让学生在高效课堂中实现能力发展

☉王海玲

以学生发展为本的数学教学活动内容是建立在学生身心发展一般规律以及实际认知水平的基础之上的，其本质是要尊重并捍卫学生的学习主体地位。因此，小学数学教师需要主动增强数学课堂的生活性，在教学中细致观察，充分引导学生自主探究，同时借助智慧课堂的信息技术优势进一步强化学生的学习主体地位，保障学生发展之本。

一、增强课堂生活性，促进学生发展

小学生生活经验不够丰富，正处于探索世界的过程中，因此教师要把握教学的生活性，让学生能够利用自身的生活经验，细致观察世界，逐步独立自主地利用所学数学知识解决生活中的实际问题。在融入生活性的数学课堂中，学生才能够真正享受到解决问题的成就感和自豪感，对学生数学学习主观能动的激发有着积极的促进作用［1］。

（一）融入生活，拓展教学内容

生活是一个大课堂，里面有许多东西是值得我们学习的。而数学本就是从生活中抽离出的一门科学。将数学知识融入到生活之中，进一步拓展教学内容，能够帮助学生将抽象的数学知识建立具体的认知，让学生的学习记忆更为深刻。例如在《轴对称和平移》一课中，教师便可以充分融入生活中学生常见的教学元素，进一步深化学生的认识，如五角星、红领巾、乘坐电梯、升降国旗等［2］。融入生活的轴对称和平移更显真实，此时，学生面对的学习内容将不再是简单的图形认识，而是基于事实的思考和总结，能够更好地体会数学的魅力。

（二）从生活出发，开展多样教学

不同的教学方式，能够为学生带去不一样的数学学习感受。教师从生活出发设计教学方案，有利于学生数学思维的完善。例如在《平行四边形的面积》中可采用小组探究的方式，让学生猜一猜校园中等底等高的长方形草坪和平行四边形草坪，哪一个面积更大？并引导学生结合之前学习过的长方形面积计算方法，猜想并验证平行四边形面积计算方式。教师将求平行四边形的面积置身于具体的生活情境之中，锻炼学生解决问题的能力［3］。

二、引导自主探究，提升学生发展

以学生发展为本的教育教学从本质上讲就是要尊重并捍卫学生的学习主体地位，而传统的数学教学课堂显然无法很好地完成这一数学教育任务。为了让学生的学习驱动力实现由外转内的改变，教师必须在授课方式上进行一些调整。自主探究性的数学学习过程将学生数学能力的提升方式由以往的“被动型接受”转变为更富有人文气息的“主动型求取”。学生的自主探究行为能够让不同数学能力的学生在数学活动中实现能力的互补，使学生可以在互帮互助后的学习满足感的刺激下建立数学自信心，以保证学生的数学个性化学习在集体学习中有更多提升的机会。

（一）全力活跃课堂气氛，调动学生的自主探究欲望

良好的课堂氛围更有利于学生消化数学知识，感悟数学思想。教师在引导学生进行自主探究活动前，要利用好身边的教学资源，以更贴近学生生活经验以及兴趣的方式为学生的探究学习做出指引，尽可能调动每个学生的探究欲望，使学生更愿意举手回答老师的问题，并且也敢大胆地举手回答问题，而不是只有表面上的热闹［4］。例如，在《小数的意义和加减法》章节中，教师以微课进行导入，为学生还原超市购物的场景，在播放到含有数字“1．11”的画面时，请学生说一说自己如何理解“1．11”。有了具体的场景做铺垫，学生就能够很容易地说出“1．11 是商品的价格，表示1 元1 角1 分”。接着，教师可以请学生找一找生活中有小数出现的其他场景。利用学生的回忆过程，让学生对接触过的小数以及小数在不同情境中各不相同的含义有更加清晰的认识。

