新时代下高师声乐教育改革路径研究

□魏拴宝

我国民族音乐的发展，在一定程度上受西方音乐文化和理念的影响，逐渐向纵横方向发展与深化，在我国教育语境下形成“双文化”框架，并由此衍生出“重民族”或“重西洋”的不同教育观念及冲突。高师声乐教育必须随着时代发展不断升级与转型，自觉迎合多元文化发展规律，为学生营造开放与智慧的学习环境，使所有教育对象都能理性对比不同国家音乐文化和现象，从而学习不同唱法和各国优秀音乐文化，而这一教育目标的实现，必须通过智慧的声乐教育改革实现。

一、新时代下高师声乐教育的基本现状

（一）以培养音乐教育人才为主要目标

高师院校在实际开展声乐教育工作的过程中，主要是借鉴与使用专业音乐院校的教育经验与模式，但会根据自身的办学宗旨合理设定育人目标，即以培养音乐教育人才为主要目标，在系统传授演唱技能与技术的同时，看重培养教育对象的教学能力，但会忽略文化教育的作用与价值。现阶段高师声乐教育中的文化成分比例较低，不利于培养有深厚文化底蕴的教育工作者。师范生未来择业与就业会受到教育系统中编制管理的影响，不可能所有学生都成为声乐教师或音乐教师，若完全局限于教育人才培养，会限制学生多渠道和多途径实现人生价值。

（二）课程设置以声乐课为主要内容

高师声乐教育较注重培养学生演唱技能与技术，以声乐课为主要内容组织教学活动，虽能有效提高学生的歌唱技能，但不利于培养一专多能型人才和应用型人才，且大大压缩了师范生未来的职业选择空间。高师的声乐课程设计会融入大比例的西洋艺术歌曲，忽略我国优秀传统民族声乐教学的作用，导致学生对本土音乐文化缺乏全面认识与深刻理解。学生未来无论从事教育事业，还是进入音乐或与艺术相关的其他领域，必须具备良好的知识素养和文化素养，而坚实和深厚的文化底蕴是形成岗位胜任力的重要支撑。因目前高师声乐教育中的课程设置缺乏合理性与民族性，过度看重声乐理论基础教育，与形体训练和文化教育相关的知识内容勾连度不足，很难达到多元文化背景下的人才教育要求。

（三）使用以西方音乐为中心的声乐教育理念

在中西方文化教育内容选择上，声乐教师有一定的自主权利，因部分教师存在重西洋轻民族的心理，导致整个教育活动中使用以西方音乐为中心的声乐教育理念。现阶段，我国优秀传统文化的渗透在高师声乐教育中是断裂的，在这样狭隘的教育理念支配下，形成闭塞的教学氛围，不利于学生提高知识文化水平。相对的，若形成重民族和轻西洋的教学现象，会导致学生知识面狭窄，不能对国内外优秀知识和先进理念有深刻认识。无论是重西洋还是重民族，都必须在合理的范围内，否则高师声乐教育无法达到预期人才培养目标。

（四）声乐教育中形成低层次的文化渗透认知闭环

高师声乐教育必须顺应多元文化发展规律，根据当前校园内外的整体文化氛围，合理创新与优化教育内容。目前，高师声乐教育形成低层次的文化渗透认知闭环，部分教师未能理性进行中西方文化对比，无法对学生进行智慧文化教育与科学知识教育，虽能系统讲解声乐理论基础知识，但最终很难培养有开放性思维和执教能力的人才。部分教师对文化渗透缺乏全面和深刻理解，出现声乐技能训练与文化教育脱离的现象，整个声乐课堂缺乏良好的文化性与人文性，学生和教师成为信息输出与接收的工具，在教与学上未能形成愉悦的氛围。

