游戏情境下的幼儿深度学习

◆顾蕾丹 江苏省启东市实验幼儿园

儿童教育家陈鹤琴曾说：“游戏是儿童的生命。”游戏伴随幼儿整个儿童时期，它是影响幼儿行为最基本的因素之一。因此，幼儿园教育中十分重视游戏的开展。深度学习是对知识进行积极主动的整合且实现知识拓展的学习过程，让幼儿在游戏中深度学习，不仅符合幼儿身心特点，也有助于提高游戏的学习效果。

创设游戏情境，让幼儿找到深度学习的源点

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”在偶发性游戏情境中，我们常常会碰到这样的状况，很多时候，在毫无征兆的情况下，会有一些令人意想不到的问题和状况出现。这些状况和问题表面看上去好像与我们当下进行的游戏主题无关，但这时，作为教师，应该具备快速、准确的应对能力，做一个教育的有心人，用一双智慧的眼，迅速对游戏情境中的教育信息进行筛选，选择有效的教育元素，即选取有发展空间的兴趣点与生成点。比如幼儿当下喜欢的、及时反映的内容，有利于幼儿探索和表现的内容，去除与幼儿发展价值不大的无关内容，去除可能会造成幼儿不良影响的内容，并紧密围绕游戏的总目标进行整合。

例如音乐游戏《门先生的舞蹈》，游戏的产生是因为幼儿在生活中看到各种各样的门，有的会旋转，有的会变长变短，他们把这一现象带到同伴交流中，在游戏时间和同伴一起模仿门的动作，引得同伴哈哈大笑，纷纷要做“门”。教师敏锐地提取了这一信息，给他们取名《门先生的跳舞》，简单的语言文字让孩子的想象一下子被激发出来，他们特别喜欢这个游戏，纷纷嚷嚷着让老师给他们找一些好听的音乐，老师给他们提供了很多不同类型、不同节拍的音乐素材，这时候问题就在幼儿的学习中自然产生了：一，我所需要的音乐有什么特点？二，不同的门应该选择什么样的音乐来匹配？三，怎样表现门先生跳舞的样子？幼儿在一个个问题中反复体验着“柳暗”与“花明”的苦与乐，游戏的情感体验带领幼儿走向了深度学习。

创设真问题游戏情境，让幼儿进行真探究

北京师范大学教授冯晓霞指出：“在游戏中如果不以问题为中心，幼儿的深度学习都不可能发生。”因此，教师要充分激发幼儿自身的需要与兴趣，积极转化为新的认知目标，让幼儿带着问题，在好奇心、求知欲的驱使下，与游戏情境产生积极的互动，主动寻求问题背后的原因，从而达到深度学习的目的。

设置让幼儿充分自主的游戏情境

游戏情境是幼儿进行活动的主要场所，设置充分的、有效的情境可以让幼儿自主地、尽情地与之发生互动，幼儿的思维易被拓展与延伸，许多奇思妙想由此产生。例如，在科学游戏活动“静电有力量”中，幼儿在与情境的交互中，不断将纸巾、毛巾、塑料纸、树叶等材料投入水中，通过探索尝试，幼儿知道了同样是树叶，小的更容易吸起来；同样大小的毛巾、纸巾、硬卡纸，最轻的更容易吸起来。

游戏活动创设由浅入深

“静电的力量”这一科学探索游戏以问题为导线，由浅入深，从而串起整个活动的脉络。从“摩擦会发生什么有趣的事情”到“静电只能吸起小的东西吗”，再到“这种力量能帮助小鸟飞起来吗”，活动过程中，这些问题由浅入深、不断引发幼儿的思考与探索，让幼儿学到了不少科学知识，也学会了用科学解决生活中的问题。不同层级问题的抛出，让本次活动有了梯度式的跨越与提升，不断促进幼儿进行深度探究。

