巧用自然材料，建构玩美区域——幼儿园美术区域活动中自然材料的投放及利用

□厦门市集美区北站幼儿园 卢惠菊

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己情绪态度以及对周围世界的认知的独特方式。在幼儿园教育中，儿童艺术领域学习的关键，需要教师为其创设良好的学习环境及充足的创作机会，让儿童在大自然和社会文化中得到对美的认知与体验，进而丰富幼儿想象力和创造力，促使儿童能够用心去感受和发现美，用自己的方式去表达创造美。在《3～6 岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《指南》《纲要》）中明确提及“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们自己表达和认知的情感方式也有别于成人，要与幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境中与人文景观中的美好事物”。基于此，在幼儿园美术区域活动中，教师要利用好自然材料的优势，为幼儿创设多种趣味性区域活动。

文章立足于主题“巧用自然材料，构建玩美区域”，对幼儿园美术区域活动中自然材料的投放及利用展开探讨，简述区域活动中投放自然材料的教育价值，从儿童实际情况出发，提出几点材料投放及利用策略，以期对幼儿教师有所帮助。

一、美术区域活动中投放自然材料教育价值

在《指南》中曾明确提到“教师要积极引导幼儿利用身边自然材料制作游戏活动器材，开展丰富多彩的美工区活动”。材料是区域活动的重要组成部分，幼儿通过对材料的使用获得不同的生活经验，逐渐增强其艺术审美能力，也是强化儿童自我认知及多元能力的重要途径。基于此，教师应当充分重视自然材料的教育价值，科学合理投放材料，发挥其独有作用，为幼儿构建高质量的区域活动。

第一，自然材料的投放能够丰富幼儿的生活经验及社会认知水平。自然材料主要来源于自然，是未经过后期加工的素材，幼儿能够直接从材料中获取有关自然、社会环境的有效信息。如一些较为常见的材料：水、石头、树叶、细沙、羽毛等。这些材料都可以称为自然材料，具有可塑性与灵活性，能够带给幼儿更加直观的自然体验，丰富幼儿的认知，激活幼儿的创作欲望，对其美育能力的提升具有积极作用。

第二，自然材料的投放与应用能够开发幼儿的创作、想象思维。在幼儿园美术区域活动中，提高幼儿的创作想象思维是教师的重点教学任务。自然材料具有灵活度高、包容性强、延展性广的特点，幼儿使用自然材料展开美工区活动，能够满足幼儿的发展需求，通过其对材料的创设、改变，构建出全新的游戏道具，促使幼儿得到多元化发展，对其想象力、创造力、表现力的发展起着积极作用。

第三，自然材料的投放能够提高幼儿的审美水平及艺术鉴赏能力。我国作为四大文明古国之一，具有丰富的艺术历史，非物质文化遗产比比皆是。在利用自然资源构建美术区域活动时，教师可以选择一些著名的非物质文化遗产，如“树皮画”，利用其独特性为幼儿展开讲解，让幼儿认识到自然材料在艺术活动中的巧妙应用，同时也能够开发幼儿的想象思维，让其在欣赏活动中形成良好的艺术鉴赏能力，增强艺术素养，对其身心成长及未来发展具有积极意义。

二、美术区域活动中自然材料的投放及利用策略

自然材料的运用应打破传统教育中的观念，引导幼儿成为自然材料的开发与利用主体，让其从多个角度展开创设，真正实现自然材料的有效应用，进而构建全新的美术区域活动。接下来，笔者从自然资源、创意美术、户外拓展、审美鉴赏、趣味美术几大视角出发，对幼儿园美术区域活动中自然材料的投放与利用展开探讨，提出了几点教育建议。

（一）自然资源——引导幼儿自主发现材料

自然材料是幼儿生活中较为常见的事物，如生活中的树叶、花朵、石块、沙子等，都可以将其应用到课程中来，都是展开美术区域活动的重要资源。但在现阶段幼儿园美术区域活动中，孩子们对自然材料了解有限，虽然能够讲述出这些自然材料，但是缺乏应用这些材料的技能。因此，教师在投放材料前，可以让幼儿自主收集材料，引导儿童在自然环境中发现素材，了解不同自然资源的可用之处，为后续的美术区域活动做好充足准备。

以小班幼儿为例。该阶段幼儿虽然各方面能力较差、语言系统发展不完善，但是其具有丰富的想象力。在投放活动材料前，教师可以为幼儿讲解自然资源如何应用，改善幼儿的固有认知，让其从多个角度出发，发现自然材料的趣味性，进而为后续的区域活动做好准备。如：

