教师资格考试背景下英语师范生核心素养的培养

黄欢?程永涛

培养民族地区高校英语专业师范生的学科核心素养主要涉及英语语言学习能力、思维品质、文化意识和学习能力。围绕这四大要素，从国家教师资格证考试这个角度进行研究，可以为民族地区高校英语专业师范生备考时指引具体备考方向；分析民族地区高校英语师范生的基础现状，总结其学习特点和不足；培养民族地区高校英语专业师范生的学科核心素养。

引言

面对21世纪这样一个信息高效化、人工智能化、发展全球化的时代，经济合作和发展组织（OCDE）在1997年提出“核心素养”的概念，[1]从此，全球教育都在深化教育课程机制改革，优化各种教学评价模式，提升教师专业水平、知识技能等。对于英语学科核心素养的研究，大部分都针对基础教育阶段，而忽视了高校英语师范专业的学生们。国家对于高校英语师范生的培养目标及要求是：致力于培育全面发展的，拥有优秀的职业道德，心理健康、勤勉学习的人才。并且希望其掌握一定的英语语言基础知识、理论素质和基本技能，拥有较强的实际应用能力，在中等学校成为优秀的英语教学者或教育工作者。

目前，关于国家教师资格考试（以下简称“教资”）而引发的英语核心素养研究还不够完全统一。因此，本文就英语学科核心素养的概述及构成、民族地区高校英语专业师范生教资考试分析、民族地区高校英语专业师范生教资考试的思考与培养策略等问题，从研究分析教资备考与高校英语专业师范生学科核心素养的联系以及培养的角度出发，有助于为民族地区高校英语专业师范生培养核心素养提供理论基础和可行方法。

一、英语学科核心素养概述及构成

在全面汲取和总结国外相关核心素养理论与实际成果的基础上，根据我国教育英语课程的实际需要和我国学校发展核心素养框架，《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中英语学科核心素养定义为：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[2]

英语语言能力是基础要素，它决定了我们在不同的社会情境中如何以听、说、读、写等方式理解和表达信息。通过学习和实践，我们可以培养出良好的语言意识和语感。在学习英语时，我们应该更加注重综合应用，不仅要学习基础的语言知识，还应该注重多样化的学习方式和丰富的内容。除了关注语言本身，还应该重视语言背后的知识体系、知识建构和深层含义。

文化意识反映了一个人对中外文化的理解和尊重，是一种跨文化的思维方式，培养学生的文化认知、态度和行为取向，帮助我们更好地应对全球化的挑战。中华优秀传统文化是中华民族的文化命脉，我们要吸收中华优秀传统文化中的养分与精神，在创新性传承与创造性开发中展现中华优秀文化！中国人学习英语的目的不仅是会说会读会写，更重要的是不论是否走出国门，都能用英语向外国人介绍传播中华优秀传统文化，教导学生在全球化背景下提高其跨文化认知的能力和文化自信，最终形成自己独特的文化态度和立场，提高中外优劣文化的鉴别能力。

思维品质反映了一个人的逻辑思维、批判性思维、创造性思维等能力的高低。随着近几年提出的“万众创新”，我们国家对于创新的要求更上一层楼。这意味着对我们的学生在未来社会中有着更高的要求。英语教学中，引导学生从多角度批判地分析、看待问题，最后由自己做出合理的价值判断，这便是逻辑性。而学生在英语学习中，能够运用学习英语了解英语思维，理解背后的思维方式，体会多种思维模式，从而吸取或者衍生出属于自己的一套创新性思维，对于学生处理问题会大有裨益。

学习能力包括了一个人是否愿意采取有益的方法来应对挑战以及是否愿意扩大自己的知识面，是否愿意不断探索新的知识。如果学生愿意，他们可以自己探索并采取有益的方法来改善他们的英语学习方法，并且可以通过“主动与进取”“监控与调控”等策略来增强其学习兴趣，提高其学习能力。

