初中英语听说读写教学的整合策略

□贵州省威宁县金钟第二中学 李 娟

“听说读写”作为英语教学的主线，也是学生核心素养提升的基本能力。初中阶段是学生系统学习英语知识的黄金期，教师需要牢牢把握好听说读写教学要求，积极探索听说读写整合教学策略，加深学生对英语知识的理解与把握，点燃学习热情，逐步提升英语学科素养。如何在初中英语教学中实现听说读写整合教学需要广大一线教师积极探索。基于此，笔者联系自身相关教育经历，聚焦初中英语听说读写教学整合策略这一话题展开探讨，分析初中英语听说读写教学现状，剖析听说读写之间的关系，明确听说读写一体化教学模式与传统教学模式的区别，提出初中英语听说读写整合教学策略。

一、初中英语教学听说读写教学现状

英语作为初中教育阶段的重点学科，部分教师受到传统应试教育理念的束缚，在实际教学中存在一些突出问题，不利于学生英语学科素养的培养。首先，教学的科学性特征没有细致呈现出来。在实际英语教学中，部分教师受传统教学理念的束缚，忽视学生实践能力的培养，仅机械地追求高分，未尊重、体现学生学习主体的地位，与英语素质教学发展要求相悖。其次，在新课程改革背景下，越来越多的教师意识到英语教学中听说读写整合教学的价值，但由于缺乏行之有效的教学策略指导和支撑，导致听说读写整合教学效果欠佳。

二、正确把握听说读写之间的关系

听、说、读、写，这四个语言技能之间既有鲜明的区别，又紧密相连。语言作为人类交流的媒介，其发展历程中口头表达早于书面文字，口语是书写的基石。从这四项技能的发展先后顺序来看，听说位于前，读写随之而来。语言习得的过程也有其固有的顺序，即从听和说开始，然后逐步进入写作阶段，最后才能够掌握阅读技能。正是因为这种密切的相互关系，才强调了提升英语教学质量必须着眼于根本问题，明确听说读写之间的紧密联系。言语操作能力以这四项技能为核心。因此，在英语教学中，将语言作为核心内容，将实际操作作为学习语言的基本途径，是高效整合听说读写的关键。

在初中英语教学中，正确把握听说读写的关系，不仅需要理解其发展顺序，更需要在教学实践中进行有机融合。首先，教师应当将听说作为英语学习的基石，通过丰富的听力材料和口语练习，培养学生的语音感知能力和口头表达能力。其次，通过口头交流的形式培养学生准确流利的口语表达能力，并在此基础上引导学生从口头表达中提炼信息，逐步培养阅读能力。通过阅读，学生可以接触到不同类型的语言结构和表达方式，可以为写作提供素材。最后，写作是语言技能的巅峰，是将个人思想转化为文字的过程。通过写作，学生可以更深入地理解语言的结构和运用，巩固语言知识。

要实现这种整合，教师可以设计多样化的教学活动，如通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用所学语言，培养学生的听说能力；将精选的文本材料引入课堂，促使学生在阅读中培养批判性思维和文化意识。在写作方面，教师可以引导学生从所学内容中提取素材，从而让写作更具实际意义。

三、听说读写一体化教学模式与传统教学模式的区别

传统英语教学往往受限于应试教育的观念，强调考试成绩，将教学重点局限于应试内容，侧重提升学生的阅读能力和写作能力，而忽视培养听和说这两项同样重要的语言技能，导致学生的口语表达能力不足，难以运用英语进行实际交流。相比之下，初中英语听说读写整合教学模式旨在将教材和教学方法进行有机融合，关注学生全面发展，促使听、说、读、写这四项能力协同提升。教师需要积极探索如何将这四个方面的能力有机结合，以激发学生的英语学习兴趣，在不知不觉中提升其英语素养。

听说读写一体化教学模式下，教师可以设计小组讨论活动，让学生共同探讨同一个主题，并以口头形式表达各自的观点。通过这个活动，学生不仅巩固了听和说的技能，还学会倾听他人、表达自己，潜移默化中培养了交流能力和思维能力。此外，教师可以引导学生根据讨论的内容撰写小论文，从而将口头表达与写作有机结合。这个例子展示了听说读写一体化教学模式如何在一个活动中综合多项语言技能的培养方式。

四、初中英语听说读写教学整合策略

（一）提升语言技能，将阅读与写作付诸实践

在初中英语教学中实现听说读写教学整合，教师需高度重视学生语言技能水平的提升，积极探索将阅读与写作付诸实践的有效路径。对于英语学科而言，语言技能指代英语口语能力、交际能力，提升学生的语言技能，可依托阅读教学以及写作教学活动来实现。