（二）将探究的氛围调节至宽松状态，催生学生大胆探究

小学生由于智商与情商还未成熟，再加上对未来规划的懵懂，导致了学生自我学业观念的淡薄。大部分学生在为什么学习数学的问题上从来没有进行过思考，只知道是因为学校开设了数学课程，所以要去学习。在这种情况下，学生的学习是被动的，探究只是因为学而“探”，却没有“究”其根本，这也就造成了学生无法达到真正的效率提升的结果。因此，教师在数学教学中需要在学生自我学业思维观念的形成上巧花心思，让学生的主动探究动机更加纯粹。如何才能让学生在数学学习中具备自我学业意识呢？教师可以从宽松的探究氛围引导着手。例如，教师可以在数学课堂中给学生预留充足的合作探究时间，并且在学生进行探究讨论时不过多地介入；教师不能习惯性对学生不简洁的数学解题思路进行评点，不论学生的探究过程怎样，都不要随意进行干预。教师要让学生卸下“怕犯错”的思想包袱，甚至还要鼓励学生“犯错”。只有学生在探究过程中尽可能多地暴露问题，教师才能针对问题进行引导，使学生自主探究在不断完善的改进中越来越高效［5］。

（三）优化自主探究活动的流程

学生高效率的自主探究学习结果对老师的课堂组织能力有着较高的要求。组织结构松散的探究活动不仅不能够提升数学课堂的教学效率，而且也无法落实以学生发展为本的数学素质教育目的。所以，教师在数学课堂教学中穿插学生的探究活动前，需要将整个课堂结构以及学生自主学习活动的结构进行优化。虽然学生的自主探究活动是打造高质量数学教学课堂的重要保障之一，但是这并不表示要用学生的自主探究活动去覆盖整个课堂教学时间。在一节数学课中，穿插一两次自主探究就可以满足以学生发展为本的教育需求，自主探究频率过高的数学课堂，会挤占学生进行数学反思、建构数学认知的学习升华时间，不利于学生新的数学知识的“生长”。

（四）提升自主探究活动的指导效率

在学生自主探究时，教师要加强课堂巡视，细致观察每一位学生在探究中流露出的微小表情与动作，及时对遇到思维瓶颈的学生进行疏导。例如在《认识三角形与四边形》中，教师通过平面图形的展示，让学生对三角形与四边形的外形特点有了基本的认识后，可以引导学生探究三角形与四边形的相同点与不同点。当学生将图形表面的异同点思考完毕后，教师可以提醒学生利用数学道具，制作和三角形以及四边形结构相同的物体框架，拓展学生的探究思路，让学生通过动手实践去挖掘图形间性质的异同。教师高效率的引导不仅能够优化学生自主探究的学习方式，还能让学生的数学思维在更细节化的自主探究过程中得到完善与加强。

三、打造智慧教室，保障学生发展

由于受传统数学教学经验的局限，教师在放手“主权”的过程中始终不够大胆，总是会不自觉侵占学生数学课堂主体地位。而智慧课堂能够有效规避教师“一言堂”的局面。在智慧教室中，学生的数学学习平台在信息空间的助力下将发生明显的扩展，学生在多元化的数学学习平台中，能够获得更多有效的数学学习信息，此时，数学教师在智慧课堂中发挥的作用是指导性的，学生的数学学习主体地位便可以得到有效的保障。

