仰望“绘本”的星空 探索“创新”的教学
——小学英语课堂融入绘本阅读的实践探索

2023-09-07 05:29:04王美琴
小学生 2023年22期
关键词:小象绘本动物

☉王美琴

近年来,伴随着一线教学改革实践的不断推进,英语学科教学从几年前的基于核心素养的教学改革,到2021 年“双减”教育政策的实施落地,再到2022 年教育部《义务教育英语课程标准》的正式发布,不难发现,一线教学改革始终朝着减负增质提效的目标发展。在日常教学过程中,针对英语教学的现状,主要有以下几个方面的现状值得我们加以重视:一是学生的学习兴趣不是很高,很多学生长期以来都是在一种被动的方式下参与学习,基本都是按部就班,教师推一推学生才能动一动的方式。久而久之,学生的学习兴趣相对淡薄,无法在日常的学习过程中充分调动自身的求知欲。二是学生的学习自主性较差,很多学生只能被动完成相关的学习任务,无法主动地去学习相关的知识点内容,对于教师所呈现的知识点,始终都是被动参与的状态,这种自主性的缺失,容易导致学生久而久之只能被动参与学习,无法充分调动自身的主动性。三是英语阅读资源的匮乏,多数教师能意识到提升学生阅读素养的重要性,但仅是偶尔在展示课上会搜寻一些绘本或阅读材料作为补充,这些材料难易不均,与儿童心理特点不符合,内容也与教材不匹配,无法激发学生阅读兴趣。平时教学中常由于资源缺乏,不愿意花费精力去寻找有价值的阅读资源。近年来,笔者尝试将绘本融入到日常的英语课程教学之中,可谓仰望“绘本”的天空,探索“创新”的教学。

一、小学英语课堂融入绘本阅读应遵循的原则

(一)整体性原则

全语言教学观认为,将整体的语言分割成单个的词或句子是不可取的,这样的做法并不利于学生从整体上把握文章内容,相对于从词到句再到段的教学方式,绘本阅读更加注重引领学生从整体上把握故事材料,联系上下文内容推测分析,站在整体的视角理解绘本故事内容,帮助学生在绘本阅读中掌握阅读技巧以及阅读策略,促使学生的阅读理解能力提升。因此,将绘本阅读融入到小学英语课堂教学中,需要教师遵循整体性原则,围绕故事整体情节开展绘本阅读活动。

(二)自然表达原则

英文绘本阅读的过程包含了语言内容的输出、阅读技巧的运用以及语言知识点的运用,这些方法与技能是以整体的部分存在的,语言的表达具备整体性的特点,是语言输入以及语言输出的重要途径,对于学生的听、说、读、写能力有着重要的作用。在绘本阅读中,学生对故事内容的总结、阅读感悟的表达等,是一种源于学生内心需求的自然表达,能够激活学生的语言输出渴望,促使学生的阅读与表达能力同时发展。

(三)沉浸原则

大量实践证明,语言学习环境与学习者的学习质量有着密切的关系,绘本阅读可以为学生提供真实而有意义的英语学习环境,带领学生在充满期待的、符合学生情感需求的学习环境中,获得身临其境之感,全身心沉浸在阅读学习中,有助于学生走出机械灌输、强迫输入的消极学习状态,促使学生在绘本阅读中感受乐趣,爱上英语的学习。