例如，在“Geography”单词教学时，教师可把这一单词读给学生听，让学生通过倾听的方式掌握这一单词的正确发音，同时，鼓励学生积极主动地参与到交流互动活动中，大胆张口说英语，以形成语感。新课标背景下初中英语教学，教师需自觉整合听说读写练习，使学生的英语能力在潜移默化中得以提升。很多学生往往能够准确无误地写出英语单词，却没有掌握单词的正确读法，还有部分学生甚至不会读写。这成了学生灵活运用英语知识道路上的“绊脚石”。结合这一情况，教师可以巧用分角色阅读的方式增强学生的语感，或巧用情景写作模式提升学生的写作能力。此外，教师还可以为学生提供中文版经典段落，让学生尝试英译这段文字并朗读出来。这一方法也是提升学生口语表达能力以及写作能力的良好契机。

（二）结合课前学习情况，确定教学目标

在新课程改革背景下开展初中英语听说读写整合教学，教师需充分考虑学生的实际情况和学习需求，将课前学习情况有机地融入教学每一环节，以明确而具体的教学目标为指引，在潜移默化中不断提升学生的听说读写能力。在制定教学目标时，教师可以根据学生的语言基础、兴趣爱好和学习动机，制定能够引导学生积极参与的目标，使整合后的听说读写教学更加贴近学生的需求，促使学生在实践中不断提升英语语用能力。

例如，在课前分析环节，教师可结合具体的教学目标，根据学生的学习需求，聚焦核心素养培养目标展开教学，丰富语言知识的同时，高度重视学生听力水平、口语表达能力、读写水平等的提升。为了实现这一目标，必须带着明确的教学目标展开教学，强调听、说方面教学的同时，还需要突出文化意识及英语素质培养的价值，为学生英语综合能力的提升助力。

（三）注重学习策略，提升学生学习能力

学习能力为核心素养的重要组成因子，是培育英语核心素养的前提条件。培养学生的英语学习能力，可使其在学习英语知识的过程中实现自我管理，逐步养成良好的英语学习习惯。在初中英语教学中将听说读写教学有机整合，可从下述几方面开展。

首先，在英语课堂教学环节，教师需积极探索多元化教学策略的整合路径，既要强调“听”的策略，还要关注“说”的策略，在这两大策略的基础上达到提升学生读、写能力的目的。

其次，在英语课堂教学中，教师既要将嵌入式教学策略合理运用起来，还要对教学方法及策略指导做到心中有数。例如，教师需要细致讲解教学目标以及对应的教学策略，促使学生把握好听说读写教学目标以及策略运用的实际价值，使学生充分掌握听说读写过程中合理运用教材的技巧，能够在听说读写实践活动中发挥自身的主观能动性，为听说读写能力的提升奠定扎实的基础。

（四）整合教材知识与课外拓展阅读实践

将教材内容与课外拓展阅读实践进行有机整合，在培养学生核心素养方面具有重要的作用。为此，教师需要积极探索实践与教学活动整合的路径，以提升学生的创新能力、实践能力。

例如，在“at，on，in”使用方法教学时，学生容易混淆这三个介词的具体用法，不知道三个介词的具体使用场景。针对这一问题，教师可巧用“微课”展开教学，把学生很容易混淆的词组罗列出来，引导学生结合列举出来的词组来辨别三个介词，明确at使用在事物上，on则用在事物表面，in则用在事物内部。如此一来，学生在具体应用时则不容易出错。

同时，在初中英语教学中依托课文拓展阅读、小组合作学习等模式，可以为学生提供更丰富的交流互动机会，提升学生与教师之间相互了解的深度及广度，增进双方的友谊。这对提高学生英语学习水平及核心素养具有积极的促进作用。英语本身是一门语言性质的学科，教师切忌本末倒置，机械死板地提升学生分数，忽视培养其英语应用能力而应重视学生应用英语知识水平的提升，为学生创设更多说英语、用英语的场景，助力其养成良好的“说”习惯。

（五）强化主题联系，拓展学生思维

阅读作为初中学生掌握语言基础内容、提升语言运用能力的关键策略，是高效展开听说读写整合教学活动的基础。因此，在初中英语阅读教学中，教师应当着重强调语法、词汇教学，依托任务教学法加深学生对文章内容的理解及把握，引导学生熟悉掌握全文，明确重点知识，实现有效复述的目的。

