寻找成长的原动力

吴海燕

2004 年，我从常州工学院小学教育专业毕业，回到了母校常州市新北区百丈中心小学工作。这是一所农村小学，但那时在常州市的知名度很高，因为学校连续几年都有青年教师获得常州市语文评优课一等奖，学科研究能力较强，这在当时的农村学校实在少见。就是在这片沃土中，作为语文组一株新苗的我自然备受关注，从中颇为受益。

一、心有热爱，遇见好风景

我有两位师傅，一位是当时分管教学的徐燕娟校长，另一位是语文教研组组长黄华萍老师。她们的教学风格迥异，但有一点是相同的，那就是在工作中都有钻劲，这给了刚工作的我很多积极影响。尤其是徐燕娟校长，即使是周末，她几乎都在学校加班，而我作为徒弟，经常也跟着“加班”，我拿着教案一字一句地说给师傅听，师傅再一字一句地帮我改。

工作的前三年，我全身心地扑在教学上，执教了多节校级、区级公开课，大家提到我，都会竖起大拇指夸一句“要好的”。那段时光的成长，是听得到声音也看得到样子的。工作第三年，我获评常州市中小学教坛新秀；工作第五年，我获得常州市中小学教学能手称号；工作第六年，我成为常州市骨干教师。成长的喜悦感，鼓励着我不断前行。

我认为自己很幸运，遇到了以身示范的师傅以及一群合拍的同事，还遇见了一群可爱的学生。我将第一届学生从一年级带到六年级，初为班主任，我投入了满怀的热情。春天的时候养蚕，男生们会手脚伶俐地爬上学校的一棵老桑树，采下一堆桑叶，不久后，教室后面的稻草垛上结满了雪白的蚕茧；秋日下午，我和学生坐在稻田里，看金色的稻谷在风里摇晃，感受扑面而来的丰收的味道。小镇敬老院的老人们几乎都认识班里的学生，因为我们是去得最勤快的，也是干活最麻利的。“红马甲”小志愿者是学生的另一个身份，在学校甚至小镇都是一道特别的风景线。课余时间，学生在学校里自发地捡拾垃圾，到菜场、街道做环保宣传，脸上洋溢着神气与骄傲。我多么喜欢我的学生，多么喜欢班主任工作呀，那是发自内心的热爱！我所带的一个班级被评为新北区优秀中队，我也连续三年成为区优秀少先队辅导员。

那个时候特别流行在微博上写教育随笔，学校校园网会有教育故事点击量的排行榜。刚开始，我为了完成每月一篇的任务，绞尽脑汁“找”故事，不过写着写着就有了灵感：小竹林里学生默默扶起被踩掉的春笋，一群学生想办法取回踢上车棚的毽子，我下班后去村里家访的曲折经历……当留心观察生活的时候，我发现其实有很多可写的故事。我写着写着就有了成长，当把这些变成文字的时候，我就会沉下心来思考故事背后的意义与价值。

于是，我在做班主任工作时，除了带着一腔热情外，开始产生对教育的反思。比如，如何组织主题化、系列化的德育活动，提高德育的实效性？对班里的调皮学生，教师可以怎样教育引导，并与其家庭有效合作？我在主题阅读中寻找答案，让真实的教育困惑和问题推动我的研究与思考，这些研究与思考也成为课题研究的开始。之后，我主持了江苏省少先队课题，和老师们一起开展“关爱教育”，并被聘为学校德育主任、班主任工作室领衔人，开启了最初的德育科研。

二、尽力而为，收获小欢喜

2012 年，因为工作调动，我来到了常州市新北区三井实验小学，这是新北区的窗口学校。面对和原来完全不一样的教学环境、教学要求，我和新教师一样从头开始、埋头工作。一次小机遇，让我和道德与法治学科结缘。

学校要派两名教师参加区级小学品德与社会教师基本功比赛。当时，各校对品德与社会学科重视程度普遍不高，大家都把它当作可有可无的“副课”，学校考虑我曾有过德育管理工作的经验，就把这个参赛机会给了初来乍到的我。而我也很幸运地一路过关斩将，最后进入总决赛，并获得了一等奖。

对品德学科还懵懵懂懂的我，就这样站到了一个“高起点”，然后才开始真正接触这个学科。我担任了学校品德与社会教研组组长，有机会参与各级各类的学习培训，还成为当时常州市品德教研员王俊老师主持的省级课题组核心成员。参与“小学品德学科‘道德两难法’的设计与应用研究”课题研究，让我受益匪浅。在王俊老师的引领下，我对品德与社会学科有了深入的认识与扎实的实践，更重要的是课堂上组织学生进行“两难思辨”的意识慢慢成形，这对我的影响非常大。

2014 年，我竞聘到学校中层岗位上，有了更大的空间来组织和参与德育工作：仪式课程的设计、中国梦舞台的打造、求原银行评价体系的建设……我和同事们在不断的挑战中突破自我。在专家的指导下，我们对学校道德教育进行了深度反思，针对长期以来德育主动性、针对性、有效性缺失的问题，探索新的视角，开辟新的思路，即创设源自真实生活的两难情境，引导学生在道德冲突中进行思辨与判断，继而进行道德选择，由此生成新的道德认知和行为。

几年中，在学校的大力支持下，我们开展课堂实践研究，编写教师指导手册，征集学生的两难作品，探索并形成了学校“道德两难”课程范式。学生在情景模拟中体验感悟，在辩论环节针锋相对，在策略探究中提升批判性思维能力，初步掌握了应对两难问题的基本策略。学会思辨、敢于表达、智慧作为，成为常州市新北区三井实验小学学生的鲜明特质。在这个过程中，对于学生道德与生命的成长，我也有了更多的思考，和周苏明副校长共同撰写了《我该怎么做》一书，“指向儿童品格发展的‘道德两难’课程实践研究”也获评第三批江苏省中小学生品格提升工程优秀项目。

