探微初中物理教学中学生创新能力的培养

熊涛

创新是人类社会不断向前发展的源泉，新课程理念是以培养学生的能力为基本价值取向的，在教学中，教师要有意识激活学生的创新意识，培养学生的创新能力。

一、探究课上，激发学生学习兴趣

创新意识是指创新的愿望和动机，教师可针对物理与实际生活联系十分密切的特点，结合相关学科知识，提出一些不同的物理问题。例如，在物理探究性教学中提出：菜刀中的力学原理是什么？”“微波炉是如何进行工作的？”这既激发了学生创新意识，又提高了学习兴趣，让学生能主动去探究，巩固所学知识。

二、习题课上，重视课堂教学评价

新课程标准倡导发展性评价，评价的基本目标是为了促进学生的发展。课堂教学是培养创新能力的主渠道之一，课堂教学评价是在教学过程中进行的，它是教学过程的有机组成部分。

（一）适时肯定，鼓励创新

教师在课堂教学过程中要发现学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步，就要肯定，有新见解，就要鼓励，让学生体验成功喜悦，调动他们主动参与的积极性，进一步增强学生学习的自信心，培养学生的创新能力。

（二）评中有导，启发创新

教师在实际教学中要引导学生，培养学生的创新能力。如在教学“焦耳定律”这节内容时，学生做“研究焦耳定律”相关实验后，教师要求学生提出对实验装置的改进意见。有的学生提出如下问题：“为什么不直接用普通水，而用煤油？”学生陷入思考之中，教师提示：从煤油的作用看，它起到热胀冷缩的作用，但有资料证明水也是遵循热胀冷缩的规律；普通水是导体，若用普通水通电后它和电阻并联，使总电阻发生改变，影响研究对象的真实性，请同学们想想实验还需要进行哪些方面的改进？这样激发了学生主动创新意识，同时也更有利于提升教学质量。

三、实验课上，注重学生自我创新

（一）优化演示实验，激发创新意识。在做演示实验时，学生经过教师的引导去观察实验，发现问题，总结结论，这种激发学生求知欲对学生的创新思维培养起了重要的引导作用。

（二）强化分组实验，培养创新能力。学生分组实验是学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力、实验和创造获得综合性基本训练的重要环节。

（三）重视课外实验，捕捉创新信息。课外实验是培养学生创新能力的动机和源泉。学完电路后，可以布置课外实验作业，要求学生设计一个符合如下要求的电路：进门时入户灯自动打开，当到达书桌边时台灯打开，入户灯关闭，达到节约用电，使用方便的目的。学生对此非常感兴趣，积极讨论，主动实践，有的学生采用局部短路法，有的學生则采用双触开关等，都能很好地满足设计要求，学生体会到了生活中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。

四、结合学科特点，重视发展创新思维

（一）联想思维

联想思维主要是指在大量经验知识的基础上，在创造激情的推动下，通过形象类比把记忆中能反映事物特征的那些印象进行选择、提炼，重新组合成新的映象的过程。所以，在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。

（二）直觉思维

直觉思维不遵循一般逻辑规则，不局限于传统的思维模式，因而具有创造性和灵活性。直觉思维作为一种心理现象，有其自身规律，从本质上讲是一种认识的突变，其产生基础有两个方面：一是合理而清晰的知识结构；二是娴熟的专项技能。例如，采用整体与隔离、观察联想、类比法、假设法、等效法、图象法、数列法、极值法等解题方法，建立合理模型，让学生熟练掌握各项技能，提高学生思维的快捷性、灵活性，同时也有助于直觉思维能力的提升。

（三）灵感思维

灵感思维的养成是个逐步积淀的过程，对中学生灵感思维的培养，主要是培养设想、猜想思维能力。

总之，人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。因此，教师在备课的过程中，落实好教学目标的同时，更要有意识地渗透创新意识，在教学过程中把创新能力的培养贯穿于整个教学过程之中，把握创新素质培养目标，充分发掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，培养出一批具有创新能力的新型人才，适应社会快速发展的需要，而这也是物理教学的终极目标。