在英语课程中，我们发现，核心素养有且只有四个要素，四者缺一不可，它们之间存在着密切的联系，彼此协同工作，相互促进共同发展。这些素养反映了英语学科育人的价值以及我们在教育方面的重视程度，是学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

二、民族地区高校英语专业师范生教资考试分析

随着社会竞争的激烈以及国家人才培养战略的实施，教资考试成为当今教育层面的热点之一。无数青年争相考证，放眼望去，似乎竞争的人囊括了高校学生以及社会人士。在每年报考人数激增并屡创新高以及民族地区高校教资通过率并不高的背景下，我们从英语学科出发，就教资考试的三大考试科目及所体现的学科核心素养、如何在备考过程中提高并培养他们的学科核心素养等问题做了思考和研究。

英语学科教资以笔试和面试成绩均合格为通过标准。笔试科目包括三门：《综合素质》《教育知识与能力》和《英语学科知识与教学能力》。下面就国家教师资格证考试英语科目考试大纲详细讲解三个科目所体现的英语学科核心素养，且就所考察研究的结果给出相应培养策略的建议。

（一）教资考试高中英语学科涉及四维目标分析

1.《综合素质》更加考验学习能力以及文化意识

本科目主要评估申请教师资格人员是否具有先进的教育理念、良好的法律意识和职业道德，一定的文化素养、阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。

其中考察板块“基本能力”分数占比为48%，涉及的题目类型多样。可见教师是否具有一定的文化素养、阅读理解、语言表达等能力非常能够体现教师的学习能力。阅读一篇英语文章，学生是否能在已有的学习方法上再创新自己的学习策略，遇到需要运用到语言表达能力的情况时是否能主動调适，积极调动其信息处理和逻辑推理能力来将自己的意思思路清晰地表达清楚。这便极大地体现了学生“主动与进取”“监控和调控”等要求和学习能力，并且很大程度上提升了他们学习英语学科以及其他科目的学习效率和自主操控意识！

另外，文化素养在此也不得不提及。《综合素质》科目所涉及的文化素养广至中外历史、中外科技发展史、科学常识等。文化素养是指用优势文化中的习语、隐喻和非正式内容流利交谈的能力。汉语是我们的优势文化，要让国际社会看到中华上下几千年的优秀传统文化，需要我们利用汉语去传播、讲好中国故事，登上国际文化的大舞台。全球化的趋势，并不只是经济与科技的进步，也是文化的升华！习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出了“四个自信”：即道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。在党的指引下，学好中外文化并不冲突，更重要的是要学会利用所学的英语学科知识文化去传播我们的中国文化，发扬中华民族的优秀传统文化。这就更加明确了我们学习英语不仅仅是为了掌握英语语言技能，还有一个重要的目标：通过英语向世界展示中国的优秀传统文化。这需要我们对自己的文化有深刻的理解，并且能够认同这些文化。此外，学习英语还有助于培养我们在全球化环境中的跨文化认知能力，增强我们的文化自信心。最终拥有自己独特的文化态度以及中外优劣文化的鉴别能力。

2.《教育知识与能力》更加体现学生的思维品质能力

《教育知识与能力》科目重点考察教育学和心理学以及思想品德发展等相关基础理论，要求教师能运用相关理论定点分析、处理中学教育教学和中学生身心发展的实际问题并引导其更好地成长和学习。其中“教育学”和“心理学”的知识占比最高。所以在此处我们重点对“教育学”和“心理学”所体现的英语学科核心素养展开讨论。

在英语学科核心素养中，思维品质反映了一个人的心智特征。这需要一个人具备良好的逻辑思维、批判性和创造力等。而一个人的思维特征不是一成不变的，是随着年龄增长和变化的。《教育知识与能力》中教育基础知识和基本原理要求我们掌握教育的含义和结构，理解和理清教育和人的发展的基本关系等。其中涉及人的成长和发育、青春期、大脑发育、性成熟等知识，这就提醒我们在教育教学过程中要高度关注和重视学生的思维发展。心理基础知识及原理要求我们了解和掌握中学生学习心理，了解思维的种类和创造性思维的特征、学习动机的功能、学习迁移的分类，学习策略的分类等则要求教师在学生生理和心理的基础之上，科学地在教学中有意识地培养其年龄阶段应有的或者更高层次的思维品质，让其通过唯物辩证的思维来更好地理解和应对各种学习情况。

