新媒体课程群建设下项目驱动式教学模式的探索与实践——以网络视听课程为例

梁妍婕

（作者单位：河南开封科技传媒学院）

在媒体融合发展的背景下，社会对传媒行业应用型人才有了全新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》针对高等教育人才培养作出了“优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉融合”的重要指示[1]。就人才培养的现状来看，立足于媒介和技术、学科和产业的融合，培养出社会急需的全能型传媒人才，是高等学校新闻传播教育肩负的一个责任。然而，就目前传媒人才培养情况来看，传统的传媒人才培养模式和当前新传媒产业人才需求之间存在着失衡、无法精准匹配等问题，网络与新媒体专业毕业生的创新性、实践技能显然滞后于社会的实际需求，较难适应传媒市场动态化和融通性的要求。

因此，在当前以创新创业成果为导向的教育大环境中，高校对于应用型、复合型人才能力的培养，以及教师水平等方面都有了新的要求和标准，对教学模式进行更新和升级势在必行。所以，在此背景下，本文将对新媒体运营课程群的教学模式进行更新升级，以网络视频制作课程为例，提出通过项目驱动式教学模式设计对网络视听制作类课程进行改革的路径。

1 新媒体课程群建设下的项目驱动式教学模式概述

新媒体课程群项目驱动式教学模式是根据企业实践需求，以行业真实或仿真项目为驱动，以课程讲授为主线，以学生实践为核心，以课程群为单位，采用线上实践与线下学习相结合的方式，来帮助学生获得技能、知识和能力的学习模式。在设计课程群项目驱动教学模式的过程中，要在把握教学目标、确定课程群项目主题的基础上，结合学生的实际情况，设计教学内容，旨在通过实施项目驱动教学模式，实现“做中学，学中做”的教学目标，提升学生的实践能力。

以河南开封科技传媒学院的网络与新媒体专业为例，本专业制定的新媒体课程群中，新媒体运营类课程为新媒体项目系统链中的骨干，在此范围下所开展的如新媒体用户分析、网络视频制作、新媒体节目策划、融媒体制作技术等专业课程，均可以尝试采用项目驱动式教学法作为教学引擎，将学科教学和实践项目融为一体，充分发挥实践项目的教学作用，以实践的形式将理论知识传授给学生，使学生能够更好地将理论知识应用于实践中。

以网络视频制作课程为例，本课程是以实践训练为核心的课程，旨在让学生掌握网络视频制作的基本技能和知识，提高学生的视频制作水平。该课程授课教师可以针对新媒体运营课程群的培养方案，给学生安排不同阶段的学习任务，其中包括主题探索、案例分析、实践操作、成果展示等。课堂中的理论讲授部分能够帮助学生了解学科主题，掌握网络视频制作的基本原理。另外，教师可以在结合行业最新的案例的基础上，带领学生观察学习优秀视频的拍摄技巧与运营方式，让学生5人一组，分团队进行实践操作，掌握视频的具体拍摄方法，提高学生的团队协作能力；可以根据每个学生自身的实践经验，制订方案，帮助学生完成视频制作任务，并进行优秀作品的展示与投放；可以通过构建课程学习中“作品、作业、产品（案例）”三合一的闭环式项目驱动教学模式，打破传统的教学模式限制，让项目走进课堂，不断提高课堂教学质量与教学效果，进一步激发学生的学习热情，构建和完善网络与新媒体专业课程评价体系。教学模式如图1 所示：

图1 项目驱动教学法的闭环过程

2 新媒体课程群项目中驱动式教学模式的作用

首先，教学内容具有综合性，课程群中的各个课程相互补充、相互促进，可以使学生更好地掌握新媒体的运营方法。新媒体运营课程群项目驱动式教学模式以新媒体营销策划案设计和实施为抓手，能够训练学生在项目实施过程中所必须具备的能力，如市场调研能力、用户需求分析能力、平台运营能力、数据分析能力、视频创作能力及其他能力。

