践行大语文观 落实跨学科写作教学

胡斌

摘 要 跨学科写作教学是践行大语文观的教学改革与实践，强调语文学科与其他学科的融合创新。在大语文观下，开展跨学科写作教学要注重融合与整合、协同与合作。学科知识与写作结合、学科文献阅读与写作实践相结合是跨学科写作教学的基本模式。文章以 “全球氣候的变化”为例，对如何落实高中语文跨学科写作教学进行了详细的分析：设定任务，明确写作主题；整合资源，厘清写作思路；推动小组合作，展示写作成果。

关键词 高中语文 大语文观 跨学科 写作教学

大语文观指以语文学科为核心，融入其他学科内容的教学理念与方法。大语文观强调语文学科的综合性和跨学科的特点，强调语文学科的基础性和支撑作用。而高中跨学科写作教学正是大语文观的一种具体体现。

高中跨学科写作教学以语文学科为基础，将其他学科的内容融入写作教学中，以拓展学生的写作能力和跨学科思维能力。在跨学科写作教学中，语文扮演着核心的角色，既为学生提供写作的基本知识和技巧，又帮助学生理解和应用文学、修辞和语言，而其他学科的内容则为学生的写作提供丰富的素材和语境，帮助学生在写作中深入思考和展开论述。

一、大语文观下开展跨学科写作教学的原则

1.融合与整合

跨学科写作要求学生将多个学科的知识和技能结合起来，将学科概念、理论和实践转化为书面表达。这种综合应用能够使学生全面理解多个学科的知识，发展学生综合性的思维和能力。跨学科写作中，学生不仅仅要将所学的知识应用到写作中，还需要将不同学科的知识进行关联和对比，从而培养出较高层次的综合应用能力。

例如，学生在撰写地理科学报告时，需要综合运用科学知识和实验结果，同时运用语文写作能力。教师可以选取相关的学科主题或问题，让学生在写作过程中运用多个学科的知识和技能。这样的融合可以帮助学生建立学科之间的联系，拓宽知识面，提高知识的综合应用能力。

2.协同与合作

跨学科写作教学强调学科之间的联动与合作，即教师要通过协同教学的方式，让不同学科的内容成为写作的素材，在不同的课程中共同培养学生的写作能力。

例如，不同学科的教师可以共同制定教学目标和课程计划，探讨如何将不同学科的内容与写作教学相结合。他们可以相互交流和合作，共同开展跨学科项目，设计综合性的写作任务和评价方法。教师间的合作可以为学生提供更丰富的学习经验。

二、高中语文跨学科写作教学的基本模式

1.学科知识与写作结合

不同学科都会涉及写作。例如，史料整理、对国家政策文件的分析与解读等都需要学生将所学知识转化为书面文字，将学科概念、理论、实践应用与写作相结合。

高中语文写作训练开展过程中，教师也需要适当地选择与语文学科相关的主题或问题，例如文学作品中的人物分析、文化现象的解读、历史事件的叙述等。通过这些主题，学生可以在写作中运用语文知识，同时结合其他学科的相关知识进行分析和表达。

此外，在写作涉及历史事件的时候，教师可以引导学生查阅相关历史资料，了解事件发生的历史背景和意义。然后，教师可以指导学生如何准确、流畅地表达学科知识，提高语言的品质和准确性。

2.学科文献阅读与写作实践相结合

读写结合是大语文观提倡的一种有效的学习途径。在高中语文教学过程中，教师应将学科的文献阅读与写作训练结合起来。例如，在学生学习了生物细胞分裂的最新概念后，教师可引导学生阅读关于细胞分裂的最新研究报告，然后指导学生写一篇科普文章；在学生阅读先秦历史时，教师可引导学生写一篇历史小故事。总之，教师要引导学生通过阅读和模仿优秀的学术文章，培养学生对学科语言和写作风格的理解与运用；通过教授学科写作的关键技巧和策略，例如科学实验报告的写作结构、历史论述的逻辑推理等，帮助学生更好地学会不同文体的写作思路和方法。

三、高中语文跨学科写作教学实践——以 “全球气候的变化”为例

在“全球气候的变化”这一章节的教学中，地理学科教师主要教授全球气候变化的原因和影响等地理学科知识，而语文教师可以与地理教师联合起来优化教学方案，引导学生在掌握了学科知识内容后，进一步通过写作的方式巩固知识。

1.设定任务，明确写作主题

教师应该明确跨学科写作的目标和任务。例如，“你觉得全球气候变化会对我们的生活和环境造成什么影响呢？”教师可以要求学生根据所学地理知识，撰写一篇关于全球气候变化的科普文章，或者写一篇探讨人与自然如何和谐发展的议论文，根据全球气候变化引起大气变暖、冰川融化等案例，阐述全球气候变化对人类生活和环境的影响。

2.整合资源，厘清写作思路

为了让学生获取相关的信息和素材，教师可以提供多种资源，如教科书、地理杂志、新闻报道、科学研究论文等，落实读写结合教学。同时，教师也可以引导学生通过各种途径进行调查研究，如采访专家、查找互联网资料等。教师可以引导每个小组选择一个具体的全球气候变化现象进行研究，并在学生获取了相关素材后，引导学生运用地理学科的概念和理论，解读数据和图表，分析全球气候变化的原因和影响。例如，语文教师可以针对写作主题，引导学生先把写作的思维导图画出来（见图1），通过简单的思维导图引导学生将论述的主题拆分为四个方面进行探讨，根据每一个部分需要的写作素材进行资料搜集，再针对文章结构、语言表达、论证方法等进行指导和训练，以提高学生所写的文章的逻辑性和可读性。

3.推动小组合作，展示写作成果

学科融合的活动更适合以小组合作的方式进行。教师可以组织学生分组，让他们共同讨论和协作，互相交流、分享各自的见解。此外，教师还可引导学生互相评审、批改，以提高写作的质量。当学生完成跨学科写作任务后，教师可以组织学生进行成果展示。这样可以增强学生的学习动力，激发学生的写作兴趣。

总的来说，跨学科写作活动需要教师对多学科知识进行整合，对学生进行有效引导，以促进学生的综合能力发展。