孩子，请相信自己值得

赵小燕

自我价值感缺失的学生往往更加在意别人对自己的评价。这部分学生对自己没有正确的认知，所有对自我的认知都建立在他人对自己的评价上，一旦得不到别人的认可，他们就会对自己产生怀疑，产生自卑的心理和行为，失去自我成长的目标和动力，甚至自暴自弃。教师要能够透过现象看本质，看清学生内心的脆弱，引导学生正确认知自己的能力、价值和意义，形成良好的自我价值感。

摘掉面具，看清自我价值感缺失的本质

“老师，他又没交作业！”他是谁？不用问，我们都知道是“刺头”小武。

那年，我中途接手了一个三年级，跟原班主任交接时，他重点向我介绍了小武。小武家境贫穷，成绩不好，什么正事都不干，惹事第一名！他告诉我，小武天不怕地不怕，谁的话都不听，也谁都不喜欢，嘱咐我接手后一定要拿出气势压制住小武，严加管教，否则小武会变本加厉。

开学了，我抱着“不打无准备之仗”的观念，没有选择先给小武一个下马威，而是决定先好好观察一下他。果然，接下来的半个多月，小武频频惹事：往班级早餐桶里吐口水；打低年级同学；趁他爸爸手术后行动不便，偷家里的钱；至于学习，他上学不翻书，放学不拿笔……他的一切行为似乎都是在告诉我这位新班主任，他就是别的老师和同学所说的那样，是一块顽石、一根朽木。但我总觉得凡事不能轻易定性。小武只是一个9岁的孩子，难道真的什么都不在乎？

我仔细观察他，发现他还有另一副面孔。虽然小武上课时连书都不翻开，但是别的同学有精彩的表现时，他会微抬眼皮，瞟一眼，然后迅速移开视线。小武的眼神里不是不屑，而是藏着一丝羡慕。下课时，同学们一起快乐地跳大绳，小武却从不参加，也没有同学邀请他参加。这时候，小武不是在到处疯跑，就是拿枝条抽打地面，或者用鞋踢起地面的尘土……是的，小武没有同伴，总是独行。有意思的是，我看到小武经常一个人玩着玩着就会“恰巧”经过跳大绳的同学旁边，他每次都会驻足一小会儿，然后又快速离开。小武的眼神里有期待，离开时的身影过于匆忙，像是落荒而逃。

我猜想，或许“坏学生”只是小武的保护色。贫穷、单亲、学习不好，这些都让小武在班级中找不到自己的价值，对自己的成长缺乏目标和动力，不相信自己能学好，对自己的未来感到迷茫和无助，对生活没有期待和热情，终日浑浑噩噩，只能用打架闹事来吸引别人的注意。小武没有信心面对问题和挑战，于是，就用恶来掩饰——不被同学欢迎，干脆就主动远离同学；学习不好，干脆直接不学；父母不管，那就惹事引起别人注意；怕被歧视，那就先以恶欺人……其实，小武所有不良行为的本质是自我价值感缺失。

敞开怀抱，用交往动机促生自我价值感

对自我价值感缺失的学生，一味地严打并不可取。教师先要真心接受学生的不足，再用良好的班级氛围和师生关系为自我价值感缺失的学生提供交往的动机，为他们创造成就感，以此来促进学生自我价值感的形成。

一次，学校安排我去北京师范大学进修一个星期。这少有的分离，让我和学生都格外想念彼此。当我从北京回到班级时，孩子们一见到我就欢呼起来。我特别感动，跟孩子们一个个拥抱。小武似乎也被感染了，但是，在我看向他的那一刻，他立马把微微探出的身体缩了回去。我心中一酸，猜想他心里大概觉得我不会跟他拥抱。于是，我轻声问他：“你为什么不跟老师拥抱呀？”小武别过头，嘟囔着：“我不喜欢……”不等他说完，我就紧紧地抱住了他，还在他耳边说了一句：“赵老师可想你了！”那一刻，小武的脸上满是惊愕和羞涩。