其次，课程群中的项目以实践为主，课程中的实践任务和项目活动能够激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和掌握理论知识。在课程群人才培养目标的指导下，教师可以以新媒体行业项目为驱动，选择优质的、具有行业影响力的新媒体营销与运营案例，作为课程教学内容的研究对象，将严肃枯燥的教学理论转化为生动且富有趣味性的课题进行细分与拆解，以提升课堂的教学效果，培养学生的问题意识与思维。

再次，课程群采用项目驱动式的教学方式，能够使学生在实践中掌握新媒体营销运营的全过程，在实践中体会到学习的乐趣，以实践作业的形式达到让学生学以致用、学有所用的目的，培养学生的运营思维。

最后，课程群中的项目活动可以培养学生的创新能力和团队合作能力，为学生就业创造更多的机会。因此，教师可以根据教学目标与学生的实际情况，设计相应的项目任务。

3 课程群项目驱动式教学模式的设计

以河南开封科技传媒学院网络与新媒体专业开设的网络视频制作课程为例，该课程是新媒体运营课程群中的重点实践类课程。本课程的人才培养目标是培养学生的网络视频制作能力和文案写作能力，让学生学会各种视频的拍摄和生产方法，以及直播和其他综合技能等。本门课程若仍遵循传统的课程教学模式，由教师讲解、学生汲取理论知识，就会使学生对所学的知识停留在浅层理解层面，难以真正地掌握和运用，无法真正地培养学生积极探索的能力。

项目驱动式教学模式引入了以学生为中心的教学理念，让学生可以从实践中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。通过项目驱动式教学模式，学生可以从实践中总结经验，从而更好地理解和掌握学习内容。在河南开封科技传媒学院网络与新媒体专业开设的网络视频制作课程中，笔者采用特定视频项目帮助学生学习实践技能，在实践过程中培养学生积极主动探索问题、扎实肯干、敢于创新的基本能力，让学生养成持续自主学习与实践的习惯，帮助学生不断成长发展。

笔者在实践过程中发现，主要的困难在于以教学目标为依据、以项目为中心，筛选具有适当难易度的、能与业界紧密对接的仿真或者真实视听项目，并尝试构建符合课程群实践技能要求的项目验收标准和评价体系。

4 课程群项目驱动式教学模式的实施

以河南开封科技传媒学院网络与新媒体专业开设的网络视频制作课程为例，作为兼具技术性、应用性且与行业接轨的前沿课程，培养学生的理论素养、操作技能、行业思维是该课程的育人目标。河南开封科技传媒学院将2020 级网络与新媒体专业共计51 名学生为实验对象，在任课教师的指导下，开展为期一学期的项目驱动式教学模式的实施工作，起止时间为2022 年2 月21日至2022 年6 月5 日，共覆盖16 个连续教学周。本次实施内容包括收录校企合作共建的媒体项目库、模块化教学、细化项目、项目成果审核、平台投放、课程终期的评价考核体系构建。项目驱动式教学模式如图2所示：

图2 项目驱动教学模式流程图（改良版）

4.1 校企共建视听项目库

党的十九大报告中指出，要深化产教融合、校企合作[2]。为此，网络视频制作课程教师需要根据新媒体行业实际情况，对教学项目进行研判，按岗位实际需要提供项目，让学生以小组为单位对项目目标进行分析，拆解项目任务。例如，在河南开封科技传媒学院网络与新媒体专业开设的网络视频制作课程中，教师在讲解有关网络视频创作概论的内容时，可以将河南日报报业集团顶端新闻平台开展的“好网民讲好故事”活动作为视听项目，指导学生进行短视频拍摄与制作。在讲有关新媒体直播的内容时，可以结合开封市本地区跨境电商公司所提供的平台和任务，指导学生直播等，以真实项目为动力，培养学生自主分析问题的能力和思考问题的能力等，以实现“学生的理论素养、技术应用能力与行业需求同频”的优质化教学效果。

