在课堂教学中融入思政元素的路径探索与实践

赵华 董钰明

摘  要  高等学校的专业课教学和专业课课堂是课程思政的“主战场”和“主渠道”。以机制专业核心课程互换性与技术测量为例，探索思政元素在课堂教学中的融入路径以及实践。紧紧围绕立德树人这一根本任务，梳理知识点、分析章节教学内容，结合课程特点挖掘对应的思政元素，以谈思想、说素养、讲故事的方式，将工匠精神、职业道德、爱国主义、质量安全意识、辩证思维、使命担当精神等思政元素适时融入教、学、做、评的课堂教学各环节。教学实践表明：有机融入思政元素的课堂，对实现学生价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一是有效的。

关键词  思政元素；育人目标；课程思政；互换性与技术测量

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）05-0094-04

0  引言

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1] 。高校学生学习的课程80%是

专业课程，80%的教师是专业课教师，因此专业课教

学和专业课教师成为高校课程思政的“主战场”和“主力军”，如何利用好专业课堂这个“主渠道”完成立德树人的根本任务？2019年3月习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上再次作出重要指示：要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[2]。这些重要指示精神为高校专业课课程思政建设确定了目标，指明了方向，提供了根本遵循。

按照教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》和河南省教育厅《关于推进本科高校课程思政建设的指导意见》的要求，学校于2019年开始在各门专业课程中广泛开展课程思政建设工作。

互换性与技术测量课程是学院机制、材料以及测控专业的专业基础课，通过学习零件的尺寸、形状、位置等几何参数的精度设计与检测技术，使学生理解互换性、标准化、计量学及质量工程的基本概念，掌握零件精度设计的原则和方法，具备基本的精度设计能力及对机械零件几何参数进行测量的能力。在课堂教学中我们紧紧围绕立德树人这一根本任务，将“坚定理想信念、爱国敬业、社会主义核心价值观、四个自信、工匠精神、职业道德”等课程思政元素有机融入教学工作中，经过两年的实践，已初步形成价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一[3]，探索出在互换性与技术测量课堂教学中实现协同育人的基本路径。

1  课程育人目标

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中的部署，学院各专业修订了人才培养方案，以此为依据，我们也重新修订了互换性与技术测量课程教学大纲，不仅在各章教学内容中分别融入了思政元素，还在原有课程目标的基础上，增加了课程育人目标：

1）通过学习机械产品精度设计中各项技术要求，培养学生在机械产品设计过程中严谨认真、精益求精、一丝不苟的工匠精神；

2）通过精度设计和质量检测过程中相关标准的贯彻，培养学生在工作中遵规守矩的职业道德和遵纪守法意识；

3）通过辩证地分析和解决精度设计及质量检测中的实际问题，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观；

4）通过章节内容的知识拓展，激发学生的民族自豪感，坚定“四个自信”。

2  课程思政教学设计

互换性与技术测量是学院机制、材料等专业的核心课程，它要支撑每个专业培养方案毕业要求中的四个指标点。教学内容中涵盖了比较多的名词术语、国家标准、抽象概念、符号代码等，具备较强的应用性[4]。该课程的理论教学内容主要有绪论、极限与配合、技术测量基础、光滑极限量规、几何公差及误差的检测、表面粗糙度及测量、常用结合件的互换性、圆柱齿轮传动的互换性，实践环节是一周的精密测量实训。在教学时，根据每一环节的内容特点，课程组挖掘提炼与教学内容相契合的思政元素，按照灌输与渗透相结合、理论与实际相结合、历史与现实相结合、显性教育与隐性教育相结合、共性与个性相结合、正面教育与纪律约束相结合的基本原则[5]，将教书与育人真正地统一起来，实现教师的价值引领使命。

表1所示为教学中所采用的部分思政元素与专业知识点的融合设计。

3  课程思政教学案例

“误收”和“误废”是技术测量基础这一章中的内容，通过内容分析，课程组认为该知识点可以很好地与辩证唯物主义矛盾论中的主次矛盾相契合，以此部分内容为切入点，融入主次矛盾的处理方法，进而延伸到辩证地处理学习和生活中的问题。采用的教学方式是任务驱动、案例教学以及雨课堂的模式。

在讲授用通用量具如何测量光滑工件尺寸时，首先提出问题：现需要测量工件的尺寸，实验室有量程符合要求的游标卡尺、外径千分尺和立式光学计，请大家选择量具以及确定验收极限，如图1所示。

