如何在英语教学中培养学生的思维品质

褚毅 上海市嘉定区安亭高级中学

在新课程改革的大背景下，高中教师需要对英语课程教学目标有更为明确的认知。高中英语学科的教学不仅仅是为了引导学生学习专业的学科知识，更重要的是要让他们在语言类课程活动中培养思维品质，学会使用更具内在逻辑关联的语言表达方式阐述内心的观点和想法，解读英语语言文本、辨析文本内容、分析人物形象，让学生深刻体会到潜藏在文本内的语言文化知识和民俗文化。因此，为了提升英语课程的教学质量，全面培养学生的思维能力，高中英语教师应基于以上英语语言教学目标，改变原有的课程教学方法，进行课堂教学活动的优化创新，促使英语课堂活动方式得到更全面推进与完善。

在具体实践中，教师通过分析思维品质的具体维度及英语课程教学与学生思维品质培养方面的关系，或可制定出更具有可行性的英语教学活动改革方案，让学生的思维品质得到更加深入且全面的培养，促使高中英语课程教学改革达到理想状态，改变原有的、功利化的英语学科教学形式。

学生思维品质的具体维度分析

所谓的思维品质，实际上是一种通过外显语言能力来表述思维活跃趋向的过程。在这一过程中，需要使用到创新思维、逻辑思维甚至批判性思维，学生所组织罗列的语言结构，能够全面展现他们的内在精神世界，体现他们当前的智力发育情况和对社会的具体认知情况。

创新性思维维度 在对某个事件或人物进行评判和了解的过程中，学生需要通过多边思考的方式形成正确的认知和观点，通过具体的认知实践突破，来获得事物分析研究过程中的新方案和新论断。因此，教师在这一过程中，需要充分关注学生创新性思维培养的具体情况，不断推动学生进行多元化思考和辨析，引导他们在解决问题的过程中尽可能地发现规律，并将新授课程知识融入既定的知识框架体系。

逻辑性思维维度 逻辑性思维，指的是学生在观察事物的过程中，根据事物所呈现出的表象进行的合理判断和推论，且判断和推论均符合事物发展的基本原理，能够贴合事物本身的逻辑规律。在这一过程中，学生需要通过不断的思考探索客观事物本质。因此，注重在语言学科教学过程中引导学生锻炼逻辑思维能力，那么学生就能够更加清晰地把握文章脉络，梳理文章中所叙述事件的发展始末，并对事件的本质产生更加深刻的认知。

批判性思维维度 所谓的批判性思维，指的是学生在对某一事物进行认知的过程中，基于自身所具备的实际经验和稳固的价值观念，对事物的不合理之处进行必要的批判和分析。注重在英语教学中锻炼和培养学生的批判性思维能力，有助于引导学生全面理解文本观点和内容，促使他们以独立思考的方式分析文章中潜藏在人物形象品鉴和情节梳理方面的各类问题。长此以往，学生明辨是非的能力便能得到更进一步的提升。

英语教学与思维品质的关系探论

之所以要在英语教学过程中着重培养学生的思维品质，是因为高中阶段学生的汉语思维模式已十分成熟。但英语作为一门完全区别于汉语体系的语言系统，其形成和构建方法相较汉语来说存在诸多差异，学生想要完全掌握英语并熟练运用英语进行自我表达和观点阐述，就需要进行另一种思维模式的转换和锻炼。因此，在英语的学科教学中，教师需要着重培养学生的思维品质，并从以下四个方面作为出发点，进一步锻炼学生的英语驾驭能力。

首先，高中英语教师在培养学生思维品质的过程中，应注重锻炼学生思维的准确性。要让学生精准地学习和辨别不同词汇的意义，学会使用正确的思维方式来了解借助不同词汇所构建语句的主要内容。

其次，高中英语教师在培养学生思维品质的过程中，应注重锻炼学生思维的深刻性。要让学生能够意识到英语文本的叙述不仅具有表层含义，还包括更深层次的含义。因此，在文本揣摩和分析阶段，不仅要把握文本的表层含义，还需要更加深入地挖掘和理解潜藏在英语文本当中的历史文化和民俗文化。

再次，高中英语教师在培养学生思维品质的过程中，应注重锻炼学生思维的灵活性。由于汉语和英语本身存在明显差别，因此在对两种语言进行相互转换的过程中，学生需要运用更加灵活的思维。只有如此，学生才能精准使用不同的方式进行英语的语言叙述，灵活表达个人的观点和想法。