4.2 项目驱动式模块教学

项目驱动式教学法是一种以学生为主体，教师与行业专家联合指导，以行业内真实项目为基础，让学生在策划、制作、操作项目动态化过程中提升理论素养与丰富专业技能的教学模式。以网络视频制作课程为依托建立的项目驱动式教学模式，主要包括教学前期项目分析和规划、项目分阶段动态实施、后期对项目成果进行评估等3 个环节[3]。

网络视频制作课程分为十章，又分为三个模块。

其中，第一模块是前三章节的内容，主要是教师根据课程目标、人才培养方案串讲理论知识，结合典型网络视频账号的运营案例进行分析，讲授新媒体视听内容制作与运营的基本理论，帮助学生建构系统化的新媒体视听框架思维。同时，教师要根据学生的实际情况和实践环境，甄别出切实可行的行业项目，引导学生对项目目标进行剖析，拟定项目的具体实施方案。

第二模块为第四章至第七章。本课程体系主要应用“实用为本”“案例教学”“情境模拟”三大特色教学模式，注重应用型人才培养理念和理论知识在实训环节中的运用，通过组建新媒体小组、小组讨论、让学生独立担任相应岗位的形式，对具体项目与任务进行拆解和执行；同时，利用信息检索、材料收集、背景调研等实践活动培养学生的团队协作能力、独立负责能力及沟通能力等。项目的实施过程主要包含网络视听平台的自媒体账号策划、网络视频文案撰写、分镜头脚本写作、视频拍摄与剪辑、内容运营等。此过程要求学生根据项目进度和要求，做好各个环节的具体工作。此外，每个项目团队的成员还需定期做好重点项目报告，教师要根据报告中常见的问题进行详细说明，给予学生有针对性的指导，结合类似行业案例库，指导学生举一反三[4]。

第三模块为后三章。教师依据教学目标划定新媒体视听平台与主题赛道的范围，由学生按照特定项目的需要，创作并投放内容。学生通过反复操作和练习，既能够懂得不同新媒体视听平台所需的运营技巧，熟练掌握视听内容创作实操技能，也能够学会语言表达、团队协作等重要技能。另外，学生通过参加比赛、研讨活动，能够不断积累经验、提高实战水平，从而形成良好的学习习惯。

4.3 项目成果审核与平台投放

高校在应用项目驱动式教学模式时，要改革传统课程的考核形式。以网络视频制作课程为例，本课程实践与理论相结合，因此要注重对学生理论与实践的双考核。本门课程的平时成绩由考勤与课堂表现、新媒体账号的策划与运营、作品会演三方面共同组成，以网络视频制作的每个环节的阶段性实践作业为考核对象，包括文案写作情况、分镜头脚本写作情况、网络视频制作情况等。另外，将书写和新媒体运营账号相对应的策划案、完成规定主题的长视频创作作为期末考核，同时要求学生以课件形式在课堂展示运营成果并对运营情况作总结。教师要将项目质量和学习质量作为双重评价对象，从两个维度对项目驱动教学模式与教学效果进行全面评价，以更合理地完成对学生课程成绩的考核。一般情况下，课程成绩的计算方式如下：课程成绩=平时考核成绩×50%+期末考试成绩×50%。

在“学赛一体”的大环境下，高校可以通过竞赛充分激发学生的学习兴趣，以赛促学，让学生在学习专业理论知识的同时参加学科竞赛，实现理论知识与实践技能的转化，实现专业与行业接轨，提高学生的创新能力与实操素养。

5 结语

本文以网络视频制作课程为例，探究了新媒体营销运营课程群项目驱动教学模式，提出了以下建议：一是构建科学的课程体系，深入挖掘课程内容，以项目为中心；二是提升学生的实践能力，培养学生的创新思维；三是推进教学改革，提高教师的创新能力[5]。

总之，新媒体营销运营课程群项目驱动教学模式是一种有效的教学模式，能够更好地服务于新媒体营销运营课程群的教学改革。未来，我国高校可以结合新媒体营销运营的实践，深入挖掘课程内容，提升学生的实践能力，推进教学改革。