利用雨课堂的随机分组功能对学生进行分组，进行小组讨论，并要求上传本组答案。雨课堂分组如图2所示。

有组学生很快给出答案：量具为游标卡尺，验收极限分别为Φ49.975和Φ49.936。

答案显然是不对的，以这组错误答案为切入点，引导学生实际测量时要考虑所用量具的不确定度，它會叠加在测量结果中。并举例假设所用量具不确定度为，当工件真正的实际尺寸为Φ49.934时，它小于dmin，所以是不合格的工件尺寸。但是由于量具不确定度的存在，实际测量时量具读数就有可能是Φ49.937，按照前面章节所学尺寸合格的判定条件（dmin≤da≤dmax），就会认定该尺寸是合格的，那么“误收”就这样产生了。继而让学生自己举例给出“误废”产生的情况，引导学生总结出“误收”和“误废”在极限尺寸附近比较容易产生。

“误收”和“误废”各有弊端，接着提出问题：实际生产中先避免“误收”还是先避免“误废”？请学生各抒己见。随后教师给出结论：当然是先避免“误收”，因为产品质量是生命线，“误收”最致命。接下来引入避免“误收”的方法——“内缩法”，针对不同精度等级的工件，确定安全裕度后重新计算验收极限，这样在测量工件后再对尺寸进行评定，就可以避免“误收”。对于前面的问题计算出新的验收极限为Φ49.9711和Φ49.9399。

有学生提出内缩的结果增加了“误废”，告诉学生这是不可避免的，但是我们抓住了产品质量这个主要矛盾。对于企业来讲，产品质量是第一位的，它是企业的生命，是在激烈的市场竞争中脱颖而出的制胜法宝；对于消费者来说，产品质量有可能关系到人身安全。这其实是用辩证唯物主义矛盾论中主次矛盾的关系来解决实际问题。正面教育学生在生活、学习和工作中，类似情况会经常出现，比如现时期如何处理学习、社团、恋爱、打工赚钱之间的关系等等。正确做法就是把握住每个时期关键的主要矛盾，懂得取舍，理解“舍得”的本质，没有“舍”哪有“得”？

在讲完通用量具的选择方法后，让每组学生重新回答上面的问题，进行量具选择。大部分学生选择的都是分度值为0.005 mm的比较仪，也有少部分学生选择的是分度值为0.001 mm的比较仪，原因是后者精度高。这时引导学生，精度高对应着成本高，在满足技术要求的前提下，选择分度值低的量具更合理，这样可以降低成本、减少投资、提高经济效益。

4  课程育人目标的考核

目前，课程组将课程育人目标的考核融入课程目标考核环节中，达成度评价以课程调查问卷的形式，采用间接法进行，具体考核元素如表2所示，部分考核环节的评价标准如表3所示。

5  结束语

大学生是推动社会进步的主力军，为了充分利用互换性与技术测量这个课程思政的“主渠道”，完成立德树人的任务，课程组通过梳理章节知识点、分析教学内容，结合课程特点挖掘对应的思政元素，并将其适时融入教、学、做、评的课堂教学各环节。结合专业谈思想、说素养、讲故事，将工匠精神、职业道德、爱国主义、质量安全意识、辩证思维、使命担当精神等，以潤物无声的方式浸润在课堂教学中，实现课程育人目标。教学实践表明：有机融入思政元素的课堂，在传授专业知识的同时，有益于学生的发展，有利于创新精神的培养，有助于抽象知识的通俗化，可帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

6  参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政

治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展

新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 立德树人，习近平强调办好这个“关键课程”[EB/OL].

（2019-03-19）[2019-05-18].https：//www.xinhuanet.

com/politics/xxjxs/2019-03/19/c_1124251344.htm.

[3] 吴林峰，王文，侯艳君.“互换性与技术测量”课程思

政教学研究[J].科技与创新，2021（3）：160-162.

[4] 王东胜，段成燕，王金.CDIO教育模式下互换性与测量

技术教学[J].中国冶金教育，2012（6）：40-41，45.

[5] “课程思政”教学设计[EB/OL].（2021-11-02）[2022-01-

15].https：//new.qq.com/rain/a/20211102A08NKB00.

[6] 赵凤霞，郑鹏，张瑞.“精度设计与质量控制基础”课

程思政教学改革与实践[J].科教文汇，2021（6）：96-

98.