让深度学习走入小学语文课堂

何拴成

摘 要：小学阶段是学生接触语文系统性学习的第一步，这个阶段学生尚不具备良好的自主学习性，自主学习效果并不理想；小学语文课堂教学中也存在学生阅读不畅、缺乏深入理解和学习兴趣等问题。在新课改背景下，小学语文教师注重对学生语文思维能力的深层培养，有利于學生以后学习更高层次的语文知识。在这种背景下，深度学习理念便应运而生。深度学习是指学生在理解课文的基础上积极思考课文的真实含义，精准把握作者的思想感情，深度教学注重学生主体性地位的确立。

关键词：深度；小学语文；课堂；策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0087-03

深度学习的概念是目前我国教育改革提出的重要内容。这一概念的提出，能够推动小学语文教学的快速发展。让深度学习走进小学语文课堂，能够提升学生语文学习成果，拓宽学生思维空间，提升学生创造能力，锻炼学生写作水平。同时，深度学习概念的提出要求小学语文教师具有更高的教育教学水平，这就要求教师在小学语文课堂教学中积极探求能够有效完成学生深度思考任务的策略和方法。因此，探讨如何让深度学习走入语文课堂，促进小学生全方位成长成为每一位小学语文教师需要面对的课题。

1.延伸所学知识，拓宽学生视野

通过将深度学习引入小学语文课堂，能够改变学生的学习方式，提升学生的高阶思维能力，引导学生在学习过程中能够发现问题并解决问题。而教师应对教学内容进行深度挖掘，带领学生进入深度学习状态。因此，小学语文教师在开展课堂教学活动时，应首先仔细钻研教材，掌握教材的核心，在教学过程中不但要为学生传授教材知识内容，还应将教材知识进行延伸，要确立语文课程教学的主脉络，并将这条主脉络贯穿语文课堂教学始终。因此，小学语文教师应认真研究学生学情，了解他们的阅读水平和阅读兴趣，充分凸显他们在教学中的主体地位，提供充足的时间让学生阅读，并在阅读中引导学生掌握正确的阅读方法。比如，在教学《只有一个地球》时，教师在课堂上应发挥引导作用，让学生明白“只有一个地球”的深意，增强学生保护我们赖以生存的地球的意识。同时，教师应结合生活实际鼓励学生并使其能够快速进行深度思考，整体理解和把握课文内容，引发学生深度感悟。学习完这篇课文后，教师可以为学生安排课后实践活动，要求学生通过网络或课外资料的方式搜集保护地球的相关资料，让学生根据自己的理解，将资料进行整合，参与以“保护地球母亲”为主题的演讲活动。通过这样的教学方式，能够实现语文知识的高效拓展，学生在教师的引导下，能够不断反思与总结，巩固课堂所学知识，构建系统的知识结构。

教师可以在教学过程中积极促成互联网资源和语文教学的联合，例如，微课的出现就是教育教学手段和互联网资源的有效结合。教师在语文教学中可以积极使用微课，微课视频的时长较短，在课堂教学中占据时长较少，但可以有效地帮助学生补充知识。例如，教师在讲解《威尼斯小艇》时，可以使用微课教学，采用播放动态视频的方式可以让学生直观了解威尼斯水上小艇的特点和用处，这为学生留下深刻的印象，有利于语文教学效果的提升。教师在教学过程中结合微课具体内容讲解课文，学生能够更好理解课文中的重点内容，这会缩短教师的教学时间，也为学生自主思考和消化所学知识留下了充足的时间。在课程结束之后，教师可以把微课发到网络群组，让学生结合微课内容回想课上的重点内容，进一步巩固学生所学知识。