二、新时代下高师声乐教育改革的思路框架

（一）声乐教育内容的改革

高师声乐教育工作的开展，一直沿袭音乐院校的教学方法，最初展现突出的促进作用，但在快速发展的新时代下，逐渐暴露出弊端。因此，高等师范院校必须加强声乐教育内容的改革，在保留歌唱技能技巧训练精华基础上，剔除与删减不实用的理论知识，适度扩大文化教育内容比例。教育工作者不应过度看重唱功的训练，需对当前重技能轻文化的现象形成客观与理性的认知。在系统讲解声乐理论知识的过程中，教师需引领学生全方位分析发声器官的作用，对声乐史的内容比例进行扩充与深化。新时代下的声乐教育内容必须多维度扩充与延展，不应完全局限于声乐技能技术训练，需对相关技术和文化进行全面学习与了解。例如，高师在具体开设声乐理论课时，需着重培养学生高层次的审美情趣，以全面提高声乐教育质量为目标，优化声乐理论教育内容。

（二）声乐教育观念的改革

在传统的声乐教育观念和理念下，施教者长期处于支配与控制地位，学生处于被动学习与实践的状态。无论是讲授发声技巧还是文化内容，都是由教师控制教学过程和学生学习行为，教育对象很难获得更多自我表现的机会，最终教育结果是学生缺乏创新思维和能力，也无法对重要和优秀的文化形成深层次的理解与认知。新时代下的高师声乐教育必须打破这种现状，要以培养创新型人才为目标，改变以往“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，应在开放和先进的教育观念支配下，组织学生学习与实践，凸显学生主体地位。高等师范院校要构建新型的师生角色模式，即以学生为主体、以教师为主导，师生共同设计与实践教学计划。教师要注重培养学生文化素养、审美能力、创新意识，在传授新知识与新观念的过程中，成为学生的引路人与指导者。教师与学生应成为声乐教育中的学习共同体。高等师范院校必须扎实推进声乐教育观念的改革工作，始终以“以生为本”教育理念为核心，设计教学过程和行动方案。

（三）声乐教育方法的改革

在现代教育语境下，高师院校应培养创新型和应用型人才。在以声乐教育为途径培养艺术类教育人才的过程中，教师需逐渐实现教育过程的民主化和智慧化，根据学生学习特点和成长问题科学对待。学生只有在学习与实践中感受到愉悦和自由，才能自觉创新和创造。在高师声乐教育改革的过程中，教师需要设计多元的教学方法，在传授知识和演唱技能的过程中，始终坚持量力原则，根据学生个体间的差异性实现因材分类施教。声乐技能技巧训练是重点，但不是声乐教育的唯一目标，教师需充分体现教学过程的个性化与多样化，将与声乐相关的知识和文化有效联结，使理论授课法与情境式教学法结合，使学生在愉悦与和谐的氛围下学习各种知识。

三、新时代下高师声乐教育改革路径的优化策略

（一）以技能训练为途径实现文化教育目标

改革后的声乐教育应成为艺术性和文化性的综合素质培育课，以及丰富和个性的技能传授课。声乐理论知识应在文化氛围浓厚的课堂输入与输出，教师在传递专业知识和相关技术后，必须获得良好的反馈。高师声乐教师应以技能训练为途径，高质量地实现文化教育目标。例如，对学生进行技能技巧训练时，教师需以文化背景为依托，在系统讲解声乐理论知识的同时，深入浅出地讲解相关文化知识，主要包括西方音乐文化和民族音乐文化。教师可结合各个国家优秀音乐家成长的文化背景，对学生进行娱乐性与教育性并存的声乐教育与文化教育，使学生在习得扎实演唱技能的基础上，形成较高的文化素质和素养，对中西方音乐文化产生深刻的见解与深层次认知。