二、小学英语课堂融入绘本阅读的实践策略

(一)引导“注意”——“绘”出情趣,激发学习兴趣

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于小学阶段的学生来说,学习兴趣是学生参与学习的最为直接的动力,在兴趣的指引和带动之下,学生参与学习才能拥有蓬勃向上的活力,才能在日常的教学中不断取得成效[1]。在以“Our animal friends”为主题的教学中,引导学生了解讲述动物形状、状态后,笔者融入“跟上兔子”英语系列之《Mother!Dear Mother!》英语绘本故事,首先让学生根据绘本题目的名字,猜测这个绘本故事讲述的内容将会是什么,学生一定会猜测到是妈妈,有的学生甚至猜测到文本内容会不会类似于小蝌蚪找妈妈。学生在猜测时,尝试用多媒体将多个小动物的图片呈现在多媒体中,有企鹅妈妈带着企鹅宝宝、长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝、袋鼠妈妈带着袋鼠宝宝、狮子妈妈带着狮子宝宝……学生很快反应过来,这个绘本故事一定是讲很多小动物的妈妈。随后将《Mother!Dear Mother!》这个绘本故事呈现给学生,他们会在品读故事时发现很多有意思的地方。例如里面有一个固定的句型:Does a penguin have a mother?Sure!A penguin has a mother.Just like you and me.文本通过这样一个经典的句型,展开一系列的话题,学生读到最后,发现原来每一个动物妈妈都爱着自己的宝宝,而且这些动物妈妈都有自己的可爱之处。例如有的是可爱,有的是苗条,有的是优雅,有的是时髦……学生根据这些关键词汇,就能对应到每一种小动物,可谓趣味纷呈。笔者在多媒体上呈现这些动物妈妈的关键词,引导学生在猜测中想象,在想象中感受文本的无穷趣味。绘本的特色之一就是图片的精彩,学生几乎都能通过图片猜测到文本的单词和故事梗概,这些为学生理解文本作了极好的铺垫。

(二)构建“情境”——“绘”成故事,激活学生思维

英语学科虽然是一门语言类的学科,但是仍旧和学生的思维密切相关,教师要注重激发和培养学生语言学习思维。学生的逻辑智能好的话,就可以在英语绘本学习中建构严密、系统、精确的整体的语言体系。在执教绘本《Can I play with you?》过程中,笔者以小象和其他动物的情感为线索,从一开始所有动物的欢快场景进入,抛出问题,谁在喊go away,对谁喊go away,为什么要喊go away?小象做了什么?其他动物对小象说了什么?其他动物对小象说了go away 之后,小象的心情怎么样?小象做了这么多naughty 的事情,其他动物会如何反应?同时,其他动物给小象提了哪些建议?进一步假设,如果你是其他动物,你会不会和小象玩?你会提什么建议?小象认识到自己的错误后,又是如何有礼貌地提问,如何学会ask first和be polite 的,之后,其他动物又是怎么和他交流的。通过一系列的问题,引领了整篇绘本的两个线索,一条线,是小象的心路历程,即从happy 到sad 再到happy;一条线,是其他动物们的心路历程,即从happy 到angry再到happy。两条线索交叉一起,通过问题驱动,巧妙追问,引导学生层层感悟、理解文本。透过文本,学生学会了如何与他人沟通,如何反思自己的言行,如何有礼貌。

(三)建构“关联”——“绘”逢其适,调动主观意识

关联是指让学生认识到该学习任务与自己有着密切的关联性,英语绘本对于培养学生的英语阅读能力有着积极的作用和影响,学生也能意识到在阅读绘本故事的同时,不光喜欢绘本中的故事情节,更要掌握绘本故事中的单词和相关的语法,这才是绘本阅读学习的正确打开方式,教师要调动学生这方面的主观意识。结合“Hobbies”这个话题,课堂上老师和学生们谈到了各种爱好,每个人的爱好都不一样,这些丰富的爱好构建了丰富多彩的课余生活。同时融入绘本《A Magic Card》这个故事,学生在学习这个故事时,通过电子白板将各个城市的图片呈现出来,学生通过图片知道了Sydney、Australian football、Hong Kong……通过呈现这些城市的图片,引导学生根据文本的对话了解每一个城市的特色。其实每个人对一个城市的偏爱和喜欢,往往和这个人的“Hobbies”(自身的爱好)息息相关。通过给出绘本情景,引导学生在学习过程中积极构建语境思维,根据具体的语境,理解文本对话。在教学中,情境教学的方式较为常见,引导学生在情境中找到语言文本对话的语感。我们时常说,世界上没有两片相同的树叶,学生与学生之间的差异性是普遍存在的,基于学生个性的发展,英语课堂也不能采用一刀切的方式开展,教育应该拥有更多的灵活性,让不同层次、不同基础的学生都能在学习的过程中得到相应的发展。学生个性的激活,能够让学生在英语学习的参与过程中,形成鲜明的个性,拥有相应的学习自由,体会到学习的无穷乐趣,让故事激活学生个性。中低年级英语教师选取的绘本要与教学内容一致,培养学生积极运用自己的身体语言,包括面部表情、手势,在与学生目光交流中的态度,都能显示出教师的态度与情感。教师在教学中对PPT 的运用中,可以加入一些绘本上的图片,不断变化的字体,会放大或者缩小的字体、动画等都会使得英语的教学过程变得生动而形象起来,这样能引起学生的注意。在帮助学生学习如何搭配英语词组时,就可以用视觉空间智能,把一些相似的词组都放在PPT 里,通过不同的空间画面的图片来加速学生的印象,通过图像的出现来转变和修饰学生内心错误的图像,让学生在自己的内心建造出一个空间来,将所需的词组放在空间的内与外,不断转换,以此发展学生的英语学习爱好,提高学生的考试成绩。