最后，高中英语教师在培养学生思维品质的过程中，应注重学生思维的开放性。由于英语这门语言本身是与时俱进不断优化与革新的，因此学生在学习这门语言时不可故步自封，需要以更开放的思维来接收英文词汇，借此来开阔视野，强化不同语言之间的互动和交流。

英语学科课程发展历程分析研究

我国已经有较为漫长的英语课程设置和教授历史，在中华人民共和国成立之后，由于大部分英语使用国的经济发展存在优势，国际影响力较高，因此英语逐步成为国际通用语言。在这一过程中，完善我国的英语教育是具有极为重要的战略意义的。英语作为一门外语被纳入高考必考科目，在很长一段时间内，与语文、数学等学科具有同等位置。但在传统的英语学科教学中，普遍存在着基于应试教学理念来构建课堂内容的弊端，这很难让学生在英语课堂教学中体会到乐趣，英语本身的教育价值和实践价值也无法得到有效体现。一部分学生虽然能够在书面化的英语考试中取得较高的成绩，但却缺乏基本的语言交流能力，这也是现阶段英语课程教学改革中应当给予充分重视的问题。

随着对外交流的不断加强和经济的快速发展，我国教育理念发生了较为明显的转变，英语教育也逐步脱离了应试教育的窠臼，不论是学生，还是教师，都更加注重英语学科实践功能的凸显。基于这种情况，高中英语学科教学也需要改变以往传统的课堂建构形式，从语言学科课程建构的角度出发，不断增强英语课程教学的实用功能。只有如此，才能够让英语学科的教学质量得到有效提升，学生才能更加全面地掌握英语沟通的技能技巧，能够使用正确、合理的英语叙述方式，精准表达个人的思想和观点。

英语教学中培养学生思维品质的策略

开展课前筹备 要实现英语学科教学在培养学生思维品质方面的重要作用，就要适当增加课堂教学中的师生互动环节，鼓励学生在课堂教学过程中提出问题。对此，教师需要在开展教学工作之前对教学内容进行深度的分析和整合，并全面了解学生当前的英语学习水平和能力，从而设置与之相匹配的教学目标，帮助学生在夯实基础的前提下，进行英语语言的进阶性训练，确保他们能够在短时间内完成课堂教学目标，在具体的英语课堂活动中锻炼思维能力，实现语言的积累。由于长期目标太过长远，因此教师在课前筹备阶段，可以根据课堂教学的实际情况，设置短期的周目标或月目标。在周目标的设置过程中，教师可以根据学生的英语实际水平和学习能力，为他们制定文本阅读的发展规划，促使其在达成周目标的同时，不知不觉地锻炼个人的思维品质，掌握各类与文本阅读相关联的经验和技巧。在设置月目标的过程中，教师可引导学生梳理课本文章选取的脉络，全面掌握课堂教学主题，并积极参与各类课堂教学活动。在学期目标构建阶段，教师应需要尽可能地帮助学生养成良好的思考习惯，使他们在日复一日的文本分析和作业完成过程中不断强化思维品质的培养，培育核心素养。在每一学期结束后，教师还可以根据学生在这一学期的实际学习情况，帮助他们制定下一阶段的学习目标，促使其通过进阶性的课堂教学手段，不断实现自我突破，提升自身的英语学习能力，锻炼自身的思维品质。

优化课堂教学 由于课堂教学环节较为繁复，因此要在具体的英语课堂教学中提高学生的思维品质，就需要教师分阶段划分课堂教学环节，在不同环节采用不同的方式进行教学策略和方案的优化。具体而言，高中英语课堂教学可被划分成三大环节，这三大环节分别是课堂导入环节、课堂探究环节和课后活动环节。

一是课堂导入的趣味性优化。在具体的导入环节，学生是否有兴趣参与课堂教学活动，是教师应当重点关注的问题。高中阶段英语学科教材中的大部分阅读文本具有明显的抽象化特征，学生理解起来有一定的难度，教师想要充分激发学生的学习积极性和参与度，就需要借助知识拓展和趣味性元素的引入，来提升学生参与课堂学习活动的兴趣，让他们进行文本内容的详细分析和品悟，借此在潜移默化中提升个人的思维品质。例如，在上外版高中英语必修一第一单元“ School life”的教学过程中，学生需要通过听力训练来了解高一年级的新生生活应当怎样度过。由于西方高中学生和我国高中生面对的实际生活情境和校园生活计划是存在明显差异的，因此教师可以结合学生的实际情况，带领他们展开中外高中新生生活的比对，使他们在完成听力训练的过程中产生必要的思考，并围绕教学主题进行英语交流讨论，这不仅能够有效提升学生的思维品质，还能强化学生对国外高中学生具体生活的了解。

