信息技术背景下传媒专业课堂教学改革研究

郑小华

（作者单位：安阳工学院）

教学是高校的中心工作，选用科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段[1]。课堂教学是传媒专业学生掌握基础知识的必要学习途径，高质量的课堂教学在一定程度上决定高质量传媒人才的培养，而科学化、全面化、深刻化的教学变革有助于实现高质量的传媒课堂教学。为适应新时代信息技术的发展，高校传媒专业的课堂教学急需改革与创新。传媒专业的教育目标在于有目的、有计划、有组织地培养社会所需从事传媒工作的应用型人才。该专业的学生既需要了解传媒专业的基础理论知识，又需要灵活掌握该专业的规范要领和技能。基于此，本研究对信息技术背景下的传媒专业课堂教学改革进行研究，以期提升该专业的课堂教学质量，提高学生的专业素养。

1 信息技术背景下传媒专业课堂教学改革的必要性

科学认识与灵活运用信息技术有助于高校传媒专业人才培养目标的实现，切实有效地培育传媒人的专业精神。

1.1 新技术的引入与合理应用促使传媒课堂开展教学改革

21 世纪是信息化时代，高校课堂尤其是传媒专业课堂，既要将技术作为基础媒介，同时也要顺应技术的发展，主动引入与应用技术，顺应时代潮流。教师单一传授和灌输式的课堂教学与当前多元发展的新信息技术不能相互适应，而以多媒体教学、网络同步教学、互联网教学及网络模拟教学为代表的新的教学形式逐渐兴起，并产生了积极的教育效果[2]。由此，高校应顺应新时代信息技术的浪潮并进行合理的技术应用，以提升教学质量。

1.2 信息技术的多元与学生的发散思维要求传媒课堂教学创新

传媒专业课程体系包括新闻学和传播学等基础课程，是一种相对综合的课堂体系。学生在基础课堂的学习扎实程度关系到其对专业技能的应用与掌握，在未来工作岗位上的创新。如果缺少一定的专业基础概念和理解，学生在学习专业技术技能方面便不能得心应手，更别提创新性应用。随着人工智能等新理念、新技术的发展，信息技术在课堂教学中的价值逐渐得到教师和学生的认可，并取得了一定程度上的正向教育效果。部分高校传媒专业的现实课堂教学过度依赖各种现代化的信息技术设备，如教学演示软件、在线课程平台，偏离了育人这一核心。因此，急需在传媒专业的课程教学体系中改变这一现状。课堂教学要回归本质，以学生为主体，以教师为主导，力戒照本宣科、过度依赖信息技术。教学要因势利导，循循善诱，让信息技术为教育服务，为学生发展服务。

1.3 高校传媒专业课堂教学质量急需提升

理论研究的关注点往往来源于现实的需求。笔者结合自身参与高校传媒专业课堂教学的实际感受，并结合中国知网中研究传媒专业课堂教学现状的已有文献，发现目前高校传媒课堂的教学质量有待进一步提升，部分高校存在“教师教得累，学生学得也累”的实际困境，以及一些新式教学方法在部分高等学校中没有被充分重视，教师不能将现代化教学手段与教学方法改革有机融合等现状[1]。这些现状反映的不只是教师自身的教学素养有待提高，也体现出了传媒专业的课堂教学质量急需提升。由此，笔者从教学理念、教学目标、教学手段和教学内容四个维度有针对性地进行分析，以探寻教学质量提升策略。

2 信息技术背景下传媒专业课堂教学存在的问题

发现问题是科学研究中重要的第一步骤。厘清信息技术背景下传媒专业课堂教学中存在的问题，有利于为实践工作者提供前进的方向。

2.1 教学理念急需更新

目前，传统传媒专业的课堂教学所秉持的教育理念难以培养出符合新时代需求的应用型人才，尤其缺少具备核心素养的专业型人才，即具备科学性、应用性与创新性的人才。在传媒课堂教学中，部分教师依旧采取传统的课堂“三中心”，即教师中心、课堂中心、教材中心的教育理念开展理论与实践教学。这一传统理念首先是难以将最新的信息技术引入课堂教学中；其次是难以将最新的传媒科研成果与社会最新成果及时且有针对性地融入该专业的教学中，教师相对注重从自有知识储备的角度进行讲解；再次是缺少将信息技术与理论知识、应用技术进行融合的理念。正是由于教学理念更新不及时，部分教师在教学目标、教学内容和方法的选择与组织上呈现出一定的问题，如教学目标缺乏挑战性，学生对基础知识的掌握不牢固，对专业技能的掌握仅限于操作层面；教学内容相对单一，缺乏前沿科研或行业成果，学生专业基础不扎实；教学方法不符合当代大学生的身心发展特点，导致学生学习效率不高。教学理念更新不及时会导致教学诸多方面发展受限，这将最终影响传媒专业的人才培养质量。