2.把握教学开端，深度了解学情

小学语文教师在开展语文课堂教学活动时，必须对学生的学习水平和学习能力进行详细了解，还包括学生的身心发展状况、兴趣爱好、成长规律等多个方面。教师要对学生的综合状况进行整理和分析，以教材内容和教学目标作为核心要素，采用符合小学生学习需求、能够促进小学生成长发展的教学模式开展教学。要想取得良好的语文教学效果，一个良好的开端至关重要。在教学开始之初，教师应充分重视这一教学环节，科学合理利用教学资源，为学生开展丰富多彩的课前预习活动。让学生在课堂教学活动开始之前做足准备工作，推动语文课堂教学活动的正常开展。比如，教师在讲解课文《父爱之舟》时，在课程开始之前应为学生创设预习内容清单，为学生的“学”创造条件。良好的课前预习是提升小学语文课堂教学效率的催化剂，这一环节学生能够总结记录自己遇到的问题，在课堂上向教师寻求答案，教师对这些反馈内容进行整合，了解学生预习情况，为日后教学活动的开展提供一定依据。通过教师为学生设置的预习清单，能够帮助学生实现自主学习的目标。教师对课文进行预习清单设计主要从以下方面出发：基础知识、阅读思考和延伸阅读。在阅读过程中，教师可以要求学生将生僻字词等记录整理，之后在阅读中展开思考：“课文中主要讲述了什么内容？”“课文中有哪些让人印象深刻的语句？”……通过这一学习过程，教师能够全面了解学生的已学知识和并未掌握的知识内容，以此为基础，确定语文课程教学目标。

教师了解学生的兴趣爱好，有助于课程顺利开展。同时，教师要加强自身的教案设计能力和语文教学导入能力，教师要注重自我教育，不断提升自身的教育理论水平和学科专业素养。另外，教师在进行语文教学时，应合理应用多媒体教学技术。在课程开始前利用多媒体技术直观性强的特点调动学生的学习热情。以《火烧云》这篇课文的讲解为例，教师在课前为学生展示火烧云景象的现实图片，让学生在课前对火烧云产生兴趣，便于教师开展火烧云的教学活动，教师还可以寻找现实生活中火烧云的实拍视频，让学生动态的观察火烧云出现和消失的过程，加强语文和其他学科的联系，有利于学生综合能力的提升。

3.提出深层问题，激励学生学习

小学语文课堂教学活动的开展，教师应发挥自身积极引导作用，鼓励学生不断挑战更具难度和深度的学习任务。学生只有不断对知识进行探究，挖掘语文知识的内涵，才能通过语文学习过程拓展自身思维，形成良好的语文学习能力，丰富自身语文知识积淀。因此，教师要在教学中善于提出问题，特别是注意问题的层次性，从而强化学生学习体验，实现激励学生深度学习的效果。教师应在课堂教学活动中为学生创设足够多的互动交流机会，通过为学生设置问题的方式开展教学。比如，教师在讲解课文《父爱之舟》时，不但应该为学生针对性解决课前预习中出现的疑惑和问题，还应在此基础上进行知识延伸，设置一些更加深层次的问题，将全班学生分成多个学习小组，在课堂上组织学生以小组形式针对教师设置的深层次问题展开讨论。教师可以围绕“课文中有哪些词句体现了深深的父爱？”“谈谈对父爱的看法？”等核心进行问题设置。同时，教师要注重提出问题的层次性应更深，多问“为什么”“如何”等，这样能够为学生提供更多思考空间。另外，教师应鼓励学生大胆提出疑问，带着问题开展知识学习，在课堂学习过程中对自己的问题给出答案，教师在这一过程中积极聆听，并给予学生有效的引导。通过这样的教学方式，学生在课堂学习过程中就《父爱之舟》这篇课文能够产生思想上的碰撞，在互动交流的过程中提升学生语文综合能力。

4.注重合作学习，促进学生共同发展

小学语文教学过程中，不管是在阅读教学还是写作教学过程中，都应充分重视合作学习的重要作用。通过合作学习的方式，能够让小学生对知识充满探究欲望，培养小学生团队合作意识，提升小学生自主学习能力。而深度学习中的合作学习主要依托于学生之间互相合作与探讨的过程得以实现，每个学生之间思维方式和理解过程各不相同，互相产生积极碰撞。比如，教师在讲解课文《景阳冈》之后，可以要求学生通过合作的方式阅读《水浒传》原著，选定其中两个人物，对其性格特征等进行深度剖析，并专门写成小作文。在合作学习过程中，每一个学生担负起自身职责，最终合作完成教学任务。由此可见，深度学习应用于小学语文课堂，使学生的语文学习实现理智与情感的结合，让语文教学活动更加有意义。

