互动情境教学法在小学语文教学中的运用研究

☉陈思洁

互动情境教学的内容主要包括两部分：一部分是互动，另一部分是情境。互动指的是教育工作者选用合理的教学手段和教学方法通过一定的方式与学生进行互动交流，一方面拉近师生之间的距离，另一方面帮助学生顺利融入教学课堂环境；情境指的是创设教学情境，教育工作者通过播放视频或者图片、语言描述等方式，将书本内容中描述的情境展现出来，让学生能够拥有置身其中的感觉，从而达到良好的教育体验效果。互动情境教学以其独特的教育特点能够帮助教育工作者顺利开展教学工作并且取得良好的教育和学习效果，所以在当前的教育阶段受到了广泛关注。而语文课程不同于其他科目，对于学生的共情能力以及思考感悟能力有一定的要求，尤其是在小学阶段，小学生的思维最为活跃，需要用互动情境教学这样的教学方法来帮助其开展语文课程学习。本文也正是基于这个教育背景而展开研究的。

一、在小学语文教学中开展互动情境教学的必要性

（一）传统语文教学方法出现固化

传统的小学语文教学更加侧重于学生学习分数的提升，而随着现代社会的进步，更加需要多元化的人才，所以对于学生能力的要求已经不止局限在学习方面，而是更加注重综合素养的培养，比如就语文课程学习而言，就需要学生具备活跃的思想才能够理解到语文的魅力。如果依旧采用传统的语文教学方法，学生很难进一步理解语文学习的主要目的，也无法全身心地投入到语文课程的学习中。因此为了避免学生被传统的语文教学方法固化思维，就必须要依靠互动情境的教学方法来帮助学生迅速融入到小学语文课堂学习情境中，从而提高学习语文的活跃性和积极性［1］。

（二）互动情境教学的积极意义

互动情境教学具有客观现实性、生动趣味性、可交流性等诸多特点，如果科学合理地应用到小学语文教学工作中，这些优势将能帮助小学语文教学工作者顺利高效开展教学。客观现实性特点能够使学生真切感受到学习情境，从而能够深度理解书本内容知识；而生动趣味性特点能够有效调动学生参与小学语文课堂学习，提升学习语文的兴趣，还能够促进语文学习成绩的提升；可交流性特点能使课堂上师生之间、同学之间的交流更加密切，教师能够更加充分地理解学生的想法，从而能够更好地把握课程进度，学生能够在交流的同时解决自己认知方面存在的问题，并且在交流的过程中能够有效促进与教师与同学之间的感情。因此互动情境教学的开展在小学语文教学中有着积极现实的意义。

二、互动情境教学运用于小学语文教学过程中出现的问题

（一）语言表达难以共情

语文科目中最重要的学习内容之一就是语言艺术，而语言的表达不仅是教师传播教学内容的工具，而且还是学生接受教学内容并做出反应的载体，因此语言的表达在小学语文教学课堂中是极为重要的。而互动情境教学这种教学方法的主要内容之一就是通过语文教师的语言表达来设定情境，以此进行师生之间的有效沟通。然而当前阶段在互动情境教学应用于小学语文教学工作时，存在教育工作者的语言表达难以达标，无法与学生共情，充分展现语文的魅力，而且大多数的小学语文教师把侧重点放在课本内容的讲解中，忽略了课堂表达这一环节，尽管课堂内容精彩，但是没有通过恰当合适的表达，同样无法走入学生的心中。生硬的转述只会抑制学生参与语文课堂学习的活跃性，无法产生良好的教学效果。

（二）无法与学生认知相匹配

在互动情境教学中存在着传统课堂遗留下的主要问题，那就是教师个人以自身的节奏带动课堂节奏，让整个小学语文课堂成为自己演讲的主场，自己讲得酣畅淋漓却不顾及学生是否听得畅快，因此把握不好正确传达知识的节奏，使得学生无法有效获得课堂知识内容，从而影响课堂学习效果。语文作为小学阶段的基本科目之一，学生学习压力相对较大，部分小学语文教育工作者为了追赶学期进度，只能加快课堂步伐，甚至忽略了与学生的交流互动，学生对于课程内容的想法无法及时反映给语文教师，对于课堂知识内容的掌握也不够扎实。还有部分小学语文教育工作者在课前没有帮助学生做好准备，学生在课堂的一开始无法及时融入课堂情境，从而耽误一整节课程内容的学习效率。部分教师为了维持语文课堂上的教学秩序会减少学生之间交流互动的机会，学生之间无法进行沟通学习，这样既无法营造积极的课堂学习氛围，又限制了学生的交流互动。

（三）情境选择单一

虽然大多数教育工作者已经意识到了互动情境教学这种方法对于小学语文教学的重要性，并且也愿意做出相应的教学实践，但是在实际落实的过程中，有些教师通常只会选择几种熟悉的教学互动情境展示，甚至只通过口头描述教学情境来进行互动，长时间采用单一的互动情境教学同样会抑制学生参与语文课堂的积极性，不利于教学情境的营造，无法产生良好的教学效果。尤其是在教师语言表达能力相对较差、学习内容紧张的情况下，互动情境教学方法则更为单一枯燥，丧失了选择互动情境教学这种方法的意义，因此阻碍了互动情境教学在小学语文教学工作中应用水平的提升［2］。