教师为幼儿出示多种创意作品：树叶画、石头画、树枝花篮、花朵书签。

教师：今天老师为大家带来了不一样的美术作品，请小朋友们仔细观察，它们是用什么材料制作出来的呢？

幼儿1：我在作品中看到了不同颜色的树叶！

幼儿2：这个漂亮的画画在了石头上！

幼儿3：这个小卡片上有漂亮的小花！

幼儿4、幼儿5……

教师：哇！大家观察得真仔细呀！小朋友们看到了“树叶”拼接的画、石头上的小人、树枝做成的花篮……老师也觉得这样的美术作品很新奇，我们也去收集一些材料，在美工区中展开操作吧！

在教师的引导下，师生共同走进了户外环境中，幼儿根据自己参考的作品，选择一些趣味性的美术材料。如“我想用树叶做一件漂亮的裙子，我需要好多好多的叶子”“我想在石头上画画，我要不同形状的石头”“我喜欢树枝编的花篮……”在幼儿的讨论与实践中，使孩子们认识到自然环境中多种可利用的材料，通过自己的挖掘与发现，为美术区域收集了多种素材。在此基础上，教师根据幼儿收集到的材料，用为其提供了草绳、安全剪刀等材料，为后续美术活动做好铺垫。

（二）创意美术——自然素材构建趣味作品

在幼儿清晰了解到自然材料的独特应用后，教师便可以展开趣味性教学，构建创意美术活动，引导幼儿用自然材料构建趣味性的美术作品，进而达成教育目的，促使幼儿能力得到稳步提升。自然材料设计的范围广阔，通常是指孩子们在日常生活中可以接触到的材料。在构建课程活动时，教师可以借助这些材料增加幼儿的生活经验，保证教育活动符合儿童的认知水平。除此之外，教师要注重自身的引导作用，让幼儿从“寻找材料”过渡到“应用材料”，实现幼儿在活动中的自主参与、自主构建，提高幼儿对美的表达能力与创作能力，进而达到美术区域活动的教育目的。

以中班幼儿美术区域活动“拓印”为例。该阶段幼儿能力有所提升，能够准确地说出自己的想法，并选择自己较为感兴趣的素材展开活动。如在评论活动中，幼儿对印章有着很强的兴趣，常常会跟同伴讲“我来给你盖个章”。针对幼儿的这一特点，教师创设了“拓印”美术活动。如：

教师为幼儿准备了不同形状的树叶及彩色颜料。

教师：大家都喜欢印章游戏，通过印章可以在手上、纸上、衣服上印出各种漂亮的图案。那你们知道这种印章是怎样形成的吗？

幼儿1：每个印章上都有不同的颜色！

幼儿2：印章盖在手上有一种湿湿的感觉！

幼儿3、幼儿4……

教师：看来大家对印章都有不同的印象。今天老师用树叶带领大家展开“拓印”活动，我们一起来制作漂亮的树叶印章吧！

在教师的引导下，幼儿与教师一起展开了实践活动，尝试在树叶背面涂色，并将其平铺在画纸上，在晾干后获得了不同颜色的树叶。这一趣味性的活动满足了幼儿的好奇心，孩子们在讨论、实践中感受到了自然材料在美术活动中的趣味应用，并提出了全新的问题：“其他材料也使用相同的方法，会不会也得到美丽的图案呢？”在问题提出后，幼儿大胆展开尝试，在区域活动中展开深度学习，同时也对美术活动产生了更加浓厚的兴趣。

在上述活动中，教师从儿童的兴趣出发，选择了其感兴趣的素材，创设“自然材料”的专属活动。在活动中，教师选择树叶作为“拓印”材料，让幼儿在趣味学习中对自然材料进行应用，加强了儿童对美术教学内容的理解，集中幼儿注意力，激发其对自然材料的探索欲望。

（三）户外探索——环境探索挖掘自然材料

教育活动应该具有新颖性、趣味性，教师要保证活动的多样性及层次性，不能将幼儿局限于一方天地中，而是让孩子们走进户外环境中，感知自然世界的美好与神奇，更好地带动儿童的思维。在应用自然材料展开美术区域活动时，教师要尊重幼儿的主体地位，使用探索学习的方式，利用自然环境带动幼儿的意识，既能够解决材料投放的问题，又能够激发幼儿对美术活动的探索兴趣，在环境探索中让幼儿感悟自然材料的应用趣味。