第二天早上我一进教室，小武就兴冲冲地把3颗花生戳到我眼前，我问他：“是送给我的吗？”他酷酷地点点头。我举起花生向其他同学展示，说：“你们看，小武送了3颗花生给我！多可爱的花生啊，大的像赵老师，两颗小的就像你们，我们就是一家人！”“是的！一家人！”大家纷纷说。小武咧开嘴笑了，一点都不酷了。

或许是我的拥抱让他感受到自己被接纳了，或许是那3颗花生让他受到了尊重。从那以后，小武不再看到我就躲。我也跟他达成了“男子汉约定”，我们约定小武不能欺负同班同学，因为我们是一家人；不能欺负比自己小的同学，因为以大欺小不光彩。小武答应了，但嘴里还是不情愿地嘟囔了一句：“那没得打了，只剩比我大的，我也打不赢啊。”我忍不住调笑他：“你还挺聪明！”刚开始，小武还是偶尔会因为和同学發生矛盾而动手，但他确实不是恶意欺负人。打闹后果不严重，我就让小武和同学拥抱5分钟；严重了，我就让小武和同学手牵手一整天……久而久之，小武不再动手打人了。

我还引导同学们一起接纳小武：我故意说自己饿得不行，让跑得快的小武去抬早餐，带着全班同学一起感谢他；上课时假装忘拿教具了，让小武去帮我找来，表扬他乐于助人；课间和同学们一起玩游戏，我以需要一个力气大的同学帮忙为借口邀请小武参与进来……慢慢地，同学们看到小武身上的优点，越来越愿意赞美小武，越来越信任小武，而小武也在大家爱的包围中逐渐相信自己，并感受到与他人友好交往带来的幸福感，培养了他的自我价值感。

悦纳自己，寻找适合的自我价值标准

每个孩子都是一株苗，老师不能要求所有的苗都开花结果，更不能苛求所有的苗都同时开花结果。作为老师，我不能让小武把自己的小缺点当致命伤，认定自己是石头。既然小武的性情能改，那小武在学习上也能有所改变。

于是，我对小武提出了学习要求：上课的时候至少把书翻开；别的可以不做，字总得写；送他一个新日记本，我留言，他得回信……就这样，小武别别扭扭地坚持了一个月，学习渐渐有了起色。我趁热打铁，对他提出了明确的要求——期末考试语文必须及格！小武张嘴就说自己学习不行，没那个能力。我认真地问他：“你敢打架，敢保护他人，难道就不敢学习吗？”小武愣住了，像是没想到学习还可以论敢不敢。

相顾无言，我就换了一个沟通方式——写。我在纸上写下小武的名字，又分两列写下“优点”和“缺点”两个词，然后让小武自己填补。刚开始，他一下子写了自己3个缺点，我立马对应着写了他的3个优点。后来，他犹豫着写下1个自己的优点，我却又写了1个他的缺点。这下小武彻底懵了，不解地看着我。

我语重心长地对他说：“写缺点是为了让你明白每个人都有不足，我们要接纳自己最真实的样子，可以不喜欢自己的缺点，但要允许它的存在，不因为它而否定自己。你能写出自己的这些缺点，很勇敢！写优点是为了让你知道你并不是一无是处。我们的能量其实是很大的，你既然可以改掉打人的坏习惯，就说明你可以自己掌握身体的主动权，那你就一定能把更多的缺点变成优点！什么学习不好，没能力，其实是你自己给自己画的牢，并不是你真的不行。你好好想想你从开学到现在的变化，再回答老师。”小武咬着嘴唇纠结着。

我牵起他的手，看着他的眼睛，说：“赵老师教了这么多年的书，看人很准。我相信你行！你就告诉赵老师你想不想行？”说完把他的手握得更紧了。小武深吸一口气，说：“老师，我行！我想行！”“好！但是我们要承认，你的学习确实落下太多了，不可能短时间内就考到七八十分，所以我们的目标是期末考试达到60分。这个目标虽然不高，但你要有心理准备，这也是你得咬着牙狠狠学才能达到的！”“嗯！我知道！”小武的声音不大，但语气更坚定了。

一学期结束了，最终小武的期末语文成绩从16分提高到了61分，他用这戏剧化的分数证明了，由内而发的良好自我价值感确实让他得到了极大的成长。（文中学生均为化名）

（作者单位：湖北省孝感市云梦县黄香小学）