2.2 教学目标未结合时代发展而及时优化

其一，部分高校传媒专业仍然以掌握基础知识与技能为核心目标，与最新的教育信息化系列文件中提倡的培养人才核心素养为本位的目标有偏差。实际教学中常常以考查学生学习传媒知识和掌握基本技能为主要的结果性目标，凸显知识和技能本位的教学倾向，对教育中的“立德树人”“核心素养”重视不足，在提高学生综合素质和提升学生思想道德水平等方面有所不足。其二，固定化的教学目标与多维化的教育目标缺少联系。传媒课堂学习的目标强调掌握本专业的内容，缺少与信息技术和其他领域的融合。当代科学技术加速发展，学科交叉整合要求通才教育与专才教育融合发展，人的和谐发展与完整人格的形成都需要树立多维化教育目标。其三，单一化的教学目标与发展学生传媒学科核心素养目标存在偏差。在课堂教学中，学习技术的目标与知识、技能、情感多维目标融合不充分，缺少基于信息技术的传媒知识、传媒能力、传媒品德的综合性目标。育人先育德，教学先教人。立德树人的教育目标要贯穿教育全过程、全方面，无论是教师还是教育管理人员要全员参与，全面贯彻“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人），全面贯彻“传授知识与培养能力相统一”的教学原则。

2.3 教学手段相对单一

教学手段只有优良之分，并无好坏之分，只要致力于教学目标的实现、利于学生接受的教学手段便符合标准。首先，部分传媒专业的教学手段偏重利用技术，部分教师过分依赖信息技术教学手段，忽略了与传统教学手段教学方法的有机融合。其次，部分传媒专业的教师对技术应用的理解不够深入，对现代信息技术的应用停留在表面，对信息化概念理解不全面。真正的信息化教学中，课堂的主体是教学，信息技术手段只是为了更好地为教学服务，所以一堂好课应该是利用信息化技术将课堂教学与翻转课堂、微课、慕课教育等进行有机结合。再次，部分传媒专业的教学没有将信息技术贯穿于学期始终，包括课上课下、网上网下的全过程学习之中，只是课堂上简单的教学。

2.4 教学内容创新性不足

传媒专业需要时刻与社会的发展变化相接轨，培养人才的专业素养、应变能力与心理素质，由此高校传媒课堂中的教学内容需要及时更新，否则难以满足时代发展对于人才的需求。但从部分高校的传媒专业的教学课堂实践来看，教学内容存在一定的滞后性，学生虽然能够掌握一定程度的理论基础知识，但难以应对实际的媒体就业需求。主要问题集中在以下几点：第一，教学内容没有与前沿科研内容融会贯通，教师对传媒专业的发展动态了解得不全面；第二，缺少非结构性的、创造性、发散性的教学内容，不利于运用启发式教学引导学生发现问题、分析问题与解决问题，学生的动手能力和独立思考能力有待提升，教学内容多集中在记忆性、基础性、结构化的学习内容上，缺乏挑战性；第三，对教学内容的选择方面，部分高校采用教师选择、学生被动接受的方式。然而随着时代的不断变化，学生身心发展的特点不断变化，个性化特点越发凸显，学生的思维灵活，好奇心、创造欲不断增强，对教学内容的要求越来越高，这一教学模式已经无法满足学生的需要。高校应改变教材选择方式，开放教材和参考文献库，丰富学生的选择，结合具体情况，适当采用学生选择、教师把关的方式确定使用教材，推动教学内容不断创新。