除了生生合作互动，教师在语文课堂上要注意加强师生关系的互动，强化教师和学生的合作教学模式。在课堂上加强师生互动可以有效深化学生深层学习的程度，教师的引导作用可以让学生更加清晰地把握文章的行文脉络以及理解作者在课文中表达的深层情感。以《卖火柴的小女孩》为例，教师先通过“小女孩划了几根火柴，分别看到了什么内容？”的问题引导学生掌握课文主要内容，然后教师可以提问学生：“如果故事中小女孩的火柴卖光了，故事的结局会变成什么样呢？”并选择学生作答，根据学生提供的思路在班级内开展改编或续写活动，最后在班级内展示优秀的学生作品，以此让小学生获得成就感。教师通过师生互动的教学模式将语文阅读教学和写作教学相结合，这让学生在深入了解课文内容的同时提高学生的写作能力。

5.品味文章内容，汲取文章营养

在小学语文学习过程中，学生只有对课文中的内容反复品味，才能够领略到文章中文字的内在魅力以及创作技巧。语文教师在对课文进行反复示范阅读之后，通过设置引导性问题的方式，让学生就这一问题展开思索，通过思考的过程强化对文章内容的理解。在教学过程中，教师要注重带领学生对课文再次品味。比如，教师在讲解《蝴蝶的家》这一课时，教师可以提出问题：“遇到下雨天的时候，蝴蝶都去了哪里？”学生听到问题之后，会给出各种各样的答案，如：藏在树叶下、藏在草丛里，等等。教师通过提问的方式，可以激发学生积极思考，使学生学习更有针对性和主动性。另外，课文中“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，喧嚷着……这不是难为蝴蝶吗？”这一段描写得非常形象，让学生对文章产生学习探究的愿望。因此，对于此处，教师应带领学生反复品味，汲取课文中的精华内容，帮助学生养成良好的深入阅读习惯。

6.创设教学情境，善用启发式教学

学生在小学阶段尤其是小学低年级仍旧以具体形象思维为主要思维方式，学生在理解语文课文时存在困难，其中对古诗的理解更是小学生语文学习过程中的难点，教师可以在深入理解课文内容的基础上，利用直观性较强且具有感情渲染力的教学工具为学生创设教学情境。以课文《夜宿山寺》为例，教师在课程讲解之前可以利用硬纸板或者班级里的书桌制作高楼，然后选取较为安静舒适的纯音乐作为情境的背景音乐，借助视听结合的方法进一步加强学生的沉浸感。在课堂上先利用教学楼吸引学生的学习兴趣，然后播放音乐，创设特定的意境，使学生身临其境，充分领悟诗人丰富的情感世界，从而完成语文课堂的深入教学。

在利用直观性强的教学工具创设教学情境的基础上，教师还可以善用启发式教学方法，引导学生在课文中慢慢发现问题，探究问题的本质，达到知道、理解和应用的目的。比如，在教学过程中，通过提出引导性的问题，鼓励学生思辨，并从生活中的实际经验出发，慢慢理解和领悟古诗中的深意。同时，在探究中，教师可以适当地给予肯定和赞扬，激发学生的兴趣和学习热情，加深他们对课文内涵的理解。比如，教师可以提问：“为什么道士选择夜宿山寺？”“你有没有过在陌生的环境中感到害怕的经历？你是如何克服恐惧的？”“你认为诗人通过这首诗想表达什么？”等引导式问题，激发学生的思考和探究。此外，教师还可以鼓励学生进行小组讨论，以增强学生的合作学习能力，提高学生的思考与解决问题能力，取得更好的教育成效。

7.结语

让深度学习走入小学语文课堂，能够改变小学生对语文学科的态度，对小学生未来成长学习具有积极作用。小学语文教师在课堂教学过程中应创新教学模式，通过对课文的反复阅读和示范阅读等，拓展文章内容，发散学生思维，同时在课堂教学活动中展开深度合作探究，切实提升小学语文教学质量，促进学生全面发展。与此同时，教师在语文課堂中推行深层教学需要建设完善的教学反馈机制，教学评价反馈机制是深层教学的最后环节，除了学校对学生开展的考核活动，教师可以加强对学生的长期观察评价，观察深层学习对学生的长期影响。

参考文献

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