二是课堂探究的自主性分析。在高中英语学科的教学中，文本阅读是课堂教学的重点，教师需要借此对学生进行学科知识的输出，也需要借此引导学生深入理解文本内容，体会作者观点，分析人物形象。因此，在进行必要的文本解析时，教师可给予学生更多自主分析的机会，让他们尝试站在不同视角进行同一问题的分析和探究，从而揭示文本的深层次含义。同时，教师也可以根据文本的基本内容来构建更贴合学生实际生活的教学任务，借此来培养学生的逻辑思维，让他们体会到英语阅读的乐趣，这也是提高学生思维品质的重要方式。例如，在上外版高中英语必修一第三单元“ Travel”的课堂教学中，教师可以引导学生根据文本内容来绘制思维导图，引导他们在阅读过程中梳理、总结文章大意，并从多角度进行深入的思考和分析。在学生制作思维导图的过程中，他们的思维品质能够得到进一步提升。与此同时，教师可以顺理成章地布置课外活动任务，请学生根据自身对于旅游的计划和想法，借助思维导图的方式进行旅行规划。这不仅能够让学生的自主探究能力得到提升，还能通过思维导图的规划、设计培养学生的思维品质。

三是课后活动的知识性迁移。在课堂活动结束环节，教师需要通过信息整合的方式培养学生的聚合思维能力，引导他们借助提取关键性体系的方式对所学知识进行架构分析，将新授知识融入原有知识体系，从而构建更为完善的学科知识体系。因此，在这一过程中，教师需要根据教学目标和教学内容，有针对性地设计和布置作业，以检验学生的知识学习和理解情况，帮助他们培养语言能力锻炼学生的聚合思维。同时，根据学生的作业完成反馈，教师也可以及时调整教学进度和策略，确保英语学科教学进度贴合学生当前的最近发展区。例如，在上外版高中英语必修一第二单元“ Language and culture”的课堂教学中，教师在引导学生进行了文本内容解读后，可以对语言与文化这一主题内容进行延伸拓展，请学生利用课余时间进行语言与文化传承方面问题的探究。在这一过程中，教师可以鼓励学生从不同的角度出发，进行资料收集和策略分析，从而促使学生的思维品质在这一开放性问题探究过程中得到全面完善和提升。

完善课后评价 在课堂教学完成后，教师还需要对课后评价方式进行全面优化，通过在线数据信息的运用，进行课堂教学各类关键性数据的整理。这也是一种能够有效提升学生思维品质的外化辅助工具，能够让教师结合实际情况来调整个人的教学方法和理念，争取让英语课堂教学活动实现对学生思维品质的培养。基于此，高中英语教师可以在课后评价方法运用和完善的过程中，进行文本分析法的使用，通过学生的课后作业和考试情况，了解学生当前思维发展的实际情况，圈画出一些具有批判或创新意味的语言叙述片段，并对这类元素进行必要的统计和标注，通过必要的数据分析和研究，来全面了解学生当前的思维品质培养状况。同时，教师也可通过访谈互动的方式来直接与学生进行沟通，了解学生的具体学习感受和学习规划，并引导他们在回忆日常学习体验和进行学习规划分析过程中培养语言架构能力，从而了解他们的思维品质发展情况，以此创新英语课堂教学策略，确保课堂教学更加贴合当前学生的学习状况。除此之外，教师也可使用问卷分析法来考查学生的思维品质培养情况，借助专业的在线问卷调查分析系统，来收集和整理学生对于问卷的作答结果，并根据后期的数据统计，改变原有的教学策略，完成教学优化建设，进行教学策略改进前后更精准的数据比对。

总而言之，要在高中英语学科的教学中促进学生思维品质的发展，就需要教师不断革新教育教学方法和策略，将英语学科教学在培养学生基本语言运用能力和口语表达交流能力方面发挥至关重要的作用，将英语学科在语言能力培养、文化认知和语言交流功用凸显方面的作用发挥到极致。