3 信息技术背景下传媒专业课堂教学改革策略

高校必须重视课堂教学改革，尽力改变教学观念，采取切实可行的措施，进一步推动教学改革的深入，以提升教学质量。

3.1 更新教育理念

当前的教学理念包括以教师为中心的教学法、以学生为中心的指导教学法、以课程为中心的教学法等[3]。在高校传媒专业课堂教学中，教师应尽量采用以学生为中心的指导教学法。在实际的课堂教学中，教师应尽量将教学理念从以自身为中心过渡到以学生为中心，通过课堂教学引导学生学会自主学习与协作学习。例如，教师可向学生展示若干信息技术软件，让学生根据教学内容自由选择适宜的软件，使学生在选择与组织中自觉激发内在的学习动机，并掌握一定的学习技能，逐渐学会自己建构知识体系。此外，教师在教学时，应主动介绍国内外传媒方面的最新进展，引导学生转变传统的学习思维，激发学生对现代新观念的兴趣。

3.2 明确教学目标

教学目标在传媒课堂教学中起着引领性作用，是推动新时代传媒课程改革的关键要素。首先，高校要转变以知识为本位的教学目标导向，建立以“学生发展为主”的教学目标，尤其强调“立德树人”这一宗旨性教学目标。传媒专业的核心素养是人文素养、专业素养和职业道德素养。因此，高校需要转变传统传媒的教学目标导向，树立新时代的教学目标理念。其次，高校需要加强传媒专业课程的研究者与教学目标制定者的相互交流与合作，通过整合宏观与微观的教学目标，进一步提升学生达到传媒专业目标的可能性。再次，高校要进行多维度的教学目标设计，在强化传媒专业基础性目标的基础上，促进综合性教学目标的延伸。最后，高校要加强教学目标的实践性，促使学生在学习过程逐渐增强对传媒领域的归属感、使命感与荣誉感。

3.3 优化教学手段

教学手段直接影响教学目标的实现，也影响着最终的教学效果。当前高校传媒专业的部分教师采用的教学方法难以适应新信息时代的发展需求。因此，教师需更新教学方法，以满足新时代的传媒行业需求，实现传媒教学由注入式向启发式转变。其一，变“灌输式”教学方法为“以学生为中心”的教学方式。在教学过程中，教师可采用课上与课下结合的教学模式，运用信息技术软件组织学生开展自助式、开放式的研讨学习，积极组织学生开展跨学科、跨领域的交流；并根据学生的不同特点有针对性地进行辅导，以满足不同特点的学生的需求。其二，要增加传媒学生的实践途径。传媒专业的应用性与实践性较强，尽管以往的教学设计中已经包括模拟实践与课堂学习，但难以满足当前信息时代的新要求。因此，教师需要多利用社会实践机会，结合社会上发生的最新事件，组织学生及时实践。

3.4 更新教学内容

大学课堂的教学内容要有利于学生独立学习、自主学习[4]。大学生的学习特点体现在两个方面：在学习方法上，学生的自学方式日益占有重要地位，学生学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习要与课外、校外学习相结合；在学习内容上，学习专业化程度较高、职业定向性较强，学生要掌握丰富的实践知识、具有较强的动手能力[5]。基于此，在高校传媒专业的课堂中教师应注意以下几点：其一，认真研究所选的教学内容，其内容需要适合传媒专业学生的认知规律，结合适宜的信息技术进行辅助式教学，以理论为基础，以应用为主线，创建突破线性思维的教学方式，以此优化课程内容，提高学生的学习效率；其次，充分利用多种信息技术软件与平台，加强多门课程内容间的集成与组合，形成“既见树木，又见森林”的能力，与教学目标相一致，构建宏观的、整体的、系统化的教学内容体系；再次，要时刻注重围绕教学目标选择适宜的教学内容，注重区分研究型与应用型的培养目标，以清晰化、具体化、可操作性强的教学内容为宗旨，选择具有基础性、针对性、创新性的教学内容。

4 结语

在信息技术时代，高校传媒专业需要主动寻求课堂教学改革，与信息技术进行有机融合，并在教学理念、教学目标、教学手段和教学内容方面进行实质性革新，从而培养出复合型、创新型传媒人才。然而，想要达到传媒课堂教学的深刻变革，仅靠教师的课堂教学变革远远不够，还需要学校为其创造良好条件及学生的紧密配合。