2016 年，我有幸加入江苏省特级教师杨文娟的名师工作室。杨文娟老师带领工作室成员围绕“学生品德关键能力的培养”主题进行实践研究，提出了四大核心素养、八大关键能力，这些成果具有前瞻性。杨老师虽然工作非常繁忙，但每月活动从未缺席，她严谨踏实的作风、温厚可亲的品格深深地濡染我们。杨老师总是鼓励我：“这个研讨课就算拿去当评优课，也是一等奖水平。”“吴海燕，你现在评课有点儿小专家的感觉了。”……这些鼓励激发了我的自信，让我有了更大的前进动力。2016 年至2019 年是我专业成长最快的三年，我执教的《平安回家》《生活离不开规则》《家乡物产养育我》等课得到了高度评价，论文案例也是高产阶段。名师工作室学习周期结束时，我还被评为“优秀成员”。

三、不断出发，抵达新彼岸

一个人内在价值的浓度，决定了教育人生可以抵达的高度。2020 年8 月，我走上校级领导岗位，来到常州市新北区香槟湖小学，开启了一段新的成长征程。在这里，我又幸运地遇到了一位成长中的重要导师——江苏省特级教师、长三角地区小学科学学科教学专家沈亚萍校长。沈校长是一位实干型校长，她毫无保留地手把手教我，让我在迷茫中寻到专业进阶的路，在被充分尊重和信任的环境中对教育有了新的认识。我渐渐明白，每个人都应该成为美好教育愿景的创造者、阐释者和实践者，在做好小我的同时，要有更大的格局、更高的站位，对教育要有自己的认识和追求。于是，我重新定下了个人目标，并将个人愿景化为团队教师的共同愿景：我们要内心充盈、知行合一、敢为人先，成为具有思想力、领导力、学习力和创新力的教育者、协同者、引领者。

如何建设高品位、高质量、深内涵的学校？我和团队的老师们从明晰学校办学理念做起，大力开展常州市义务教育“新优质学校”的建设，以项目研究推动发展，学校荣获“常州市思政育人特色学校”“常州市主动发展示范校”等称号。一次次出发，一次次抵达，在积极行动的过程中，我深深感受到了实践的乐趣和蜕变的喜悦。在做好学校工作之余，我不断挑战自我，主动作为，努力实现思政领域的不断“出发”。

首先是主动服务。我认为教育要用发展的眼光看待师生。刚得知自己被聘为常州市新北区道德与法治兼职教研员、常州市新北区大中小学思政课一体化建设联盟工作室领衔人时，我内心激动而惶恐。我并不害怕付出，但担心因自己能力不足而无法引领团队更好地发展，尤其是我们工作室的18 位成员中有资深的高中思政教师，有多位获得省评优课一等奖的骨干教师，我该怎么做好领衔人工作呢？在常州市新北区教育局相关领导的关心指导下，我草拟了联盟章程、工作室三年发展规划，通过“三大行动”，即专项学习行动、教研领航行动、名师孵化行动，推进区域思政名师的打造。我带领工作室成员开展区域教研，以“中华优秀传统文化”为切入点，通过跨学段的集体备课、观课、评课、教学研讨等，实现思政学科不同年段的沟通互动、经验交流、借鉴启发。我们建好“研修营”，为教师提供专业补给，从研修模块、研修内容、研修方式等方面进行系统设计，做到培训课程化、研修分层化、成长个性化。我想，唯有做好服务工作，才能凝聚和激发团队的热情，聚焦一个主题去研究，让大家成为并肩同行的实践者、善思笃行的实干家。

其次是主动链接。学校不是孤岛，只有不断地与外对接、融合，才能让学校教育真正与社会连接、与时代共频，具有持久的生命力。在思政一体化建设过程中，我和成员们不断更新思想，树立“大思政”理念，组织开展丰富多样、健康向上、民主和谐的校园文化活动，打造高质量的思政“第二课堂”；依托“家长学院”，向家长传达科学的教育观，推动思政教育由学校走向家庭，形成思政育人合力；挖掘本地现有的思政教育资源，定期组织学生走进家门口的思政实践基地，开展社会实践活动，驱动“学校小课堂”向“社会大课堂”延伸；我们还与南京、苏州等地的学校联合共建，与常州工学院携手合作，与集团学校密切联系，开展系列活动。在阜阳市“国培计划”农村骨干校园长提升研修项目中，我区的思政一体化活动得到了与会校长们的高度认可，并在常州市电视台专题栏目做了报道。

再次是主动创生。新时代新要求，在“双减”“双新”的背景下，如何更好地落实思政教育工作？我认真学习《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》等文件，以党的二十大精神为指引，在对工作的复盘、更新、创生中，不断健全区域思政“1+X”的工作机制，凝聚多方力量、统整区域资源、搭建广泛衔接、建立共享体系，以“十百千·红思政”工程为抓手，开启全区近60 所大中小学思政一体化建设工作，推进思政名师成长计划、思政优质百课计划、思政资源云享计划等，实现新北区大中小学思政教育的“同频共振”。在积极行动的过程中，常州市教育科学研究院道德与法治教研员戴慧、区教研员曹燕多次参与我们的活动，给予了大力支持与高位指导，教育局行政推进和教科院学术引领“双轮驱动”，让新北区的思政课程研究不断深入，而我更是深深感受到了实践探索的乐趣、成长蜕变的喜悦。

大道行思，取则行远。当我们在教育路上一直保持着探索研究的姿态，踏踏实实一步一个脚印，会发现道路越来越宽阔。我愿本着初心，从教育的原点出发，向着光的方向，努力前行！