以大班幼儿美术活动“石头拼拼拼”为例，这是一节随机生成的美术区域活动。在活动开始前，教师带领幼儿走进户外环境中。在幼儿感知环境的过程，教师向孩子们提出问题：“你都看到了哪些景色？都由哪些物品组成？有哪些可以应用到美术活动中？”教师利用问题引导幼儿有规律、有计划地展开观察。在活动展开的过程中，突然有几名幼儿叽叽喳喳地展开讨论：“我用这几块石头拼出了一个好漂亮的彩虹桥！”“你的彩虹桥上还缺一些颜色！”“我们可以用粉笔在石头上涂上彩虹的颜色！”教师见状走上前来对幼儿讲到：“哇！你们用不同形状的石头搭建了一个漂亮的彩虹桥！那请大家想一想，还可以用石头拼出哪些图形呢？”随着教师的提问，幼儿七嘴八舌地展开讨论：“我可以用石头拼出一只小猫！”“我可以用石头拼出汪汪队！”教师听闻幼儿的想法后，便对其讲：“自然材料可真神奇呀，能给小朋友带来不同的游戏活动。接下来请小朋友们发挥自己的想象力，利用自然中的材料展开美术创作吧！”

在这一活动中，教师从儿童的实际情况出发，根据其在活动中的探索与发现，就地取材，利用自然环境为幼儿构建了一节特别的美术活动。这一活动打破了传统教学中时间与空间上的限制，利用自然环境及自然材料，构建了别具一格的美术区域活动，让幼儿以石头为主题展开手工创作，既能够满足儿童的活动需求，又能提高其动手能力，进而激发其对自然材料的探索欲望。

（四）审美鉴赏——感知自然材料独有魅力

我国作为四大文明古国之一，具有丰富的历史文化、艺术文化、非物质文化遗产，将其应用到幼儿园美术区域活动中，对促进儿童审美意识及创新能力具有积极意义。基于此，教师在构建美术区域活动时，以欣赏活动为主，让幼儿参观一些丰富的自然材料，通过趣味性的游戏让儿童感知大自然材料的独特魅力，满足儿童的活动需求，丰富其对自然素材的认知，进而保证教学活动的有效性。

以大班幼儿区域活动为例。在构建美术区域活动时，教师可以为幼儿展示我国非物质文化遗产“树皮画”。树皮画起源于我国北方，利用当地独有的树皮形成了独特的艺术表达形式，是我国著名文化遗产之一，具有极强的教育价值。教师可以使用视频或图片讲解的方式，丰富幼儿的认知，让其感受到自然材料的独特魅力。在此基础上，教师展开教育延伸与引导，为儿童提供相关材料及道具，鼓励儿童使用拼接、摆放等方式，尝试做出树皮画，感受自然材料的魅力，达成区域活动的教育目标。

（五）趣味美术——构建创意美术区域活动

沙子是幼儿非常感兴趣的活动素材，在沙坑区活动中孩子们也有较强的探索欲。在利用自然材料展开美术区域活动时，教师可以利用材料丰富的属性，将沙子融入美术区域活动中，为幼儿构建别样的美术活动。通过创意性的游戏，丰富幼儿认知、优化幼儿的思维，点燃儿童对活动的好奇心，并将其内化成学习动力，进而感受自然界的神奇现象，提升区域活动的教育质量。

以中班美术区域活动“沙画”为例。沙子作为自然环境中最常见的素材，在人们的生活中随处可见。在平日学习中，孩子们对沙子的认知停留在沙坑区活动中，以造型塑造为主，忽略了其在其他领域中的应用。教师可以从这一情况出发，将同一特性物品放在不同区域中，点燃幼儿的活动热情。如在活动开始前，教师可以为幼儿播放视频《创意沙画》。在视频中，教师为幼儿讲解沙子的灵活性、可变性及流动性。在此基础上，教师利用教室内已有素材，引导幼儿使用沙子展开绘画。通过这一活动可以改善幼儿的固有认知，让幼儿在面对同一物品时从多视角对其进行了解，构建具有创意性的美术区域活动，知道自然界中有多种可利用的素材，丰富幼儿的创作灵感，为美术区域活动注入全新活力，突出了自然材料使用方式的多样性。

三、结语

综上所述，本文对幼儿园美术区域活动中自然材料的投放展开探讨，并提出几点教育建议。美术活动能够培养幼儿的思维、创作、想象能力，通过多种新奇的活动材料及游戏方式，打开幼儿的美术思维，促使其形成良好的艺术素养，对其未来学习及身心成长具有积极意义。身为幼儿教师，应当充分意识到美术区域活动对儿童成长的重要性，挖掘多种可利用素材，让幼儿在游戏活动中感受到自然的独有魅力，开拓幼儿的视野，创新幼儿思维模式，让其在自然环境中得到能力的提升，为其未来的成长及社会发展奠定坚实的基础。