教师要有容错心，允许幼儿反复操作

本次游戏活动“静电的力量”将孩子最真实的探究状态呈现出来，给予幼儿的操作实践最大限度的时间保证。例如，让孩子两两合作，引导能力强的孩子帮助能力弱的，以保证每个孩子都能充分实践，在探究过程中反复尝试。例如气球吸易拉罐，由于身体的个体差异性、摩擦力大小等因素，导致并非每个孩子都能轻松地使易拉罐滚起来，但探究中的每一个数据都会作为资料被保存、记录下来。

提供场外支持，做幼儿深度学习的后盾

在游戏情境中，每个孩子都会遇到困难，这时，教师应以支持者的身份进行退位，有的时候还应退得更后一点，让幼儿在原有的经验上再思考下，然后解决难题。教师要让幼儿养成“碰到困难我不怕”的思想，用各种办法去探索，比较用哪种方法更好一些，通过不断地尝试，从中找出一个让自己、他人信服的结果。这里，教师的退位并不意味着放任自流、撒手不管，教师需要时刻关注整个事态的走向，让幼儿不偏离主线，在幼儿遇到难题、自信心挫败、积极性降低时，帮孩子一把，给予必要的场外支持。支持的形式主要分为以下三方面。

材料支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“幼儿园要依据教育目标为幼儿提供充足的玩具与游戏材料。”材料会影响幼儿的游戏行为，当幼儿碰到困难，现有的材料已不能满足幼儿对问题的探究时，教师应及时为幼儿增添操作材料，帮助幼儿解决问题。

言语点拨

在探索方法时，教师不要立即评价幼儿的“对”或“错”，要学会等待，引导询问道：“是这样吗？”“还有其他的办法吗？”也可以提出建议：“这样试试……”“如果不行，那这样……行吗？”

精神鼓励

一个游戏的开始、发展到最后的结束需要较长的一段时间，幼儿也要经常玩、反复玩，才能收获各种促进自身发展的能力。而且，愉快地参与游戏是幼儿轻松习得能力的重要条件，因此在游戏中，当孩子有某一方面的优点时，教师不妨以赞许的口吻来表扬孩子，简单的一句“你这样做很好”“再试一次，你会做得更好”会不知不觉中隐射出某种美好的期待，使孩子深受鼓舞，大大激发孩子的主动学习动机，让孩子充满自信，勇往直前。

幼儿深度学习给教师带来的几点思考

“弹性作息制度”，让深度学习成为可能

幼儿园都有一张一日生活作息表，它规定了每个时间段幼儿该做哪些事，这在一定范围内有利于幼儿适应集体生活，树立集体意识，但却不利于幼儿的深度学习。因为，如果孩子只有半个小时的游戏时间，那他还未进入游戏情境，就要被迫结束，开启下一阶段的活动。在这种情况下，幼儿是不可能进行深度学习的。而弹性作息制度能够让教师自主决定时间，让教师有时间、有精力陪伴孩子，观察孩子在生活、游戏和学习中偶然的好奇心、问题意识，促进孩子深度学习的发生。

充分互动与表达，让深度学习真实发生

教师要鼓励孩子在众人面前自信、流利、清楚、有修饰地进行表达，也就是要学会准确地表达。所以，千万不要直截了当地告诉孩子问题在哪里，而是要引导孩子自己发现问题所在。

适度支撑与留白，让深度学习持续增值

如果我们在陪伴孩子的过程中，没有课程留白、环境留白、策略留白、材料留白的意识，我们很难引导孩子进行深度学习。留白就是留有余地，制造出一种神秘感，这样孩子才会有一种强烈的好奇心，有深入活动的欲望。

深度学习是一个新的教育话题，在游戏情境中，幼儿更易投入并产生深度学习的想法与行为。游戏情境能引导幼儿在游戏和学习过程中产生真问题，实现真探究、真学习，有助于幼儿提升游戏水平、思维品质和解决问题的能力。对教师而言，关注幼儿的深度学习，可以让教师了解幼儿现有的发展阶段，并以此创设一系列富有意义的游戏、课程，促进幼儿更深层次的学习与发展。