融课程思政教育元素 强小学英语学科教学

李駽

“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思政课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，不仅进一步强化了英语课程育人导向，优化了课程内容及结构，增强了对教学的指导性，更整体强化了英语课程的“中国底色”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人指明了方向。如何融合课程思政和小学英语学科教学，成为广大一线小学英语教师落实立德树人根本任务急需解决的关键问题。

一、义务教育英语课程的育人价值分析

义务教育英语课程体系主要的育人价值体现在：学生能够了解不同国家的文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。同时，通过加强对我国文化的理解和赞赏，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。学生以语言学习为途径，学会客观、理性看待世界，拓宽国际视野，涵养家国情怀，为终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

通过英语学习可以有效发展学生的语言能力和跨文化理解及沟通能力。同时，英语课程在“育人”这个关键问题上还有着独到的价值。例如：英语语篇为育人提供了重要素材，以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径，英语语言实践活动为育人提供了真情实景等。

二、课程思政有效融入小学英语教学的路径选择

针对这个问题，首先需要明确课程思政的主要内容，可以将之分成三类：首先是中华优秀传统文化，其中包含孝亲敬长、中华武术、中国棋类、传统戏剧、中国名胜古跡；革命文化，其中包含老一辈无产阶级革命家的事迹、英雄人物的事迹；社会主义先进文化，其中包含对社会有突出贡献的人物及其事迹，例如：杂交水稻之父袁隆平、“两弹一星”科学家、神州飞船宇航员等。

（一）在教材中深挖课程思政教育元素

以人教版精通英语六年级上册Unit 4-5为例，提炼单元主题为Different festivals， different culture；人教版精通英语六年级下册Unit 3，提炼单元主题为I want to see all my favourite places.以上三个单元挖掘共同的思政元素，通过对比中西方文化和著名景观，加深对中国传统节日和名胜古迹的了解，从小树立弘扬和传承中华优秀传统文化的意识，将“培根铸魂”教育目标的达成融入“启智增慧”过程中，从而更好地发挥英语课程的育人作用。

（二）在教学中更新课程思政教育内容

教师在设计和组织学习活动时要通过具有时代特色的教育内容，从本质上推进课程思政与小学英语学科教学的有机融合。结合人教版精通英语六年级下册Unit 2的学习，引导学生讨论：在如何保护社区环境，营造良好社区人文环境方面，现阶段是不是有一些新的思考和做法？还应关注学生的实际生活，选择适合的课程思政教育内容。例如：在人教版精通英语六年级上册Unit 3的教学中，在参加同学举行的生日聚会时，学生应如何遵守有关“客人”的礼仪？如果举办一场生日聚会，又如何做好一次聚会的“主人”呢？

（三）在活动中丰厚课程思政教育效果

结合英语课堂学习内容，可以开展校级或年级英语学科节活动，丰富学生学用英语的渠道。学生在学习实践活动中体验中华优秀传统文化，在迁移创新活动中不断深化对优秀传统文化的理解和认同，学会用英语讲述、传播优秀传统文化。通过各种主题的英文手抄报比赛、课本剧表演、“中国故事我来讲”、“古诗悠扬我来诵”等英语学习实践活动，学生在综合运用所学语言的过程中全面提高学科综合素养，增强了自觉传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。

三、课程思政与小学英语教学融合的实践探索

（一）在单元教学的整体设计中体现课程思政与语言学习的融合

以人教版精通英语六年级下册Unit 2为例，在进行文本分析时，笔者发现这一单元的课程思政元素不是很突出，故而选择运用整体思维，围绕“community”这一话题，深挖文本内涵（表1）。本单元内容属于人与社会范畴，围绕社会服务与人际沟通主题群，以及社区环境保护、公益劳动与公共服务、自尊自律、文明礼貌、诚实守信、孝亲敬长等子主题内容，提炼出了“My community and I”这一主题。围绕本质问题“What is a good community like？”设计出若干课时子问题，形成问题链，在不断解决问题的过程中，夯实语言基础知识，提升思维品质，形成对“优秀社区”这一概念的认识。学生在有关社区描述、指路问路、营造良好社区环境等内容的学习中，通过角色扮演、项目制作等学习实践活动，激发了保护生活环境的意识与热爱居住社区的情怀，从小养成孝亲敬长的好习惯，自觉传承中华优秀传统文化。

（二）在课堂生成的智慧运用中凸显课程思政与语言学习的融合

在人教版精通英语六年级下册Unit 3的教学中，从Lesson 15的文本中得知Lily一家人将在北京待三天，而文本只介绍了在北京的两日游计划，笔者借助这一文本留白，请同学们为Lily一家人设计在北京第三天的旅行计划（图2、3）。在作业设计中，为同学们提供了可供参考的地图，请同学们在名胜古迹比较集中的区域为Lily一家人选择游览地点，体现：We should go to one place， and then tour around it.这一有关“合理安排”的设计原则。同时，还为同学们提供了精美的名胜古迹图片，以及介绍游览计划所要用到的语言支架。在Lesson 16上课伊始，学生先进行了Lesson 15的作业展示。在作业展示的时候，笔者根据学生的课堂生成提出了Why do you choose the Military Museum？这样的问题，学生回答Because they can know more about the history of China.通过学生的回答，可以感受到学生热爱祖国、热爱北京的情怀，以及扎根于心中对祖国强盛的骄傲与自豪。

（三）在文化对比的学习活动中扎实课程思政与语言学习的融合

人教版精通英语六年级下册Unit 2 Fun facts是一篇介绍我国公园和美国纽约中央公园中人们活动内容的文章。在课堂的导入环节，笔者延续单元话题，询问学生校园里面和学校附近都有什么？然后在学生进行头脑风暴之后，呈现了学生每天在学校附近可见的“五大道”观光马车，学习单词“carriage”。这项活动还将太极拳、书法、象棋这些中华优秀传统文化展现在学生面前。通过五大道景观的介绍，学生们热爱家乡的情感油然而生。

广大一线小学英语教师应充分认识到课程思政是新时期义务教育阶段落实立德树人根本任务的重要举措。在探索课程思政与小学英语教育教学相融合的过程中，要充分挖掘教育教学过程中的课程思政元素，积极捕捉在学习活动中进行思政教育的契机，积累多样的课程思政融入教育教学的方法，不断丰富课程思政与小学英语教学的融合模式，让培养过程生动、深刻，并富有内涵，使得学生在掌握语言知识与技能的同时，树立正确、健康的思想价值观念，更好地成长成才。

（侯金鹤）