（一）以尊重学生数学学习主体地位为原则，打造智慧课堂

小学数学智慧课堂的打造需要以充分尊重学生数学学习主体地位为基本原则。智慧课堂对于互联网的依赖性极强。互联网为智慧课堂提供了大量的数字平台，是智慧课堂的信息基础。依托“互联网+”，小学数学智慧课堂能够将热门程度较高的多媒体信息平台转化为助力教学实效提升的信息工具，像数学微课的推送、数学微视频以及针对数学教学和学习的大数据分析等［6］。在数学课堂教学活动的准备阶段，教师可以为学生制作内容提炼度高的微课，并推送给学生，帮助学生提前对即将要学习的数学重难点有所了解。当数学课正式开始之后，学生可以结合自己观看微课的实际情况，针对性地通过小组交流探讨去对所遇到的数学问题进行梳理，此时，教师则负责在旁细致观察学生的讨论过程，在恰当的时机对学生予以思路上的点拨。例如，教师在拓展《分数乘法》教学时，可以在学生将较为简单的“拆分分数”与“拆分整数”的方法掌握之后，为学生推送数学微课平台中“设代法”与“变形约分法”的微课视频，使学生能够跟着平板中与教师点拨思路同步的解题演示，看懂并掌握巧妙的分数相乘解法。在微课视频观看结束后，教师再组织学生进行小组讨论，使学生的分数乘法学习感受及时得到巩固。

（二）以良好有效的数学互动学习为切入点，打造智慧课堂

小学数学智慧教室与传统数学课堂相比较而言，除了学生的学习主体地位更加突出之外，教室中互动效率的提升也是一大亮点。小学数学教师在打造智慧课堂时，需要将良好有效的数学互动学习作为切入点，通过有效的互动过程去提示学生主动对数学问题进行深入的探究。例如，教师在讲授《圆的周长》一节时，可以有意识地把信息化的数学教育资源融入到实际的教学中去。关于圆的周长的概念部分，教师可以直接用课件进行演示，让学生在直观视觉感受的刺激下，深化对圆的周长概念的理解。

（三）以便捷的信息技术设备作为教学辅助，打造智慧课堂

要想让数学课堂教学在智慧课堂环境的渲染下变得更为灵动，就需要在打造智慧课堂时学会如何科学合理借助多媒体技术以及设备去为数学课堂教学带去新的生机。例如，教师可以将同屏技术搬运到数学课堂教学之中，所使用的多媒体设备教师可以选择学生熟悉度较高的平板电脑。之所以选择平板电脑作为课堂同屏的多媒体介质，除了其与学生日常生活黏性较大之外，还因为平板电脑在软件选择以及触控操作上表现良好，在同屏操作时较为简单便捷。当学生在数学课堂上自主交流讨论完毕之后，教师可以直接利用平板电脑的拍摄功能将学生的作品进行拍摄定格，然后将其放置在展示台上进行展示，这样就可以避免学生所要展示的作品因无法得到固定保障而出现结果产生偏差的情况。照片除了能够定格学生的作品之外，还可以做到将多张图片进行组合拼图，这对于将学生抽象的数学逻辑思维变得具象化来说，有着较为突出的引导作用。另外，平板电脑还有一大优势，那就是可以把学生的活动过程用视频的形式记录下来，这样既方便教师回看学生的思维过程，又可以让学生对自己的思维进行二次审视，让学生的数学思维变得具体可视。例如，教师在教学《长方体的认识》一节时，让学生独自画出长方体，或用多张纸片拼折出长方体，将学生的作品以照片的形式直接呈现在全班学生的眼前。而在让学生对长方体进行拆分以及折叠活动中，就适合将学生动手操作的探究过程以视频的形式加以记录，并选取具有代表性的操作视频，让全班学生集中观看学习，此时，学生将处于相互学习的状态之中，对长方体特征的明确以及长方体长、宽、高的认识自然会得到强化，对于长方体“立体”概念建立的学习难点也能够逐步在学生二次审视反思自己数学思维的过程中被攻克。

综上所述，教师可以融入生活拓展教学内容、从生活出发开展多样教学，增强课堂生活性，促进学生发展；通过全力活跃课堂气氛调动学生的自主探究欲望、将探究的氛围调节至宽松状态，催生学生大胆探究，优化自主探究活动的流程以及提升自主探究活动的指导效率，提升学生发展；以尊重学生数学学习主体地位为原则、以良好有效的数学互动学习为切入点、以便捷的信息技术设备作为教学辅助，打造智慧课堂，保障学生发展，实现教学实效的显著提升。