现阶段教师能够结合文章主题展开拓展写作教学活动。一方面，教师意识到初中阶段的学生英语水平相当有限，自主顺利完成写作难度系数较大；另一方面，教师往往担忧过度发散学生思维，容易产生一系列写作错误。基于此，教师普遍结合考试内容来展开教学，刻意筛选一些与考试关系密切的写作主题。实际上，初中英语教材当中的各单元主题即非常有价值的写作素材，想要依托读写整合策略来达到提升学生读写能力的目的，教师可以提炼单元话题，鼓励学生围绕具体的话题写作即可。这既可以让学生系统掌握基本知识，还可以促进其阅读水平的提升，助力学生累积丰富的写作素材。

例如，教师可引导学生谈一谈英语广告的描述技巧，阅读与“打折”相关的文章之后，尝试帮助水果店写一则促销广告。如此一来，既可以达到拓展学生思维的目的，还可以使学生的写作能力逐步提升，体现英语学科的实用价值。

（六）营造趣味性听说氛围

在初中英语教学中开展听说读写整合教学，教师需摆脱传统教学模式的束缚，为学生营造趣味十足的听说教学氛围，让学生真正成为英语课堂的主角，把英语课堂归还给学生。对比将理论知识一股脑地灌输给学生的教学模式，调动学生的主观能动性所取得的教学效果显然更理想，教学目标可有序达成。面对趣味十足的英语课堂，学生自然乐于参与其中，感受英语知识的魅力。可见，轻松且充满趣味的课堂氛围可为打造高质量英语课堂提供助力，对学生学科素养的培养有明显促进作用，可以提升学生的英语学习能力、互助合作能力、听说读写能力。

例如，在“How to prepare for exams”教学时，教师可以把学生划分为若干个学习小组，围绕目标问题展开探讨，引导学生巧借案例找寻问题的答案。教师给出的案例需与学生的生活实际相贴近，这是引发学生情感共鸣的关键，可为其思考能力、探究能力的提升提供助力。此外，教师可借助多媒体为学生展示教材附图，将本节课的教学重点难点以及教学目标呈现在学生眼前。

（七）合理分配读写时间，共同进步

无论是阅读还是写作，均是初中英语教学不可分割的组成。在英语写作教学环节，教师需注重读写时间的合理分配，充分体现读写整合教学的价值，使其相互促进，相互辅助，为学生阅读水平以及写作水平的提高提供支撑作用。初中英语读写整合教学并不是指代同一课堂上的读和写，需要明确读写整合的本质。写作的根本目的是加深、巩固学生对阅读文章的理解。阅读以及写作活动本身是高效练习语言的方式，在激活学生语言知识、提升英语思考能力方面优势显著。若没有合理分配阅读与写作的时间，教师往往会把焦点放在某一方进行详细讲解，不利于实施整合教学。基于此，在英语课堂教学中，教师一定要做好读写时间的分配工作，以促使学生的阅读能力和写作水平协同进步。

（八）巧用多媒体展开教学活动

在初中英语教学中开展听说读写整合教学，教师可以合理运用多媒体教学策略，为英语课堂注入无限可能，以提升学生的听说读写能力。

首先，教师需要在牢牢把握好学生作为学习主体的基础上优化多媒体教学模式，摆脱传统板书式教学模式以及口头式讲解模式的束缚，巧用多媒体技术，以图像、声音、视频等动态化方式呈现目标知识点，使学生在听说读写方面深入掌握英语理论知识。教师还可以通过网络平台的形式安排英语作业，为学生提供充足的思考时间和空间。

其次，因为每一个学生都作为独立的个体，其听说读写等能力存在差异，对英语知识的理解也不尽相同，所以教师需要根据因材施教的基本原则开展整合教学。教师可以巧用多媒体技术落实分层教学。运用在线平台的能力测试软件全面了解班级学生的听说读写能力，结合测试结果制定针对性的教学方案。

最后，校方需要为英语听说读写教学研究提供大力支持，配备完善的英语教学设施，为学生听说读写能力的提升提供有利条件。

五、结语

综上所述，开展初中英语听说读写整合教学，符合初中学生成长发展的需要，也符合英语学科教学需要。教师需摆脱传统教学模式的束缚，积极创新，不断拓展课堂内容，努力提升课堂水平，使学生在有限的课堂时间内收获更多，提升其听说读写能力、英语学科素养，为其接受更复杂、系统的英语学习做准备。