入了癌痛的三阶段疗法，引导学生以后工作过程中遇到癌症患者时，不仅要有精湛的技术，还要对患者富有耐心、爱心、同情心，对患者要有人文关怀的能力，培养学生良好的职业道德。本节课思政教育还有一个重点是珍爱生命、远离毒品，本节课结束前随机选择一组学生代表进行禁毒宣教，全班同学一起朗读 “珍爱生命、远离毒品” 的禁毒宣言，升华本节课的思政内涵。

4.3 课后拓展学习，巩固思政教育

在学习通发布课后作业和讨论，要求学生完成作业并根据课后拓展案例，对讨论话题发表自己的见解。课后拓展案例如 “镇痛药及其类似物的研究进展” 等，引导学生了解相关知识及相关药品的开发过程，培养学生的探索创新精神。案例如 “毒品的结构、发展、应用等” ，引导学生了解染上毒瘾的生理原因，同时进一步巩固法律意识和远离毒品意识。思政元素融合路径见表1。

表1 “镇痛药吗啡” 的课程思政教学设计

5 教学效果评价

通过学习通课堂测验、学生自评、组间互评、教师点评、课后问卷调查等方式将过程性评价和终结性有机结合，全面评价本节课育人效果。通过多种教学手段及多个思政元素，通过课前、课中、课后的教学环节设计，结合学习通课程教学平台学习记录与统计分析，达成了课程教学目标和课程思政目标。

6 结语

随着信息时代的来临，学生对社会热点、社会生活的关注越来越多，但学生情感思维的不成熟，要求教师必须从学生关心的社会现象入手，结合专业知识点，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。同时教师也需要提高自身政治素养，强化自己的德育意识和德育能力，认真设计每一节课，保证在传授专业知识的同时，能潜移默化地渗透思政教育。

药理学课程思政是将思政教育工作和专业知识相结合，在教学过程中同时进行思政教育。本文以一次药理学思政课为例，从教学内容设计、学情分析、教学目标、教学设计、教学效果评价、教学反思等方面探索思政元素融入的技巧。通过本次课的教学实践和探索，希望能为药理学及类似课程思政建设提供参考，为社会培养更多热爱祖国、德才兼备、与时俱进的医药学人才。