（二）通过文化渗透丰富学生文化底蕴，培养学生审美能力

新时代背景下的高师声乐教育改革，必须注重优秀传统文化的渗透，不断丰富学生文化底蕴。从声乐教育本身来讲，演唱技能技巧只是表现歌曲的一种手段，优秀的原唱必须有效和适度传递内心情感。而表达音乐作品的前提是深层次分析其思想内涵与创作背景。因此，在高师声乐教育改革过程中，教师必须有意识地增强文化属性，通过文化渗透丰富声乐课程内容，在组织学生学习理论知识和深刻文化内容的同时，使学生形成良好的审美能力与文化底蕴。声乐教育中的文化渗透，要求教师以演唱作品的创作背景和思想内涵为着力点，根据学生的认知能力与认知架构，科学进行文化内容优化。

（三）声乐教育全过程积极贯彻与实践“以情优教”

面向师范生开展的声乐教育，不仅要注重对学生演唱技能的培养，还需有效培养学生的教学能力和审美能力。新时代背景下的高师声乐教育要求教师立足“情知互促并茂”的育人目标，为学生营造和谐与愉悦的情感氛围，为高效与高质量开展声乐教育提供良好条件。教师要增强教学行动的情感性，并以此为教育活动的基本准则。在声乐教育改革的各个环节，教师要充分考量学生的各种需求与诉求，始终以学习者为中心进行课程内容与教学方法的创新。而在以创新举措开展声乐教育的整个过程中，教育工作者要积极贯彻与实践“以情优教”，传递知识与观念。教师既要有责任意识，还要凸显学生课堂主体地位，善于构建和谐的师生关系，将声乐技能训练和知识传导转变为开放与愉悦的审美活动。声乐教育的各个环节与步骤必须全面覆盖情感心理，真正在声乐课堂实现以情优教。教师可根据师生间的各种情感现象，科学与理性地进行声乐教育步骤与过程优化，培养出具有爱心和责任心的人才。相较于普通高校的声乐教育，高等师范院校办学宗旨是培养优秀的教师。因此，在规范和系统传授知识与技能的同时，教师需对师范生进行深度的情感挖掘，如此学生才能在歌唱方面精准表现情感，未来作为教师能够更有情感和热情地培养与教育下一代。高师声乐教育中的情感教育十分重要，因此，在教学的全过程中，教师必须全面贯彻以情优教，使学生成为有同理心和爱心的优秀教育人才。

（四）全面推进学生声乐学习的民族化与多元化

新时代背景下的高等师范院校在实际推进声乐教育工作的过程中，应自觉以民族语言为基础，着重培养学生的文化自信，为他们创设开放和多元的学习环境。教师在声乐教育改革过程中要立足中华大地，以我国优秀传统文化为主要素材，设计有文化性和民族性的教育模式。教育工作者要全面推进学生声乐学习的民族化与多元化，既要科学与理性地融入西方音乐文化和教育理念，还应结合实际以民族唱法为核心，提高学生的演唱技能。教师要营造文化多元与开放的学习环境与氛围，将形体表演和技能训练进行有机融合。在声乐教育开展和改革的整个过程中，教育工作者必须形成中华民族的审美意识，利用我国源远流长和深厚历史底蕴的音乐文化，对学生进行科学化与民主化的声乐教育。教师要以博大精深的中华传统文化为基础，理性与科学融入中西方先进的声乐训练方法与策略，对学生进行系统与规范的民族唱法训练。在西洋美声唱法的训练课程以及融入先进经验与技巧时，教师需以合理的比例渗透民族文化和民俗唱法，并引领学生将各种唱法融会贯通，使学生形成独特的演唱风格。高师声乐教育不应局限于固定的理念和课程体系，需借助我国博大精深的民族文化优化传统课程内容，在唱法训练、形体表演、文化教育等方面，生成适配的教育内容，并结合声乐教材对学生展开多元化的声乐教育。

推动学生智慧学习与多元化发展，应成为高师声乐教育改革的宗旨，要求教师沿着正确方向与路径优化教育内容，采用多种方法和手段培养学生多种技能和能力。在学生学习声乐理论知识的过程中，教师需合理进行文化渗透与文化教育，培养具有文化底蕴和审美能力的教育工作者。