（四）缺乏专业能力

互动情境教学法应用于小学语文教学过程中面临的最严重的问题就是小学语文教育工作者虽然具备良好的教学实力，但是在互动情境演示方面缺乏专业知识。造成相关的专业能力不高，使得互动情境教学应用水平难以进一步提升，甚至部分教师没有做好情境设定和现实生活的有效连接，只顾创设互动情境，忽视了情境在日常生活中的不可能性，使得创设的互动教学情境难以真正带给学生启发，并且部分教师更愿意采用传统的已有的互动教学情境，不重视互动教学情境的创新，长此以往将会使部分学生丧失对互动情境教学的兴趣和积极性，甚至还会产生严重的排斥心理。此外，笼统的教学情景设定无法帮助学生准确区分新旧知识，会在一定程度上加大学生的学习压力。

三、提升互动情境教学法在小学语文教学中运用水平的相关措施

（一）创设真实教学情境

与教师口头描述创设的教学情境相比，学生眼睛看到的、身体感受到的互动教学情境更能将学生自觉带入学习情境之中，从而加强与小学语文教师的交流与互动，提高学习的效果，因此，教师要认识到互动情境教学客观现实性这个特点，尤其是在单靠语言表达无法实现教学效果的情况下，更要借助现实事物帮助营造生动现实的教学情境，带给学生直观全面的体验，从而调动学生学习语文的积极性。例如在开展《动物儿歌》这一内容的教学时，小学语文教师可以将各种各样的动物玩偶带到课堂上，利用动物玩偶带领学生进行角色扮演，展现动物儿歌的主要内容，这样学生每当看到某个动物玩偶的时候便能够想出自己所学的动物儿歌，从而加深对书本内容的印象。

（二）联系生活实际

小学语文课程内容与我们的日常生活紧密相连，学生的学习阵地不仅仅是在小学语文课堂上，更在于生活中的每个角落，因此在提高互动情境教学应用水平的过程中，要认识到互动情境设定与日常生活的紧密联系，从生活的角度出发去创设互动情境，这样当学生面临自身熟悉的领域时，便会更加愿意接受这个教学情境带给他的理论知识，当生活中再现类似的情境时，学生也能够及时回忆起学习的片段，从而对学习内容起到一个良好的消化吸收作用。例如在开展《要是你在野外迷了路》这一教学内容时，小学语文教师可以在学习这篇课文之前让学生在课堂上模拟迷路时的场景和反应，然后进行课文内容的学习，这样学生在学习课本知识的同时能够自主反思自己在迷路时的表现，认识到自己做出的反应是否安全、是否能够使自己快速脱离危险，这样不仅能够提高学生对本节内容的学习兴趣，还能够很好地补充学生的生活常识。

（三）借助新媒体技术

当前阶段，信息技术日新月异，为各行各业提供了极大的便利和支持，对于教育领域来说亦是如此，尤其小学阶段是孩子真正过渡到学生身份的关键时期，必须要依靠一定的技术手段或者是教学辅助工具来提高学生参与课堂学习的兴趣，从而培养起学生良好的学习习惯。因此在提高互动教学情境应用水平的过程中，小学教育工作者便可以适当借助新媒体技术来开展教学工作，尤其是对于一些平台上的图片以及视频的利用，它更能够生动形象地帮助学生进入语文学习情境中。新媒体技术的使用一定程度上提高了互动情境教学方法的效率，从而帮助小学语文教学工作得到进一步推进。例如在开展《曹冲称象》这一教学内容时，课本讲述的故事是以文字的形式表达的，部分学生可能难以想象出这个故事具体的画面，因此小学语文教师便可以在课前从网上找出与曹冲称象相关的视频播放给学生观看，并提出几点问题。在课堂上，学生便可以带着这几点问题去诵读课文内容，然后进行师生之间、同学之间的交流讨论，这样便能够充分利用新媒体营造出互动情境，从而提高学生在小学语文课堂上的学习效率。

（四）合作进行角色扮演

创设互动教学情境不只是教师自己一个人的事情，课堂节奏要根据学生的思维同步进行，因此教师要与学生一起来创设教学情境，而且可以通过小组合作的方式开展情境设定，这样一方面能够全面照顾到课堂上的每一名学生，另一方面和学生一起创设的教学情境更有魅力，更能够吸引学生投入到课堂学习中去［3］。例如在开展《陶罐和铁罐》这一教学内容时，教师便可以让同组内的学生进行角色扮演，让学生站在故事里角色的角度去解读课文，从而有效加深学生对故事内容的理解。通过角色的阐释，学生的表达能力和理解能力得到了很好的锻炼。

四、结束语

就目前来说，小学语文的教学工作虽然较以前取得了一定的发展和进步，但较新时代的发展要求还有很大的距离。小学语文教育工作者必须要借助新颖独特的教学方法来帮助改善自身的工作，在利用互动情境教学方法开展实际教学工作时首先要注重教学思维观念的转变，还要时刻关注在教学过程中学生对这种教学方法的接受程度以及反应。高效合理地运用互动情境教学，帮助小学语文教育工作得以更好地开展，最终促进教育事业进一步繁荣，为祖国培养一批批优秀的人才。