3.《英语学科知识与教学能力》全面体现了英语语言能力

《英语学科知识与教学能力》考查范围较广，主要涉及语音、词汇、词法、句法、语言学、教学相关知识等。由于考察目标都是建立在英语基础知识之上的层层深入，其中“语言知识与能力”“语言教学知识”占比为54%，所以我们在此重点挑选“英语基础语言知识”展开论述。

掌握良好的英语语言知识对于提高我们多领域的学问都有重大作用，因此我们应该重视，并将学习融入我们日常生活中，以便更好地培养我们的听、说、读、写能力。其充分体现了语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。也足够说明基础的英语语言知识能力是推动其他英语学科教学设计、教学实施与评价的基本动力。由此可见，英语学习中，我们更加注重基本语言知识的学习和基本英语语言技能的综合运用，不仅是最基础的语言知识的学习，形式更加需要多样化，内容也要更加丰富，不仅要关注语言本身，还要关注语言背后的知识体系、知识建构以及深层含义。

（二）教资考试高中英语学科面试分析

教资面试考查形式为：采用结构化面试，在5分钟内，由考官从题库中随机抽取2个规定问题让考生回答。接下来的10分鐘里，考生按照准备的教案或活动方案进行试讲或演示，考官则围绕考生试讲或演示内容和测试项目对其进行提问。

通过笔者自我实战以及总结周边同学的备考经验，了解到民族地区高校英语师范生在备考教资考试时缺乏对英语学科核心素养的充分掌握，他们在大二时开设了学科英语核心素养课程，但由于课程量大、学习不够深入、没有形成体系，他们在应对教资考试时仍然表现不佳。他们的英语知识储备相对较弱，尤其是在语音、词汇、句法和语言学方面，缺乏完整的知识体系。因此，我们需要重视英语学科基础内容，并努力提升其思维和学习能力。但他们对于教学知识以及教学设计的板块有一定的自信。大学四年各个课程的学习都涉及英语教学知识，并且这个学习的过程就是从始至终在培养师范生英语学科核心素养的过程，使得他们在教学知识与学科素养具备相应的知识能力，甚至说在潜移默化的氛围下已经能够将英语学科核心素养的内涵内化于心外化于行了。

需要注意的是，英语学科核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，不等于综合素质。素养考试要考查教材知识及其运用能力，考查对新课程标准的认识理解及学科核心素养等在教学中的体现。因此，不论是从理论还是实践方面，都必须对英语学科的核心素养进行培养研究。

三、民族地区高校英语专业师范生教资考试思考与培养策略

那么如何在民族地区高校英语专业师范生教学中提高英语学科核心素养？对英语学科师范生的培养，作为老师，该如何培养学生的思维能力；作为师范生，如何将自己设身处地融入教学环境，模拟课堂，充分挖掘发挥英语学科核心素养。下面是几点建议：

（一）创设情境，培养语言能力

英语学习过程中，老师应以学生为主，在教学中创设真实而熟悉的情境，多渠道、多维度、多环节进行语言的运用和学习。例如在教授关于购物的表达方式时，教师创设家长带孩子购物的情境，提供商品图片、实物和关键词进行购物对话练习。

（二）挖掘教材资源，培养文化意识

教授英语新知识、训练英语运用能力的同时，采找多种背景资源，在备课时充分挖掘教材特点和文化内涵，并且在课堂教学实践中透析人文元素。比如在学习西方节日时，可以与中方节日以及庆祝的方式进行对比。学生通过比较中西方文化的差异，加深对中国文化的理解，同时使学生乐于了解并尊重不同文化。