由民间故事学创造性复述

吴海勤

什么是创造性地复述故事呢？它是对课文内容的讲述，然后对课文内容的加工和创造。如何创造性地复述故事呢？听，吴老师正带领五（3）班的同学们讨论这一问题呢！

合并情节，简要地概述故事

初读课文《猎人海力布》后，吴老师抛出了问题：“同学们，海力布从获得宝石到变成石头，经历了哪些事情？”

“小白蛇报恩！”“海力布救村民！”“村民搬家！”……

同学们积极举手，踊跃发言，但发言内容有些杂乱。

吴老师出示了一个思维导图，要求大家再次默读课文，填写图中的空白，试着把故事分成三部分，并概括相关内容。

大家对照思维导图，迅速默读课文，完成填写。

“海力布如何得到宝石的？”“如何得知消息的？”“海力布为什么会变成石头？”

吴老师出示了三个问题，引导同学们把课文分成三部分：

“大家的思路非常清晰。我们复述故事时，可以借助这样的表格或思维导图回忆课文内容，有序地介绍故事经过。”吴老师微笑着说，“‘救白蛇得宝石和‘救乡亲变石头之间有什么联系呢？”

全全率先举手：“救白蛇得到的宝石让海力布拥有了听懂鸟语的本领。为了劝说村民搬家，他不得不把自己能听懂鸟语的事说出来，最后变成了石头。”

“原来，故事的结局——变石头，是在情节的发展中一步步呈现出来的。”

发现特点，

生动地讲述故事

“人牛相依为命”是《牛郎织女（一）》中同学们最喜欢的情节之一，大家从中感受到牛郎的勤劳敦厚。

吴老师出示了这一段落，提出学习要求：“请同学们仔细阅读选文，圈画中心句，用心思考中心句与其他分句之间的关系。”

“写牛的活动时，围绕吃、喝和住三方面来写。”雨涵率先回答。

盈盈补充：“文本还从夏季与冬季两个时间段来写牛郎如何照顾老牛，体现牛郎的勤劳且富有爱心。”

“同学们不仅理解了语段内容，还梳理了语句间的联系，这为我们生动复述故事打下基础。”吴老师总结，“以这个自然段为例，我们该怎样复述呢？”

“围绕中心句，讲清楚老牛吃的、喝的、居住环境等细节。另外，课文中有些地方可以适当加入想象。”不愧是学习委员夕涵，一语道破复述要点。

“哪些地方可以适当加入想象？”同学们异口同声地问。

“想象人物的语言、动作、心理等，比如牛郎与老牛会商量些什么，织女为什么会偷偷来到人间，牛郎织女初次相见时各自会说什么。”

“织女是天上七仙女中最小的一个，织一手好彩锦。晴天傍晚，王母娘娘会拿她织的彩锦装饰天空，就是人间看到的晚霞……”张诺滔滔不绝。

同学们七嘴八舌，教室里瞬间炸开了锅。每个人既是听众，又是创作者，讲述中融入了不同的内容和自己的理解。

“奇幻色彩也是民间故事的一大特点，请同学们找一找课文中还有哪些体现奇幻的地方？”吴老师说。

大家說了很多体现奇幻色彩的内容：老牛开口说话，披上牛皮会飞，王母娘娘的发簪能划出天河……

为什么民间故事会设置如此不可思议的奇幻情节呢？这是因为古时候，社会等级森严，贫富不均，百姓只能通过想象表达自己渴望自由、向往幸福的愿望。

延伸拓展，丰富转述故事

《猎人海力布》的课后有这样一道题：试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。吴老师准备分角色和同学们朗读课文，引导同学们学习创造性复述故事。

“同学们，要不咱们当一回小演员，先把表演剧本整理一下？”

那一天，海力布焦急地劝我们搬家，我们很诧异：海力布是我们尊敬的猎人，怎么突然要让我们搬家呢？家家户户上有老下有小，搬家可不容易啊……

合作表演时，我们发现转述课文中的对话，不仅要改变人称，还要学会整合提炼对话中的关键信息；站在不同人物的角度，转述的内容要符合人物身份，还可以加入合理的想象。如听了海力布的话，乡亲们谁都不相信时，“海力布急得掉下眼泪”，发挥想象，时间就是生命，此时的海力布别无选择，只好把从鸟儿那儿得到的消息原原本本告诉乡亲们，而自己变成了石头。

就这样，分角色转述、表演拓宽了同学们的思路，帮助大家深入理解文章内容，感悟人物精神。

通过学习，同学们明白了：合并情节整体概述，聚焦细节生动讲述，延伸拓展丰富转述，从不同角度看故事中的人物，进一步充实内容，发展情节，然后联系上下文，整体把握，可以帮助我们更完整、更有创造性地复述故事。