(四)激发“自信”——“绘”者不难,培养学生信心

我们时常说信心改变命运,个体在学习的过程中,就必须要具备一种自信的素养,唯有带着自信,才能克服学习中遇到的一切困难和挫折。在小学英语教学中,阅读对于学生来说是一项重点和难点,对于这项难点,学生很可能因为阅读过程中遇到的困难而产生畏难情绪。学生单词量的积累较少,英语语法的掌握不到位等因素都可能成为学生英语阅读过程中的“拦路虎”。将英语绘本故事融入进来,有助于学生通过循序渐进的方式参与阅读,有助于奠定学生学习的自信心,进而有效调动学生的求知欲[2]。结合绘本故事《Mother!Dear Mother!》,笔者引导学生积极开展仿写活动,文本中提到了企鹅妈妈带着企鹅宝宝、长颈鹿妈妈带着长颈鹿宝宝、袋鼠妈妈带着袋鼠宝宝、狮子妈妈带着狮子宝宝等,我将文本中没有提到的小动物名字呈现出来,例如horse(马)、mare(母马)、colt/foal(马驹,小马)、pony(矮马)、thoroughbred(纯种马)、mustang(野马)、mule(骡)、ass/donkey(骡)、ox(牛)、buffalo(水牛)等,让学生仿照文本的句子进行组词并造句,让学生将每一种小动物的特性掌握好。其实这是在文本阅读角度上做的进一步的延伸和拓展,让学生完成从听到读,再从读到写的过程。这对于学生来说是一种全新的训练方式,也是很有挑战性的。这样的训练对于学生今后参与写作有着积极的价值和意义。只有通过这种拓展方式,才能让学生真正把英语学活。

(五)收获“满意”——“绘”中成就,体验成功快乐

学生的认知发展是一个整体的过程,在认知中最后一个阶段是“满意”,这个要素是必不可少的,如果缺乏了这个关键性要素,学生的认知学习就无法进入一个良性循环,学生无法收获成功的快乐,就会带来学习积极性和能动性的下降,挫伤学生的学习兴趣。例如积极引导学生下载一些原版英语绘本的APP 电子书籍,让学生课余对照着APP 上的读音跟着阅读,学生通过有声绘本的学习,积累了很多有趣的绘本故事,例如Get Dad、I See、Good Old Mum、In the Trolley等,学生通过日常的英语故事绘本的积累,一学期下来能够知道很多有趣的英语绘本故事,学生之间还能相互交流、分享绘本故事。每周开设“英语绘本故事”分享交流会,在分享交流会上,学生可以用绘声绘色的方式分享绘本故事、讲解绘本故事,甚至可以做小老师,将绘本故事中的一些单词、语法在黑板上呈现出来,以供其他同学学习和参考。还有的学生喜欢画画,他们自己制作了英语绘本故事书,将好看的图画用画笔呈现出来,将有趣的故事用英语表达出来,如果表达遇到障碍时,可以查询字典、询问同学、请教老师。久而久之,整个班级被浓浓的英语绘本学习热潮所浸染,孩子们的身心也无比愉悦。

综上所述,英语绘本作为英语课堂教学的补充和延伸,优势明显。小学英语教师在教学中,要充分发挥其趣味性及多样性,遵循绘本阅读与英语课堂融合的原则,敢于创新与优化英语绘本阅读教学方法,进而提升英语课堂教学质量和水平,引导学生通过英语绘本教学逐渐建立学习兴趣,更好地学习语言知识,并感受语言的魅力。

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